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摘 要：随着新课程改革的日益推进，人们越来越重视对初中生英语水平的重视了，着力培养初中生的阅读与写作成为当下人们越来越重视的问题。如何在有限的时间内提高初中生英语阅读与写作水平呢？对于初中生来说，英语阅读和写作息息相关，不可分割，二者相辅相成，互相促进。
关键词：初中英语;阅读与写作教学相结合;策略
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0165-02
对初中生来说，英语阅读与写作相结合的学习对全面提高初中生的英语水平有着非常重要的作用。写作是一个具有一定难度的学习活动，只有学生积累了大量的英语知识，在写作时才可能写出好文章，因此，阅读教学和写作教学是不分开的。因此，这就要求初中英语教师要积极采取适合学生的教学手段将阅读教学与写作教学更好地结合起来，为学生提供有价值的写作技巧，提高学生学习英语的兴趣，为日后进一步学好英语奠定坚实的基础。
1.创设阅读情境，激发写作兴趣
阅读情境的创设能拉近初中生和阅读文本之间的距离，能使他们在具体的场景中理解阅读内容，也能为他们的写作指明方向。为此，教师可在阅读教学的过程中，创设生动有趣的情境，以吸引初中生的注意力，同时激发他们的写作兴趣，促使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习《What’s your favourite sport？》部分知识时，为了提高初中生的课堂参与程度，教师就可从他们熟悉的排球、篮球、足球、跑步、跳高等运动入手，同时带领初中生观看与这些运动相关的多媒体视频等，这能引发初中生思考自己最喜欢的运动是什么，并能鼓励他们对运动中发生的有趣故事进行回忆，从而激发出他们主动写作的热情，最终可显著提升他们的语言组织能力。
2.在阅读的过程中为写作积累词汇
众所周知，词汇是学生进行阅读和写作的关键和前提，学生只有积累了大量的词汇才可以更顺利地进行阅读和写作活动，因此，这就要求初中英语老师和初中生对积累词汇这一基础工作要高度重视，老师在平时教学中可以利用一些有趣的手段来增加学生对积累词汇的兴趣，以及强化学生对词语的记忆。实践证明，教师可以由某一个关键词语进行与之相关的拓展，比如，“animal”，学生生活中常见的动物有什么，如“dog”“cat”“pig”等，等学生把熟悉的说完之后，教师可以把一些在动物园里可以看到的动物介绍给学生，来拓展学生的词汇量，如“tiger”“lion”等。此外，教师还可以培养学生自主积累词语的习惯，从而真正把积累词语、丰富词汇量的工作进行在日常生活中。
例如，教师在帮助学生积累词汇时，可以给学生设计一些小游戏，如“动物园里有什么？”让学生接龙，每个人说出一个动物的名字，不可以重复，没有说出来的人接受一个小小的惩罚，来激起学生的积极性。当然也可以用“水果园里有什么”等进行训练，目的是来强化学生的记忆。
3.反复阅读，积累写作方式和技巧
前文我们提到过阅读与写作之间有着非常紧密的联系，因此，学生要想写出一篇优秀的文章就需要经过反复多次的阅读训练。首先，教师可以引导学生进行略读，调动学生的词汇积累来快速了解文本的大概意思，了解文章结构和写作思路，把握文章大意。然后，进行细度，在略读的基础上进一步详细地找出文中不熟悉的词语，并做好总结，不仅是对词语和语法句式的总结，还有对每一个段落意思做一个总结，为日后的复述练习和仿写练习做好准备。实践证明，让学生在反复多次的阅读练习中不仅可以培养学生的英语语感，而且对实现阅读与写作共同进步非常有益。此外，由于机械性阅读有可能给学生带来枯燥和无聊的感觉，长此以往，学生可能就会失去阅读的积极性，因此，教师可以在学生阅读时增加一些有趣的阅读活动，可以让学生接龙阅读;也可以让学生读同一段内容，然后错误最少、发音最标准、文本读的最流畅且时间用的最少的学生胜利，教师可以给其一点鼓励，可以是学生们的掌声，也可以是一些小礼物，总之，保持学生的积极性最重要。
4.深入理解阅读内容，进行仿写训练
教师在给学生布置阅读任务时，可以要求学生在阅读的过程中深入了解阅读材料的内容，让学生在阅读完材料之后，对文本进行复述。同时，教师还可以要求学生利用文本中的相关人物或者相关事件进行仿写训练，利用相同的人名或者相同的故事情景等，来引导学生展开想象，大胆联想，把在阅读中积累的知识、掌握的方法都更好地运用到写作中去，从而写出更优秀的作文来。在学生进行仿写训练时，教师要在学生的写作内容中找出存在的问题和缺陷，帮学生纠正过来，并让学生在反复训练中总结出自身的写作方法，从而起到事半功倍的效果。
例如，学生在读与“weather”有关的材料时，可以要求学生把材料中“weather”有关的词语记录下来，把不同天气的询问方法和表达方法记录下来，然后用这些关键词复述文本。此外，教师还可以引导学生就“weather”展开仿写，可以利用材料中相同的句式来描写学生有关“weather”的故事，从而让学生真正体会到阅讀与写作之间的关系，真正提高自身的英语水平，为日后进一步学好英语奠定坚实的基础。
5.探究阅读主题，构建写作框架
探究阅读文本的主题，能够提高学生的阅读理解能力，防止他们的思路跑偏。这样教师在阅读教学的过程中，就应该鼓励初中生以小组的形式对阅读内容进行讨论，并确定阅读的主题，鼓励他们在写作中积极应用所学知识，从而构建起完整的写作框架，以使写出来的文章更有新意。
例如，在学习《We’re trying to save the earth》部分知识时，通过学习初中生会掌握“I used to be able to see stars in the sky”、“It used to be so clean”等句子，而且他们也能在阅读材料中获取要保护自然环境，珍惜我们赖以生存的地球等的主题，这能激发他们的环保意识，促使他们为美化环境贡献一份力量。在学生成功探究到阅读主题之后，教师就可鼓励他们自主写作，并根据主题确定写作框架，从而锻炼初中生的写作能力。
6.以读促写，开展读后感练习
当初中生完成阅读活动后，他们内心会有很多的想法，对于阅读内容中的一些观点也会存在疑问，这样教师在教学的过程中，就应该引导初中生主动书写读后感，以丰富学生的阅读体验，同时也为他们积累更多的写作素材。
例如，在学习《Sad movie make me cry》部分知识时，初中生都有过看电影的经历，不同类型的电影会带给他们不一样的情感体验。这样在阅读完与“movie”有关的材料之后，教师就可要求学生根据自己的阅读体验谈谈读后感，并结合自己的生活经验说一下对电影自身的看法等。总之通过书写读后感，初中生能有效更正写作中出现的词汇问题和语法问题等，有助于他们写作水平的提升。
总而言之，要想在初中英语课堂上将阅读教学与写作教学结合起来不是一朝一夕就能完成的教学任务，是需要教师和学生高度配合的。初中英语阅读材料是初中生积累词汇、语法最重要的渠道之一;同时，初中生在阅读的过程中还可以总结写作方式和写作技巧，学习材料中句子的表达方式，为日后写作奠定基础。此外，初中生还可以在阅读的过程中进行仿写训练，逐步地积累写作方法，在增强语感的同时积累写作技巧，实现二者的完美结合。
参考文献
[1]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育，2019（35）：90-91
[2]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93+95
[3]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103
[4]温艳.读写相生，妙笔生花—初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）：70-71
关键词：初中英语;阅读与写作教学相结合;策略
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0165-02
对初中生来说，英语阅读与写作相结合的学习对全面提高初中生的英语水平有着非常重要的作用。写作是一个具有一定难度的学习活动，只有学生积累了大量的英语知识，在写作时才可能写出好文章，因此，阅读教学和写作教学是不分开的。因此，这就要求初中英语教师要积极采取适合学生的教学手段将阅读教学与写作教学更好地结合起来，为学生提供有价值的写作技巧，提高学生学习英语的兴趣，为日后进一步学好英语奠定坚实的基础。
1.创设阅读情境，激发写作兴趣
阅读情境的创设能拉近初中生和阅读文本之间的距离，能使他们在具体的场景中理解阅读内容，也能为他们的写作指明方向。为此，教师可在阅读教学的过程中，创设生动有趣的情境，以吸引初中生的注意力，同时激发他们的写作兴趣，促使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，在学习《What’s your favourite sport？》部分知识时，为了提高初中生的课堂参与程度，教师就可从他们熟悉的排球、篮球、足球、跑步、跳高等运动入手，同时带领初中生观看与这些运动相关的多媒体视频等，这能引发初中生思考自己最喜欢的运动是什么，并能鼓励他们对运动中发生的有趣故事进行回忆，从而激发出他们主动写作的热情，最终可显著提升他们的语言组织能力。
2.在阅读的过程中为写作积累词汇
众所周知，词汇是学生进行阅读和写作的关键和前提，学生只有积累了大量的词汇才可以更顺利地进行阅读和写作活动，因此，这就要求初中英语老师和初中生对积累词汇这一基础工作要高度重视，老师在平时教学中可以利用一些有趣的手段来增加学生对积累词汇的兴趣，以及强化学生对词语的记忆。实践证明，教师可以由某一个关键词语进行与之相关的拓展，比如，“animal”，学生生活中常见的动物有什么，如“dog”“cat”“pig”等，等学生把熟悉的说完之后，教师可以把一些在动物园里可以看到的动物介绍给学生，来拓展学生的词汇量，如“tiger”“lion”等。此外，教师还可以培养学生自主积累词语的习惯，从而真正把积累词语、丰富词汇量的工作进行在日常生活中。
例如，教师在帮助学生积累词汇时，可以给学生设计一些小游戏，如“动物园里有什么？”让学生接龙，每个人说出一个动物的名字，不可以重复，没有说出来的人接受一个小小的惩罚，来激起学生的积极性。当然也可以用“水果园里有什么”等进行训练，目的是来强化学生的记忆。
3.反复阅读，积累写作方式和技巧
前文我们提到过阅读与写作之间有着非常紧密的联系，因此，学生要想写出一篇优秀的文章就需要经过反复多次的阅读训练。首先，教师可以引导学生进行略读，调动学生的词汇积累来快速了解文本的大概意思，了解文章结构和写作思路，把握文章大意。然后，进行细度，在略读的基础上进一步详细地找出文中不熟悉的词语，并做好总结，不仅是对词语和语法句式的总结，还有对每一个段落意思做一个总结，为日后的复述练习和仿写练习做好准备。实践证明，让学生在反复多次的阅读练习中不仅可以培养学生的英语语感，而且对实现阅读与写作共同进步非常有益。此外，由于机械性阅读有可能给学生带来枯燥和无聊的感觉，长此以往，学生可能就会失去阅读的积极性，因此，教师可以在学生阅读时增加一些有趣的阅读活动，可以让学生接龙阅读;也可以让学生读同一段内容，然后错误最少、发音最标准、文本读的最流畅且时间用的最少的学生胜利，教师可以给其一点鼓励，可以是学生们的掌声，也可以是一些小礼物，总之，保持学生的积极性最重要。
4.深入理解阅读内容，进行仿写训练
教师在给学生布置阅读任务时，可以要求学生在阅读的过程中深入了解阅读材料的内容，让学生在阅读完材料之后，对文本进行复述。同时，教师还可以要求学生利用文本中的相关人物或者相关事件进行仿写训练，利用相同的人名或者相同的故事情景等，来引导学生展开想象，大胆联想，把在阅读中积累的知识、掌握的方法都更好地运用到写作中去，从而写出更优秀的作文来。在学生进行仿写训练时，教师要在学生的写作内容中找出存在的问题和缺陷，帮学生纠正过来，并让学生在反复训练中总结出自身的写作方法，从而起到事半功倍的效果。
例如，学生在读与“weather”有关的材料时，可以要求学生把材料中“weather”有关的词语记录下来，把不同天气的询问方法和表达方法记录下来，然后用这些关键词复述文本。此外，教师还可以引导学生就“weather”展开仿写，可以利用材料中相同的句式来描写学生有关“weather”的故事，从而让学生真正体会到阅讀与写作之间的关系，真正提高自身的英语水平，为日后进一步学好英语奠定坚实的基础。
5.探究阅读主题，构建写作框架
探究阅读文本的主题，能够提高学生的阅读理解能力，防止他们的思路跑偏。这样教师在阅读教学的过程中，就应该鼓励初中生以小组的形式对阅读内容进行讨论，并确定阅读的主题，鼓励他们在写作中积极应用所学知识，从而构建起完整的写作框架，以使写出来的文章更有新意。
例如，在学习《We’re trying to save the earth》部分知识时，通过学习初中生会掌握“I used to be able to see stars in the sky”、“It used to be so clean”等句子，而且他们也能在阅读材料中获取要保护自然环境，珍惜我们赖以生存的地球等的主题，这能激发他们的环保意识，促使他们为美化环境贡献一份力量。在学生成功探究到阅读主题之后，教师就可鼓励他们自主写作，并根据主题确定写作框架，从而锻炼初中生的写作能力。
6.以读促写，开展读后感练习
当初中生完成阅读活动后，他们内心会有很多的想法，对于阅读内容中的一些观点也会存在疑问，这样教师在教学的过程中，就应该引导初中生主动书写读后感，以丰富学生的阅读体验，同时也为他们积累更多的写作素材。
例如，在学习《Sad movie make me cry》部分知识时，初中生都有过看电影的经历，不同类型的电影会带给他们不一样的情感体验。这样在阅读完与“movie”有关的材料之后，教师就可要求学生根据自己的阅读体验谈谈读后感，并结合自己的生活经验说一下对电影自身的看法等。总之通过书写读后感，初中生能有效更正写作中出现的词汇问题和语法问题等，有助于他们写作水平的提升。
总而言之，要想在初中英语课堂上将阅读教学与写作教学结合起来不是一朝一夕就能完成的教学任务，是需要教师和学生高度配合的。初中英语阅读材料是初中生积累词汇、语法最重要的渠道之一;同时，初中生在阅读的过程中还可以总结写作方式和写作技巧，学习材料中句子的表达方式，为日后写作奠定基础。此外，初中生还可以在阅读的过程中进行仿写训练，逐步地积累写作方法，在增强语感的同时积累写作技巧，实现二者的完美结合。
参考文献
[1]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育，2019（35）：90-91
[2]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93+95
[3]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103
[4]温艳.读写相生，妙笔生花—初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）：70-71