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【摘 要】本文论述高职院校机电类专业学生英语演讲演示能力的培养，提出按照英语口语技能大赛的竞赛模式设计英语演讲演示能力培养模式，根据“三分层两结合”原则，对教学目标、演讲演示方式、任务内容进行分层，同时将课堂口头评价和课后书面评价相结合，培养学生的英语演讲演示能力。
【关键词】高职院校 机电类专业 英语演讲演示 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0145-02
随着中国机电制造企业日益在国际商务活动中参与度的提高，企业的技术类型员工也需要提高自己的英语沟通能力。作为企业人力资源的供给者，高职院校应密切关注机电企业的岗位需求，注意学生就业核心竞争力的培养。在这些就业核心竞争力当中，英语演讲演示能力是重要一环。本文分析高职院校的相关英语课程设置现状，建议按照英语口语技能大赛的竞赛模式设计英语演讲演示能力培养模式，并提出实施策略。
一、高职机电类专业学生英语演讲演示能力概述
英语演讲演示是一种用英语进行的经过选择和精心准备的高效率沟通方式，在对外交流中有着不可替代的作用。与日常英语口语对话不同，它要求说话者有明确的观点或者目的，借助精心准备的书面资料或Powerpoint演示文件，通过论证的方式，用英语口语证明自己的观点，以说服观众接受自己的观点和理论。在机电企业内，技术类型的员工可能需要进行工作简报、产品设计或投标方案展示与沟通、产品推广与展示、产品的使用方法培训等多种多样的、正式或相对随意的演讲演示沟通。在涉外的机电制造企业里，这些过程需要用英语进行操作。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出听说部分的业务交际内容包括：（1）面试;（2）介绍公司/工厂的历史、现状;（3）介绍产品的类型、性能、规格、市场等;（4）业务洽谈，包括合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购、付款方式、交货日期、保险等;（5）主持业务交流会议。在此五项中，至少第二、三、五项明确是与英语演讲演示直接相关的，而第四项業务洽谈中的部分内容也可能变化为英语演讲演示形式。因此，在机电企业的涉外业务活动中，英语演讲演示是一种不可或缺的能力。
高职院校目前的课程体系中普遍缺乏跟演讲有关的课程设置，在这个要求快速、高效、大范围进行沟通的社会环境中，英语演讲演示能力体现的是一个学生的综合素质和能力。它不仅要求学生要具备流利的英语口语和较多的词汇量及专业术语，还要求学生拥有搜集信息和资料、筛选有效论据的能力，还要求掌握信息化技术，能用相关文字、图片、视频、动画等制作PPT文件。除此之外，它还要求学生具备基本的演讲学基本知识、独特的台风和个人魅力。按照以上要求，笔者认为在对学生进行英语演讲演示能力培养时，可以导入英语口语职业技能大赛的“职场描述”环节的竞赛模式，以其竞赛形式为框架，按照竞赛的核心思想设置学生的英语演讲演示能力培养模式。
二、提高高职机电类专业学生英语演讲演示能力的策略
英语口语大赛“职场描述”环节中，选手需根据一张反映行业或企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表来进行口头描述和观点阐述;选手要求在十分钟内准备好腹稿，陈述内容在三分钟内完成。评委从内容、条理、语言三个方面评定选手表现。
高职院校机电类专业学生普遍基础较弱，专业教师大多数要求学生注重提高英语阅读和翻译能力，并不对英语口语能力做出要求。但是学生喜欢接触新鲜事物，愿意展示自己的思想。因此，我们要按照“职场描述”的思路进行改进并实施。目前，改革策略应坚持“三分层两结合”原则。“三分层”为教学目标、演讲演示方式、任务内容分层。“两结合”指的是英语演讲演示任务的评价为课堂口头评价和课后书面评价相结合的方式。
首先，教学目标分层。因为学生来源不一，高职院校目前生源主要有三种：普通高考招生、单独招生和对口招生。学生的英语口语水平参差不齐，普通高考招生生源英语素质相对较好;而单独招生生源英语水平因未参加高考不能确定，悬殊较大;对口招生学生来自中职学校，大部分学生英语学习处于停滞状态，基础较弱。因此我们要对不同生源的学生确定不同层次的教学目标，即相同的教学目标，权重不同，灵活调节（笔者设定见表1，可按需要进行调节数据）。英语基础好的学生，注重他们知识目标的规范性建立，以达到精益求精的目的;英语基础较弱的学生，则重视文化目标和技能目标的建立，使之能在此课程中也获得实用的技能和文化素养。按照学习规律和递进层次，我们可将教学目标划分为知识目标、文化目标、技能目标，构建“知识—文化—技能”的递进性学习链。
其次，英语演讲演示形式分层。对于难度较低的英语演讲演示任务类型，可要求学生提前准备PPT和演讲内容，进行课堂演示;对于难度较高、专业性较强的英语演讲演示任务类型，可要求学生递交任务演示视频;如学生依然觉得难度较大，可进一步降低难度，递交任务演示视频，可采取两人或两人以上的组合来完成任务，通过团队协作来达到演示任务难度的降低。
再次，按模块进行英语演讲演示任务内容分层。可将英语演讲演示任务分为职场模块和专业模块。两个模块都可以按照三分钟的时限进行论述;按照商务要求和技术要求两个方面进行划分职场模块和专业模块。例如，以下为笔者所设计的一学年的英语演讲演示任务内容和模块（见表2）。
最后，所有的任务都需要合理的评价方式，笔者建议采取课堂口头评价结合课后书面评价。课堂口头评价主要采取鼓励的、正面的评价。教师在学生演示过程中多予以肯定，演示结束后多问作为观众的学生：“表演的同学的优点在哪里？”“ 怎么做可以做得更好？”与之相对的是，课后书面评价则对学生的英语口语表达和舞台台风提出规范性的要求与建议，对演讲内容的思想性提出深入的改进意见。 英语演讲演示课程中，教师需要高度重视学生的主体地位，不能喧宾夺主。演讲演示的准备工作主要在于搜集资料和信息、制作PPT文件、演讲演示任务的演练和磨合，这些可以要求学生在课后进行准备。课堂时间可按照“20%+70%+10%”的比例进行安排。教师讲授英语演讲演示的技巧和知识，该部分课堂时间不能超过20分钟。大部分时间，70%以上的课堂时间用于学生的演讲演示的实际操练，刺激学生的有效输出，锻炼学生的英语口语组织能力，强化他们实际的舞台驾驭能力和观众的互动能力。10%的时间用于简短的课堂点评，鼓励性的话语简短有正面影响力，也不会冲击学生实际演练的主体地位。
因为学生的英语基础薄弱，不能好高骛远，要因材施教。如技能技巧可以简单化要求，例如要求学生做任务准备时，需要解决问题的任务，如图表分析，最简洁的结构性思维为“列清规律—分析原因—得出结论”。流程说明则按照时间或者步骤顺序进行组织安排，“firstly-secondly-thirdly-finally”。给学生相对比较固定和简单的结构和语块模式，学生可以清晰了解自己要做的任务结构。学生在做自我介绍时，可以给予基本的结构：“姓名+身份+介绍的目的”。可提供一份简单的个人信息表格，向学生剖析何种场合可以使用何种信息。在演讲时，能通过演示文件降低自己英语演讲的难度，如通过富有趣味性的照片和视频替代词汇，以先完成整体的英语演示演讲任务为第一目的。同时还可以在学生制作PPT时提一些简单的要求，让PPT显得更加精彩。如要求学生制作PPT文件遵循“三个一”套路，即PPT至少得具备“1句名人名言+1幅图+1个视频”。这样会让PPT显得有趣而多层次，而这个操作原则简单实用，便于学生记忆和实践。
在进行图表说明这种常用的技术类信息表现形式时，要教会学生如何破题。如3分钟的英语演讲演示的语速，对于高职生而言，要求不需要太高，可要求学生撰写约150词的英语演讲演示底稿。分析图表规律时，曲线图、柱状图主要使用“increase/decrease”反映数据增长或减少的趋势;饼图反映比例，可用“…be greater than…”“the most …is…”来强调某种或多种事物的重要性。要求学生在15～20秒内必须结束规律分析，不能纠缠于数据。在进入观点陈述后，要根据自己平时的亲身经历和新闻时事，大胆分析和推测形成该种规律的原因。学生在此处还应该学会“讲故事”，即学会用例证法，特别是用自己或者身边亲朋好友的亲身感受和所经历的有趣事例说服听众，证明自己的观点。然后在此熟练基础之上，再慢慢加入数据和技术参数等技术性论据来论证自己的观点。面对职业教育的实用要求，英語演讲演示首先应该注重的是吸引观众的兴趣，能让学生所思所想所讲的观点能被观众理解。
最后还有一点要强调的是，学生的英语演讲演示能力不仅是单纯的口语能力，还包括学生面对观众的其他非语言技能，如肢体语言、站姿和舞台走位、手势、观众的视觉接触、PPT文件素材内容与英语演讲内容的完美衔接和配合等要素。这需要事先的素材搜集和挑选、PPT文件制作、英语演讲底稿的写作，更需要学生将这几者进行充分的融合，在课堂活动开始之前进行充分的演练和PPT的试播配合。
【参考文献】
[1]张晓丽.关于大学英语课堂学生自主演示活动的问卷调查分析及思考[J].大学英语，2014（3）
[2]赖铮.英语演示演讲——研究生高级口语课的新模式[J].学位与研究生教育，2006（1）
[3]常淑丽.英语课堂口语演示活动的原则和策略[J].职业技术教育，2011（8）
【关键词】高职院校 机电类专业 英语演讲演示 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0145-02
随着中国机电制造企业日益在国际商务活动中参与度的提高，企业的技术类型员工也需要提高自己的英语沟通能力。作为企业人力资源的供给者，高职院校应密切关注机电企业的岗位需求，注意学生就业核心竞争力的培养。在这些就业核心竞争力当中，英语演讲演示能力是重要一环。本文分析高职院校的相关英语课程设置现状，建议按照英语口语技能大赛的竞赛模式设计英语演讲演示能力培养模式，并提出实施策略。
一、高职机电类专业学生英语演讲演示能力概述
英语演讲演示是一种用英语进行的经过选择和精心准备的高效率沟通方式，在对外交流中有着不可替代的作用。与日常英语口语对话不同，它要求说话者有明确的观点或者目的，借助精心准备的书面资料或Powerpoint演示文件，通过论证的方式，用英语口语证明自己的观点，以说服观众接受自己的观点和理论。在机电企业内，技术类型的员工可能需要进行工作简报、产品设计或投标方案展示与沟通、产品推广与展示、产品的使用方法培训等多种多样的、正式或相对随意的演讲演示沟通。在涉外的机电制造企业里，这些过程需要用英语进行操作。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出听说部分的业务交际内容包括：（1）面试;（2）介绍公司/工厂的历史、现状;（3）介绍产品的类型、性能、规格、市场等;（4）业务洽谈，包括合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购、付款方式、交货日期、保险等;（5）主持业务交流会议。在此五项中，至少第二、三、五项明确是与英语演讲演示直接相关的，而第四项業务洽谈中的部分内容也可能变化为英语演讲演示形式。因此，在机电企业的涉外业务活动中，英语演讲演示是一种不可或缺的能力。
高职院校目前的课程体系中普遍缺乏跟演讲有关的课程设置，在这个要求快速、高效、大范围进行沟通的社会环境中，英语演讲演示能力体现的是一个学生的综合素质和能力。它不仅要求学生要具备流利的英语口语和较多的词汇量及专业术语，还要求学生拥有搜集信息和资料、筛选有效论据的能力，还要求掌握信息化技术，能用相关文字、图片、视频、动画等制作PPT文件。除此之外，它还要求学生具备基本的演讲学基本知识、独特的台风和个人魅力。按照以上要求，笔者认为在对学生进行英语演讲演示能力培养时，可以导入英语口语职业技能大赛的“职场描述”环节的竞赛模式，以其竞赛形式为框架，按照竞赛的核心思想设置学生的英语演讲演示能力培养模式。
二、提高高职机电类专业学生英语演讲演示能力的策略
英语口语大赛“职场描述”环节中，选手需根据一张反映行业或企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表来进行口头描述和观点阐述;选手要求在十分钟内准备好腹稿，陈述内容在三分钟内完成。评委从内容、条理、语言三个方面评定选手表现。
高职院校机电类专业学生普遍基础较弱，专业教师大多数要求学生注重提高英语阅读和翻译能力，并不对英语口语能力做出要求。但是学生喜欢接触新鲜事物，愿意展示自己的思想。因此，我们要按照“职场描述”的思路进行改进并实施。目前，改革策略应坚持“三分层两结合”原则。“三分层”为教学目标、演讲演示方式、任务内容分层。“两结合”指的是英语演讲演示任务的评价为课堂口头评价和课后书面评价相结合的方式。
首先，教学目标分层。因为学生来源不一，高职院校目前生源主要有三种：普通高考招生、单独招生和对口招生。学生的英语口语水平参差不齐，普通高考招生生源英语素质相对较好;而单独招生生源英语水平因未参加高考不能确定，悬殊较大;对口招生学生来自中职学校，大部分学生英语学习处于停滞状态，基础较弱。因此我们要对不同生源的学生确定不同层次的教学目标，即相同的教学目标，权重不同，灵活调节（笔者设定见表1，可按需要进行调节数据）。英语基础好的学生，注重他们知识目标的规范性建立，以达到精益求精的目的;英语基础较弱的学生，则重视文化目标和技能目标的建立，使之能在此课程中也获得实用的技能和文化素养。按照学习规律和递进层次，我们可将教学目标划分为知识目标、文化目标、技能目标，构建“知识—文化—技能”的递进性学习链。
其次，英语演讲演示形式分层。对于难度较低的英语演讲演示任务类型，可要求学生提前准备PPT和演讲内容，进行课堂演示;对于难度较高、专业性较强的英语演讲演示任务类型，可要求学生递交任务演示视频;如学生依然觉得难度较大，可进一步降低难度，递交任务演示视频，可采取两人或两人以上的组合来完成任务，通过团队协作来达到演示任务难度的降低。
再次，按模块进行英语演讲演示任务内容分层。可将英语演讲演示任务分为职场模块和专业模块。两个模块都可以按照三分钟的时限进行论述;按照商务要求和技术要求两个方面进行划分职场模块和专业模块。例如，以下为笔者所设计的一学年的英语演讲演示任务内容和模块（见表2）。
最后，所有的任务都需要合理的评价方式，笔者建议采取课堂口头评价结合课后书面评价。课堂口头评价主要采取鼓励的、正面的评价。教师在学生演示过程中多予以肯定，演示结束后多问作为观众的学生：“表演的同学的优点在哪里？”“ 怎么做可以做得更好？”与之相对的是，课后书面评价则对学生的英语口语表达和舞台台风提出规范性的要求与建议，对演讲内容的思想性提出深入的改进意见。 英语演讲演示课程中，教师需要高度重视学生的主体地位，不能喧宾夺主。演讲演示的准备工作主要在于搜集资料和信息、制作PPT文件、演讲演示任务的演练和磨合，这些可以要求学生在课后进行准备。课堂时间可按照“20%+70%+10%”的比例进行安排。教师讲授英语演讲演示的技巧和知识，该部分课堂时间不能超过20分钟。大部分时间，70%以上的课堂时间用于学生的演讲演示的实际操练，刺激学生的有效输出，锻炼学生的英语口语组织能力，强化他们实际的舞台驾驭能力和观众的互动能力。10%的时间用于简短的课堂点评，鼓励性的话语简短有正面影响力，也不会冲击学生实际演练的主体地位。
因为学生的英语基础薄弱，不能好高骛远，要因材施教。如技能技巧可以简单化要求，例如要求学生做任务准备时，需要解决问题的任务，如图表分析，最简洁的结构性思维为“列清规律—分析原因—得出结论”。流程说明则按照时间或者步骤顺序进行组织安排，“firstly-secondly-thirdly-finally”。给学生相对比较固定和简单的结构和语块模式，学生可以清晰了解自己要做的任务结构。学生在做自我介绍时，可以给予基本的结构：“姓名+身份+介绍的目的”。可提供一份简单的个人信息表格，向学生剖析何种场合可以使用何种信息。在演讲时，能通过演示文件降低自己英语演讲的难度，如通过富有趣味性的照片和视频替代词汇，以先完成整体的英语演示演讲任务为第一目的。同时还可以在学生制作PPT时提一些简单的要求，让PPT显得更加精彩。如要求学生制作PPT文件遵循“三个一”套路，即PPT至少得具备“1句名人名言+1幅图+1个视频”。这样会让PPT显得有趣而多层次，而这个操作原则简单实用，便于学生记忆和实践。
在进行图表说明这种常用的技术类信息表现形式时，要教会学生如何破题。如3分钟的英语演讲演示的语速，对于高职生而言，要求不需要太高，可要求学生撰写约150词的英语演讲演示底稿。分析图表规律时，曲线图、柱状图主要使用“increase/decrease”反映数据增长或减少的趋势;饼图反映比例，可用“…be greater than…”“the most …is…”来强调某种或多种事物的重要性。要求学生在15～20秒内必须结束规律分析，不能纠缠于数据。在进入观点陈述后，要根据自己平时的亲身经历和新闻时事，大胆分析和推测形成该种规律的原因。学生在此处还应该学会“讲故事”，即学会用例证法，特别是用自己或者身边亲朋好友的亲身感受和所经历的有趣事例说服听众，证明自己的观点。然后在此熟练基础之上，再慢慢加入数据和技术参数等技术性论据来论证自己的观点。面对职业教育的实用要求，英語演讲演示首先应该注重的是吸引观众的兴趣，能让学生所思所想所讲的观点能被观众理解。
最后还有一点要强调的是，学生的英语演讲演示能力不仅是单纯的口语能力，还包括学生面对观众的其他非语言技能，如肢体语言、站姿和舞台走位、手势、观众的视觉接触、PPT文件素材内容与英语演讲内容的完美衔接和配合等要素。这需要事先的素材搜集和挑选、PPT文件制作、英语演讲底稿的写作，更需要学生将这几者进行充分的融合，在课堂活动开始之前进行充分的演练和PPT的试播配合。
【参考文献】
[1]张晓丽.关于大学英语课堂学生自主演示活动的问卷调查分析及思考[J].大学英语，2014（3）
[2]赖铮.英语演示演讲——研究生高级口语课的新模式[J].学位与研究生教育，2006（1）
[3]常淑丽.英语课堂口语演示活动的原则和策略[J].职业技术教育，2011（8）