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摘要：以生活为导向的学前教育是开展幼儿园数学活动的重要途径之一。在此背景下，本文根据幼儿园数学活动的发展情况，积极地从各个层面研究了幼儿园数学课的具体实施情况，为幼儿园数学活动的开展提供了有益的参考，提高了儿童的数学技能。
关键词：幼儿园教学;数学活动;面向生活的培训
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据研究，幼儿园数学教学中的一个普遍问题是儿童学习数学困难，例如通过做数学学习任务，大多数幼儿园教育者在数学教学活动中不注意讲解数学方法，并且儿童无法利用他们学到的知识解决他们在现实生活中面临的问题。当然，这也是在教幼儿园数学时最需要解决的问题。在数学教学过程中，幼儿园教育者应根据孩子的实际情况更好地将数学与生活融为一体，使孩子们知道数学来自生活，生活是数学的体现。以生命为导向的数学教学是教育的重要目标。学龄前老师应该更新教学观念，激发孩子对学习的兴趣，让孩子感受到数学的魅力和热爱数学。
一.了解日常教学环境中数学活动的优化
（1）阅读图画书以渗透数学意识
丰富有趣的图画书在幼儿中很受欢迎。幼儿园的教育者可以使用图画书为儿童阅读并开设至关重要的数学课程。这不仅可以理解日常的幼儿园数学课，而且可以进一步优化数学课的影响力。学龄前老师可以阅读高质量的图画书并开设数学课程，以使孩子们能够在图画书历史中描述的情境中获得必要的数学知识内容。例如，教师可以使用经典绘本《大腿芭蕾舞蹈》的内容，贝琳达大腿芭蕾舞蹈帮助孩子建立“大”和“小”以及其他相关数学的概念。通过学习图画书《易存村》，孩子们还可以通过阅读故事来学习测量。通过图画书的内容，抽象的数学内容变得更加可视化和具体。对孩子来说，掌握和理解所涉及的数学概念将更加有益。
（2）开展儿童生活中的数学活动
幼儿园儿童的生活是幼儿园教育者开展日常数学活动的最重要方式。例如，通过帮助儿童识别“越来越多”的数学概念，幼儿园的教育者可以利用他们在幼儿园的生活融入数学活动的情况。例如，一个孩子有5个糖果，而另一个孩子有3个糖果，谁拥有更多糖果？这类面向生活的数学问题可以帮助孩子以良好的数学表现获得更优化的数学表现效果。
二.让数学教学恢复生机，并检验生活中数学教育目标的实现
数学在生活中无处不在，例如建筑物的高度，街道的宽度，碗碟的形状，车牌的数量，玩具的分类等等。因此，现实生活是对儿童数学理解的来源。数学教学回归儿童生活是实施以生活为导向的教学的重要组成部分，也是验证教育目标实现的最重要工具之一。但是在实际教学中，许多老师都忽略了为孩子们的生活化数学。陶行知曾经说过：“生活就是教育。”孩子们吃饭，喝酒，走路，嬉戏，上幼儿园，离开幼儿园等等。都意味着数学教学的机会。我们的老师应该善于发现和利用这些教学机会。激发孩子的好奇心和对知识的渴求，激发孩子在环境中探索数量，形式，时间和空间的兴趣，以便孩子可以使用简单的数学思维来解决一些简单的生活问题并使孩子进行数学运算教导改变。它必须简单方便。例如，我们每天都有零食，有时我们给孩子们一些饼干，但许多孩子只专注于吃这些饼干，而一些老师则将此活动视为师生们放松的时间。我认为我们可以激发幼儿动脑筋，为自己尝试“魔术”，看看如何吃可以咬成三角形，圆形或正方形的饼干。这不仅增加了孩子对饮食的兴趣，还增强了孩子对日程安排的理解，并确定了可以被认为有多种用途的学习效果。
三.开展面向生活的数学教学活动，以提高孩子的思维能力
材料在数学教学中非常重要。教师在教学活动中选择正确的教材，以激发孩子对学习的兴趣，并让他们积极参与数学的学习。它有助于实施以生命为导向的教学，有助于从小就发展儿童的数学学习和思维能力，并且对儿童的未来发展具有非常重要的影响。例如，通过学习“识别超过10个数字”，学前教育者可以在教学中合理有效地利用生活中的材料。老师还可以允许孩子回家带方便的食材，例如桃子，苹果，梨等。这些食物可以由儿童清楚地数出。老师请每个孩子随身携带这些食物，这引起了孩子的好奇心，他对所学的知识也很感兴趣。在教学过程中，教师可以合理有效地使用这些成分，并让孩子谈论他们带来了什么以及带来了多少。然后，老师可以在板上画一棵大树，老师将水果握在手中，并要求孩子们数一数这棵树上的果实有多少以及这是什么果实。为了在教学过程中开展数学教学活动，老师使用了面向生活的材料，激发了孩子对学习的兴趣，增强了孩子的思维能力，并让孩子们知道他们对生活的数学知识。
四.建立家庭与幼儿园联合建设的模式
在实施以幼儿园为中心的数学活动时，幼儿园的教育者应注意发展家庭与幼儿园的联合建设模型，以不断发展儿童的数学思维，以便数学教育能够获得父母的支持和理解。教师应告知父母，教儿童数学不仅限于幼儿园。在家里，父母还可以为孩子学习和使用数学创造条件和使用环境。幼儿园的教育者不仅应找出幼儿园儿童生活的数学要素，而且还应帮助父母积极开发家庭生活中存在的数学资源。只有这样，他才能大力支持儿童数学思维的形成和发展，并在解决现实生活中的问题上促进数學思维的发展。
总而言之，数学是一门抽象而又实用的东西。在教学过程中，幼儿园教育者应更好地利用他们在现实生活中所学的知识，使数学教学更加栩栩如生，促进孩子的理解，提高数学教学的质量，然后增强孩子的思维和学习技能。将来帮助孩子为学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J].黔南民族师范学院学报，2017，37（04）：108—111.
[2]刘珺.浅谈幼儿数学教育的游戏性和生活性[J].课程教育研究，2016，09：130—131.
[3]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017，33（04）：70—73
河南省商丘市实验幼儿园
关键词：幼儿园教学;数学活动;面向生活的培训
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据研究，幼儿园数学教学中的一个普遍问题是儿童学习数学困难，例如通过做数学学习任务，大多数幼儿园教育者在数学教学活动中不注意讲解数学方法，并且儿童无法利用他们学到的知识解决他们在现实生活中面临的问题。当然，这也是在教幼儿园数学时最需要解决的问题。在数学教学过程中，幼儿园教育者应根据孩子的实际情况更好地将数学与生活融为一体，使孩子们知道数学来自生活，生活是数学的体现。以生命为导向的数学教学是教育的重要目标。学龄前老师应该更新教学观念，激发孩子对学习的兴趣，让孩子感受到数学的魅力和热爱数学。
一.了解日常教学环境中数学活动的优化
（1）阅读图画书以渗透数学意识
丰富有趣的图画书在幼儿中很受欢迎。幼儿园的教育者可以使用图画书为儿童阅读并开设至关重要的数学课程。这不仅可以理解日常的幼儿园数学课，而且可以进一步优化数学课的影响力。学龄前老师可以阅读高质量的图画书并开设数学课程，以使孩子们能够在图画书历史中描述的情境中获得必要的数学知识内容。例如，教师可以使用经典绘本《大腿芭蕾舞蹈》的内容，贝琳达大腿芭蕾舞蹈帮助孩子建立“大”和“小”以及其他相关数学的概念。通过学习图画书《易存村》，孩子们还可以通过阅读故事来学习测量。通过图画书的内容，抽象的数学内容变得更加可视化和具体。对孩子来说，掌握和理解所涉及的数学概念将更加有益。
（2）开展儿童生活中的数学活动
幼儿园儿童的生活是幼儿园教育者开展日常数学活动的最重要方式。例如，通过帮助儿童识别“越来越多”的数学概念，幼儿园的教育者可以利用他们在幼儿园的生活融入数学活动的情况。例如，一个孩子有5个糖果，而另一个孩子有3个糖果，谁拥有更多糖果？这类面向生活的数学问题可以帮助孩子以良好的数学表现获得更优化的数学表现效果。
二.让数学教学恢复生机，并检验生活中数学教育目标的实现
数学在生活中无处不在，例如建筑物的高度，街道的宽度，碗碟的形状，车牌的数量，玩具的分类等等。因此，现实生活是对儿童数学理解的来源。数学教学回归儿童生活是实施以生活为导向的教学的重要组成部分，也是验证教育目标实现的最重要工具之一。但是在实际教学中，许多老师都忽略了为孩子们的生活化数学。陶行知曾经说过：“生活就是教育。”孩子们吃饭，喝酒，走路，嬉戏，上幼儿园，离开幼儿园等等。都意味着数学教学的机会。我们的老师应该善于发现和利用这些教学机会。激发孩子的好奇心和对知识的渴求，激发孩子在环境中探索数量，形式，时间和空间的兴趣，以便孩子可以使用简单的数学思维来解决一些简单的生活问题并使孩子进行数学运算教导改变。它必须简单方便。例如，我们每天都有零食，有时我们给孩子们一些饼干，但许多孩子只专注于吃这些饼干，而一些老师则将此活动视为师生们放松的时间。我认为我们可以激发幼儿动脑筋，为自己尝试“魔术”，看看如何吃可以咬成三角形，圆形或正方形的饼干。这不仅增加了孩子对饮食的兴趣，还增强了孩子对日程安排的理解，并确定了可以被认为有多种用途的学习效果。
三.开展面向生活的数学教学活动，以提高孩子的思维能力
材料在数学教学中非常重要。教师在教学活动中选择正确的教材，以激发孩子对学习的兴趣，并让他们积极参与数学的学习。它有助于实施以生命为导向的教学，有助于从小就发展儿童的数学学习和思维能力，并且对儿童的未来发展具有非常重要的影响。例如，通过学习“识别超过10个数字”，学前教育者可以在教学中合理有效地利用生活中的材料。老师还可以允许孩子回家带方便的食材，例如桃子，苹果，梨等。这些食物可以由儿童清楚地数出。老师请每个孩子随身携带这些食物，这引起了孩子的好奇心，他对所学的知识也很感兴趣。在教学过程中，教师可以合理有效地使用这些成分，并让孩子谈论他们带来了什么以及带来了多少。然后，老师可以在板上画一棵大树，老师将水果握在手中，并要求孩子们数一数这棵树上的果实有多少以及这是什么果实。为了在教学过程中开展数学教学活动，老师使用了面向生活的材料，激发了孩子对学习的兴趣，增强了孩子的思维能力，并让孩子们知道他们对生活的数学知识。
四.建立家庭与幼儿园联合建设的模式
在实施以幼儿园为中心的数学活动时，幼儿园的教育者应注意发展家庭与幼儿园的联合建设模型，以不断发展儿童的数学思维，以便数学教育能够获得父母的支持和理解。教师应告知父母，教儿童数学不仅限于幼儿园。在家里，父母还可以为孩子学习和使用数学创造条件和使用环境。幼儿园的教育者不仅应找出幼儿园儿童生活的数学要素，而且还应帮助父母积极开发家庭生活中存在的数学资源。只有这样，他才能大力支持儿童数学思维的形成和发展，并在解决现实生活中的问题上促进数學思维的发展。
总而言之，数学是一门抽象而又实用的东西。在教学过程中，幼儿园教育者应更好地利用他们在现实生活中所学的知识，使数学教学更加栩栩如生，促进孩子的理解，提高数学教学的质量，然后增强孩子的思维和学习技能。将来帮助孩子为学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J].黔南民族师范学院学报，2017，37（04）：108—111.
[2]刘珺.浅谈幼儿数学教育的游戏性和生活性[J].课程教育研究，2016，09：130—131.
[3]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017，33（04）：70—73
河南省商丘市实验幼儿园