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【摘要】英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法。课文教学成功与否，很大程度取决于教师能否在不同的阅读阶段中设置出质量高，针对性强的问题，从而对学生阅读理解过程加以科学引导，监控和检测。
【关键词】阅读理解 问题设置
在现行的初中英语牛津教材中，任务多，词汇量大，因此课文教学成功与否，很大程度取决于教师能否设置出质量高，针对性强的问题，同时对学生阅读理解过程加以科学引导，监控和检测。问题的设置与问题的呈现都是有学问的。问题的设置应根据学生的具体情况，有难易，有深浅；问题的呈现应把握好时机，这样才能有效提高学生的阅读理解能力。英语阅读的教学步骤一般可分为四个阶段：导读、速读、细读、复读。英语教学应在不同的阅读阶段中设置合理的问题来帮助学生理解文章。
一、导读阶段
导读阶段问题设置悬念，激发阅读兴趣。导读是教师在学生阅读课文之前的指导与介绍，导读阶段应设置引入性问题，导读阶段问题应迅速引入文章的话题，明确指出文章阅读的方向，可以让学生不看文章的具体内容就可以找到问题的答案，即文章的标题等。阅读材料涉及到环境保护、自然灾害、工作生活等各个领域。体裁有记叙文、书信、诗歌等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，激发学生阅读的兴趣及求知欲。以牛津英语7B Unit5为例：本文属于分类记叙文，讲诉的一个小故事，针对课文的特点，笔者设置了以下的背景知识问题引入What happened in the park？学生们讨论，并要求看谁可以最快的得到答案，很快学生得出结论There is a ghost in the park.通过问题的引入，学生将带着问题及兴趣去阅读课文。 同时在问题设置中还应注意引用本单元的主要语法。
二、速读阶段
速读阶段是加深对文章整体的把握，获取中心意思。应设置文章主旨大意型问题和向导性问题。在速读教学阶段，教师应引导学生快速阅读课文，搜寻有关信息，了解课文大意。这不仅有利于学生抓住文章的大意，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯以及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
1.文章主旨大意型问题。一篇文章、一个段落通常围绕着一个中心思想，一个话题而展开的。要弄清文章或段落的中心思想，就需要运用归纳和概括的能力。这种题常用的问题有：（1）What is the text mainly about？
（2）What is the main idea of the text？
（3）What is the topic sentence of the paragraph？
（4）Which sentence best expresses the main idea ？
（5）What’s the topic of the passage？ 等等.
2.向導性问题。该类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概。如牛津7B Unit 7 Abilities A brave young man （故事性记叙文）向导性问题可设置如下：Who is the brave man？
What happened to him？
How did Zhang Hua do to save the old lady from the fire？
通过这三个问题的导读，全文梗概一目了然。
三、细读阶段
细读阶段应设置细节题.此类问题旨在帮助学生获取详细的关于主题的信息。一篇文章有了话题，确定了中心思想之后，还要必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。为了引导学生逐段深读全文，领悟内涵，了解课文的细节，帮助学生疏通疑难，培养独立分析和逻辑推理能力，教师应设置合理的细节性问题。细节题难度虽然不大，但它既考查学生查找信息的能力，也考查学生通过归纳理解的能力，在中考阅读理解中占有很大的分量。因此在日常的课文教学应重视细节题的设置。
四、复读阶段
复读阶段应设置深层理解题。在速读和细读的基础上，引导学生再次深读课文，从整体上把握好课文结构和作者评价，进一步理解课文，巩固文章的内涵和语言知识，实现整体教学的最终目的。教师可设置深层理解的问题。
1.逻辑推理问题。此类问题的答案在文中没有明确表达，要求学生根据有关的信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识，进行分析，推理或判断。
2.识别作者语气型问题 此类问题用以检查学生能否准确理解作者表达的弦外之音。如牛津7B Unit8 Pets 培养学生要爱护小动物，用正确的方法帮助他们。 学生必须从课文中某些句子： “She isn’t any trouble.”“Oh！ Here it is.”等描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句去揣摩作者的看法和态度。
3.评价性问题。评价性问题旨在培养学生阅读理解后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景和经验有所发现，有所创造。
如牛津7B Unit5 Amazing things ，学生在学习之后可以用自己的语言讲一讲身边的有关 Amazing 的事情。同时老师要做好引导，因为大部分的奇异事件是可以用科学的方法来解释的，即使也有一些科学家还没有做出准确的判断与解释，但是要引导学生坚信科学，不可封建迷信。
总之，阅读能力的提高是需要日积月累的，不是一朝一夕就能够做到的。在日常的教学活动中，教师应灵活运用教材的内容，在不同的教学步骤中，设置质量高，针对性强，难度适中，提问及时的问题，培养学生积极的思维，从而提高学生的阅读理解能力和教学质量。
【关键词】阅读理解 问题设置
在现行的初中英语牛津教材中，任务多，词汇量大，因此课文教学成功与否，很大程度取决于教师能否设置出质量高，针对性强的问题，同时对学生阅读理解过程加以科学引导，监控和检测。问题的设置与问题的呈现都是有学问的。问题的设置应根据学生的具体情况，有难易，有深浅；问题的呈现应把握好时机，这样才能有效提高学生的阅读理解能力。英语阅读的教学步骤一般可分为四个阶段：导读、速读、细读、复读。英语教学应在不同的阅读阶段中设置合理的问题来帮助学生理解文章。
一、导读阶段
导读阶段问题设置悬念，激发阅读兴趣。导读是教师在学生阅读课文之前的指导与介绍，导读阶段应设置引入性问题，导读阶段问题应迅速引入文章的话题，明确指出文章阅读的方向，可以让学生不看文章的具体内容就可以找到问题的答案，即文章的标题等。阅读材料涉及到环境保护、自然灾害、工作生活等各个领域。体裁有记叙文、书信、诗歌等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，激发学生阅读的兴趣及求知欲。以牛津英语7B Unit5为例：本文属于分类记叙文，讲诉的一个小故事，针对课文的特点，笔者设置了以下的背景知识问题引入What happened in the park？学生们讨论，并要求看谁可以最快的得到答案，很快学生得出结论There is a ghost in the park.通过问题的引入，学生将带着问题及兴趣去阅读课文。 同时在问题设置中还应注意引用本单元的主要语法。
二、速读阶段
速读阶段是加深对文章整体的把握，获取中心意思。应设置文章主旨大意型问题和向导性问题。在速读教学阶段，教师应引导学生快速阅读课文，搜寻有关信息，了解课文大意。这不仅有利于学生抓住文章的大意，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯以及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
1.文章主旨大意型问题。一篇文章、一个段落通常围绕着一个中心思想，一个话题而展开的。要弄清文章或段落的中心思想，就需要运用归纳和概括的能力。这种题常用的问题有：（1）What is the text mainly about？
（2）What is the main idea of the text？
（3）What is the topic sentence of the paragraph？
（4）Which sentence best expresses the main idea ？
（5）What’s the topic of the passage？ 等等.
2.向導性问题。该类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概。如牛津7B Unit 7 Abilities A brave young man （故事性记叙文）向导性问题可设置如下：Who is the brave man？
What happened to him？
How did Zhang Hua do to save the old lady from the fire？
通过这三个问题的导读，全文梗概一目了然。
三、细读阶段
细读阶段应设置细节题.此类问题旨在帮助学生获取详细的关于主题的信息。一篇文章有了话题，确定了中心思想之后，还要必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。为了引导学生逐段深读全文，领悟内涵，了解课文的细节，帮助学生疏通疑难，培养独立分析和逻辑推理能力，教师应设置合理的细节性问题。细节题难度虽然不大，但它既考查学生查找信息的能力，也考查学生通过归纳理解的能力，在中考阅读理解中占有很大的分量。因此在日常的课文教学应重视细节题的设置。
四、复读阶段
复读阶段应设置深层理解题。在速读和细读的基础上，引导学生再次深读课文，从整体上把握好课文结构和作者评价，进一步理解课文，巩固文章的内涵和语言知识，实现整体教学的最终目的。教师可设置深层理解的问题。
1.逻辑推理问题。此类问题的答案在文中没有明确表达，要求学生根据有关的信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识，进行分析，推理或判断。
2.识别作者语气型问题 此类问题用以检查学生能否准确理解作者表达的弦外之音。如牛津7B Unit8 Pets 培养学生要爱护小动物，用正确的方法帮助他们。 学生必须从课文中某些句子： “She isn’t any trouble.”“Oh！ Here it is.”等描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句去揣摩作者的看法和态度。
3.评价性问题。评价性问题旨在培养学生阅读理解后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景和经验有所发现，有所创造。
如牛津7B Unit5 Amazing things ，学生在学习之后可以用自己的语言讲一讲身边的有关 Amazing 的事情。同时老师要做好引导，因为大部分的奇异事件是可以用科学的方法来解释的，即使也有一些科学家还没有做出准确的判断与解释，但是要引导学生坚信科学，不可封建迷信。
总之，阅读能力的提高是需要日积月累的，不是一朝一夕就能够做到的。在日常的教学活动中，教师应灵活运用教材的内容，在不同的教学步骤中，设置质量高，针对性强，难度适中，提问及时的问题，培养学生积极的思维，从而提高学生的阅读理解能力和教学质量。