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【摘要】 新课程改革过程中，人们越来越重视学生学习兴趣的培养. 因为兴趣是推动孩子探索知识、积极接触并认识世界的动力. 兴趣是学习成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知欲望的基础. 因此，从小学低年级起培养学生的学习兴趣就尤为重要. 教师更需要通过多种教学方法、手段来诱发学生的思维，让他们动脑、动口、动手，使学习兴趣得到保持乃至高涨，从而提高教学效率.
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力，是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，它能够推动人们去探索新的知识，发展新的智能. 有了兴趣才能产生强烈的求知欲望. 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”然而数学知识本身就具有抽象性，比较枯燥无味，因此，要想让学生轻松、愉快、有效地学习，作为教师关键是培养学生的学习兴趣. 那么，在低年级数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？
一、采用多媒体教学，培养学生的学习兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感. 实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣. 对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一. 而传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感. 如何调动学生的学习积极性，是教学成败的关键所在. 我认为教师可以借助于多媒体课件将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机. 而运用多媒体辅助教学创设情境，其形、声、光、色并茂，不光易于学生的接受，也容易激起学生的学习兴趣，激发其探究的欲望，而且能使抽象的问题直观化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，使学生变“苦学”为“乐学”.
例如，在教学“１０的认识”这一课时，课堂上只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“０”，接着跳出“１”，“２”，“３”，“４”，“５”，“６”，“７”，“８”，“９”，同时还配有天真的童音. “９”说自己最大，看不起“０”，“１”出来打抱不平，说：“如果我与０站在一起，就比你大. ”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，１和０ 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课“１０的认识”.
二、通过数学游戏活动培养学生的学习兴趣
低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，情绪往往不稳定，注意力容易分散. 如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的. 经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣. 游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使其保持旺盛的求知欲望. 因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己.
例如：教学“可能性”一课时，要求认识“可能”、“不可能”、“一定”这三个词语的含义，并要学会运用. 根据这节课的内容，如果空洞地去讲解，学生势必会晕晕乎乎，一头雾水，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力. 为此我设计了摸球的游戏：在第一个箱子中装了１０个白球、１０个黄球，通过让学生多次摸球，摸出白球１０次、黄球１０次，从而总结出当装有白球、黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球. 学生明白了：这就是“可能性”. 在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球. 这样，学生对“一定”有了深刻地认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”之间的区别. 好的数学游戏，不仅蕴含了丰富的教学内容，而且符合儿童的认知规律和天性，对儿童有极大的吸引力. 认识到游戏在低年级教学中的优势，根据教学需要适时地穿插一些活泼而“开窍”的游戏，既体现了教师的教学智慧，更激发了学生学习的兴趣.
三、创设生活情境，培养学生的学习兴趣
结合学生已有的知识和生活经验设计富有生活情趣的数学教学活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中激发学习兴趣，真正体会到数学就在身边，体验到数学的内在价值. 在教学“认识人民币”时，在巩固练习环节中，我创设了让学生模拟“超市”购物的情境，让学生自愿扮演售货员和顾客，在付钱和找钱的具体情境中，学生更加清楚地认识了元、角、分之间的十进制关系. 在分组讨论“去邮局寄信”的活动中（有８张１角、2张５角、４张２角），请同学们去寄一封到本地的信，要买８角钱的邮票，怎么付８角钱？学生都激烈地讨论起来，竟然想出了十几种付钱方法. 这样创设生活情境，把学生带到了生活当中，既激发了学习兴趣，使他们的创造潜能得到了开发，还培养了学生的实践能力.
四、动手操作，培养学生的学习兴趣
小学生爱动，所以要激发他们的兴趣还少不了动手操作. 通过操作可以把抽象的知识具体化，利于学生接受. 学生在通过亲自动手操作后，让他们在操作中寻求学习数学的乐趣. 例如：在教学“分一分”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分. 学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示. 台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类. 很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同. 这时，我说：“还有不同分法吗？”又一名学生主动上台把这些实物按颜色分成红色、黄色、蓝色各一堆，其他学生都自发地鼓起了掌. 这时我又接着问：“还有别的分法吗？”学生的思路已经打开了，有按形状分的、有按表面是平的和不平的分的. 在兴趣的驱使下，学生们心情放松，思维活跃.
五、利用激励性评价来培养学生的学习兴趣
荣誉感可以强化学习兴趣. 小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果. 他们常常由于获得好成绩受到老师、家长的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习. 在教学中应给予学生正确、恰当的激励性评价. 在学生回答问题时，眼睛要注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言. 要注意不失时机的给予表扬、鼓励，哪怕是一句简短的话、一个甜甜的微笑、一张贴花，都能更好地激发学生的学习兴趣. 尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步. 激励性评价是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段. 同时我认为恰当的评语，不仅能为学生指导学习方法，而且能激发学生的学习兴趣，强化学习动机. 如学生完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励. 如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动！”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步產生浓厚的学习兴趣.
《数学课程标准》要求：通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展. 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”这句话强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”，需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率. 总之，低年级学生要学好数学，首先要培养学生浓厚的学习兴趣. 让学生在兴趣的指引下克服困难，突破难关，树立自信，找到乐趣，从而成为学习的主人.
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力，是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，它能够推动人们去探索新的知识，发展新的智能. 有了兴趣才能产生强烈的求知欲望. 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”然而数学知识本身就具有抽象性，比较枯燥无味，因此，要想让学生轻松、愉快、有效地学习，作为教师关键是培养学生的学习兴趣. 那么，在低年级数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？
一、采用多媒体教学，培养学生的学习兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感. 实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣. 对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一. 而传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感. 如何调动学生的学习积极性，是教学成败的关键所在. 我认为教师可以借助于多媒体课件将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机. 而运用多媒体辅助教学创设情境，其形、声、光、色并茂，不光易于学生的接受，也容易激起学生的学习兴趣，激发其探究的欲望，而且能使抽象的问题直观化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，使学生变“苦学”为“乐学”.
例如，在教学“１０的认识”这一课时，课堂上只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“０”，接着跳出“１”，“２”，“３”，“４”，“５”，“６”，“７”，“８”，“９”，同时还配有天真的童音. “９”说自己最大，看不起“０”，“１”出来打抱不平，说：“如果我与０站在一起，就比你大. ”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，１和０ 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课“１０的认识”.
二、通过数学游戏活动培养学生的学习兴趣
低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，情绪往往不稳定，注意力容易分散. 如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的. 经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣. 游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使其保持旺盛的求知欲望. 因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己.
例如：教学“可能性”一课时，要求认识“可能”、“不可能”、“一定”这三个词语的含义，并要学会运用. 根据这节课的内容，如果空洞地去讲解，学生势必会晕晕乎乎，一头雾水，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力. 为此我设计了摸球的游戏：在第一个箱子中装了１０个白球、１０个黄球，通过让学生多次摸球，摸出白球１０次、黄球１０次，从而总结出当装有白球、黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球. 学生明白了：这就是“可能性”. 在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球. 这样，学生对“一定”有了深刻地认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”之间的区别. 好的数学游戏，不仅蕴含了丰富的教学内容，而且符合儿童的认知规律和天性，对儿童有极大的吸引力. 认识到游戏在低年级教学中的优势，根据教学需要适时地穿插一些活泼而“开窍”的游戏，既体现了教师的教学智慧，更激发了学生学习的兴趣.
三、创设生活情境，培养学生的学习兴趣
结合学生已有的知识和生活经验设计富有生活情趣的数学教学活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中激发学习兴趣，真正体会到数学就在身边，体验到数学的内在价值. 在教学“认识人民币”时，在巩固练习环节中，我创设了让学生模拟“超市”购物的情境，让学生自愿扮演售货员和顾客，在付钱和找钱的具体情境中，学生更加清楚地认识了元、角、分之间的十进制关系. 在分组讨论“去邮局寄信”的活动中（有８张１角、2张５角、４张２角），请同学们去寄一封到本地的信，要买８角钱的邮票，怎么付８角钱？学生都激烈地讨论起来，竟然想出了十几种付钱方法. 这样创设生活情境，把学生带到了生活当中，既激发了学习兴趣，使他们的创造潜能得到了开发，还培养了学生的实践能力.
四、动手操作，培养学生的学习兴趣
小学生爱动，所以要激发他们的兴趣还少不了动手操作. 通过操作可以把抽象的知识具体化，利于学生接受. 学生在通过亲自动手操作后，让他们在操作中寻求学习数学的乐趣. 例如：在教学“分一分”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分. 学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示. 台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类. 很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同. 这时，我说：“还有不同分法吗？”又一名学生主动上台把这些实物按颜色分成红色、黄色、蓝色各一堆，其他学生都自发地鼓起了掌. 这时我又接着问：“还有别的分法吗？”学生的思路已经打开了，有按形状分的、有按表面是平的和不平的分的. 在兴趣的驱使下，学生们心情放松，思维活跃.
五、利用激励性评价来培养学生的学习兴趣
荣誉感可以强化学习兴趣. 小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果. 他们常常由于获得好成绩受到老师、家长的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习. 在教学中应给予学生正确、恰当的激励性评价. 在学生回答问题时，眼睛要注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言. 要注意不失时机的给予表扬、鼓励，哪怕是一句简短的话、一个甜甜的微笑、一张贴花，都能更好地激发学生的学习兴趣. 尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步. 激励性评价是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段. 同时我认为恰当的评语，不仅能为学生指导学习方法，而且能激发学生的学习兴趣，强化学习动机. 如学生完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励. 如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动！”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步產生浓厚的学习兴趣.
《数学课程标准》要求：通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展. 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”这句话强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”，需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率. 总之，低年级学生要学好数学，首先要培养学生浓厚的学习兴趣. 让学生在兴趣的指引下克服困难，突破难关，树立自信，找到乐趣，从而成为学习的主人.