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【摘要】课堂教学是实施创新教育的主渠道。所以我们必须从反思小学语文课堂教学现状出发，通过树立素质观、人本观、主体观和民主观等创新意识，进行小学语文课堂教学改革探索。有效提高教学质量，培养学生的创新能力。【关键词】小学语文课堂教学创新教育21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
1创新教学方法，培养学生的创新能力
1.1启发法
在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现。应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有: 启发问题、启发猜想、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问难，发现问题、提出问题; 启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆地猜测、想象和联想; 启改概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。
1.2讨论法
讨论法教学具有信息源多、能激发学生思维、发展学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法。其特点是“提出问题———分析问题———解决问题”，一般采用个人自学、小组交流、全班计论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问、与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维力，诱发创新力。但是小学生年龄小，自主能力较差，采取讨论的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。
1.3运用丰富想象，诱发创新冲动
鼓励学生大胆想象，以想象目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向想象目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆想象为出发点的”，对事物的未来大胆的想象是创新的起点。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，从而增进创新能力。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟在碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富，这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江，又是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性的描述游览的情景。
运用比较的方法，在同中见新，在异中见创虽说比较是最常见的方法，但却是最有力的武器，因为在比中见异，在较中见同，比较，就可能发现它们之间的“同”与“不同”，而这“同”与“不同”就可能是创新的东西。
1.4积极开展语文活动课的教学，丰富学生的学习内容
语文活动课课程包括学科、活动两部分，我们应该充分重视语文活动课的教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径。 通过语文活动课，到大自然中去观察，在小实验中自己动手，在现实社会中去思索，发挥主动性。小学语文课堂教学的创新方法还有很多， 需要老师们在平时的上课过程中不断积累和发现。
1.5培养口诵心维、感受语言信息的能力
一边自读，一边自听、自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。学生要多感官参与，多角度接受语言材料的全息刺激，目视、耳闻、心维并用，符号的、语音的、语义的、表象的、观念的、情感的等各类信息以不同的代码形式，经不同的输进通道同时摄进，促使读者调动已有储备能动地进行快速整合、立体感受，通过“相似联系”，取得“个性化”的体验。练习有感情地朗读本身，就是在培养对语言文字的感受、体验、理解与品味的能力。
1.6教学角色互换方法研究
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创设的过程。一个有经验的教师，应该时时处处为学生探索知识创造条件，留给学生充分思考余地、探讨的空间和创造必要的情境，挖掘学生的聪明才智，提高解决实际问题的能力。教师不是高高在上的知识传授者，而是一个平等的对话者，是教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者。教师加入小组讨论。在学生畅所欲言后，师生共同归纳出结论，这样，变接受式学习为自主、合作、探究式学习，收到了良好的教学效果。教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，教师必须牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
2总结
新课程改革对课程的功能和目标做出了重大调整，关注学生创新精神和实践能力的发展，小学语文课本，在无数精选的作品中，不乏具有创造性的人物和故事，如巧捞铁牛的怀丙和尚!立志造桥的茅以升。一生钟情发明的爱迪生，巧修京张铁路的詹天佑等，都是培养学生创新能力的好素材。因此教师要有，强烈的课程开发与利用意识，充分发掘小学语文教材的创新因素，引导学生树立创新志向!完善创新品格!激发创新思维!发展创新能力。参考文献［1］傅南轩.充分发掘语文教材的创新因素［J］.江西教育，2002.
［2］孙向云，杨雪莲.创造性地使用语文教材［J］.教学月刊(小学版)，2005,(2).
［3］崔一诚.挖掘教材创造因素培养学生创新精神［J］.沈阳教育学院学报，2001, (12).
［4］金坤荣.教材无非是个例子［J］.现代语文(理论研究版)，2005,(5).
1创新教学方法，培养学生的创新能力
1.1启发法
在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现。应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有: 启发问题、启发猜想、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问难，发现问题、提出问题; 启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆地猜测、想象和联想; 启改概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。
1.2讨论法
讨论法教学具有信息源多、能激发学生思维、发展学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法。其特点是“提出问题———分析问题———解决问题”，一般采用个人自学、小组交流、全班计论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问、与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维力，诱发创新力。但是小学生年龄小，自主能力较差，采取讨论的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。
1.3运用丰富想象，诱发创新冲动
鼓励学生大胆想象，以想象目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向想象目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆想象为出发点的”，对事物的未来大胆的想象是创新的起点。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，从而增进创新能力。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟在碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富，这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江，又是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性的描述游览的情景。
运用比较的方法，在同中见新，在异中见创虽说比较是最常见的方法，但却是最有力的武器，因为在比中见异，在较中见同，比较，就可能发现它们之间的“同”与“不同”，而这“同”与“不同”就可能是创新的东西。
1.4积极开展语文活动课的教学，丰富学生的学习内容
语文活动课课程包括学科、活动两部分，我们应该充分重视语文活动课的教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径。 通过语文活动课，到大自然中去观察，在小实验中自己动手，在现实社会中去思索，发挥主动性。小学语文课堂教学的创新方法还有很多， 需要老师们在平时的上课过程中不断积累和发现。
1.5培养口诵心维、感受语言信息的能力
一边自读，一边自听、自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。学生要多感官参与，多角度接受语言材料的全息刺激，目视、耳闻、心维并用，符号的、语音的、语义的、表象的、观念的、情感的等各类信息以不同的代码形式，经不同的输进通道同时摄进，促使读者调动已有储备能动地进行快速整合、立体感受，通过“相似联系”，取得“个性化”的体验。练习有感情地朗读本身，就是在培养对语言文字的感受、体验、理解与品味的能力。
1.6教学角色互换方法研究
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创设的过程。一个有经验的教师，应该时时处处为学生探索知识创造条件，留给学生充分思考余地、探讨的空间和创造必要的情境，挖掘学生的聪明才智，提高解决实际问题的能力。教师不是高高在上的知识传授者，而是一个平等的对话者，是教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者。教师加入小组讨论。在学生畅所欲言后，师生共同归纳出结论，这样，变接受式学习为自主、合作、探究式学习，收到了良好的教学效果。教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，教师必须牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
2总结
新课程改革对课程的功能和目标做出了重大调整，关注学生创新精神和实践能力的发展，小学语文课本，在无数精选的作品中，不乏具有创造性的人物和故事，如巧捞铁牛的怀丙和尚!立志造桥的茅以升。一生钟情发明的爱迪生，巧修京张铁路的詹天佑等，都是培养学生创新能力的好素材。因此教师要有，强烈的课程开发与利用意识，充分发掘小学语文教材的创新因素，引导学生树立创新志向!完善创新品格!激发创新思维!发展创新能力。参考文献［1］傅南轩.充分发掘语文教材的创新因素［J］.江西教育，2002.
［2］孙向云，杨雪莲.创造性地使用语文教材［J］.教学月刊(小学版)，2005,(2).
［3］崔一诚.挖掘教材创造因素培养学生创新精神［J］.沈阳教育学院学报，2001, (12).
［4］金坤荣.教材无非是个例子［J］.现代语文(理论研究版)，2005,(5).