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角色游戏中，幼儿是主要角色，幼儿自主制定计划，自发地进行活动，儿童在先、教师在后，但是这并不是意味着不需要教师的指导，幼儿的角色游戏离不开教师的指导。教师如何进行指导，教师在角色游戏中应该扮演什么样的角色，《3-6岁儿童学习与发展指南》给了我们新方向。
【关键词】角色游戏；教师指导策略
《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。在角色游戏中，幼儿是主要角色，幼儿自主制定计划，自发地进行活动，儿童在先、教师在后，但是这并不是意味着不需要教师的指导，幼儿的角色游戏离不开教师的指导。根据课改理念，教师如何进行指导，教师在角色游戏中应该扮演什么样的角色，《3-6岁儿童学习与发展指南》给了我们新方向，接下来就角色游戏实施过程中教师的指导策略谈谈我的观点。
1 多管齐下，丰富幼儿的游戏经验
《指南》中指出，我们应理解幼儿的学习方式的特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏或日常生活中进行的。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是一种包含一定角色、动作、情节和规则的活动，要求幼儿必须具有相关的知识和经验。
1.1 外出參观，拓展幼儿直接经验
例如在中班开展“爱心医院”这个角色游戏之前，教师可先组织幼儿观察下医院，让幼儿进一步了解挂号处、门诊部、注射室和药房等医院各部门的职能以及医生、护士各自的职能，懂得作为医生应该如何去关心、护理病人等。这样，在游戏开展过程中，有人扮演护士，帮病人打针；有人扮演医生，帮病人听心跳、把脉搏；有人扮演配药的，帮助病人配药。。。。。。整个角色游戏过程中，孩子们很清楚自己该做些什么。这样就有利于游戏的开展，不会发生孩子在那不知道干嘛的情况。生活经验是幼儿游戏经验的源泉，因此教师在教学中要引导幼儿关注生活，关注经验。
1.2 家长参与，增加幼儿间接经验
例如“汽车城”是幼儿十分感兴趣的游戏，但是幼儿只对车子的类型有大概的了解，消防车、警车、小汽车等，但是对其他有关于车的小知识却知之甚少。这时，教师可邀请在4S店里工作的家长来像幼儿讲解汽车的相关知识，让他们进一步了解汽车的发展史、汽车的构造、汽车的生产等知识。这样有针对性的讲解，激发幼儿对汽车的兴趣，也丰富了幼儿有关汽车的经验，间接提高了幼儿参加主题性游行的水平。
2 适时提问，引发幼儿思考、讨论
由于知识、能力、思维、视野等方面的不足，幼儿的角色游戏往往不够深入，因而，教师要适时通过提问等方式引发幼儿的思考，拓展幼儿的学习内容。
2.1 适时提问，拓展幼儿的学习兴趣
在游戏活动中，由于幼儿知识经验的缺乏，所以很多探索都只是停留在表面，这时，就需要老师通过提问的方式在适当的时机进行点拨，拓展幼儿的学习兴趣和学习内容，支持幼儿的成长。
例如在“动物大联盟”角色游戏中，幼儿只关注动物的外形及各自的本领，没有想到深入研究动物的进化过程。这时，教师可以问：“猴子是怎么变来的呢？他的本领发生了什么样的变化呢？”在教师的引导下，幼儿和教师开始一起研究猴子的演变史，这类问题可能教师自己也不是很清晰。在此过程中，教师主动提问，通过问题的形式将幼儿的注意力转向研究猴子的进化过程。在提问过程中教师充当了幼儿的陪伴者、守护者、学习者，通过这样的提问给与了幼儿探索、探究知识的机会，同时教师也参与其中，在与幼儿一起探究的过程中学到了新的知识，幼儿从一个无知无能等待教育的容器变成了一个积极主动有能力的学习者。
2.2 通过提问，提示主题的内涵
教师要善于通过提问的方式将角色游戏的内涵引向深入。
例如在超市的角色游戏活动中，作为顾客的幼儿在买东西时，教师问：“你想买些什么呢？”孩子们纷纷说出了自己的想法，有的说要买好吃的，有的说要买好玩的等，这些都是孩子们自己用的比较多也是他们自己比较喜欢的东西。这时，教师可以开始引导：“你们说的都是自己喜欢的、想要的东西，你们有没有想过给家里买点什么呢？”通过这样的提问，让幼儿深入思考，让幼儿学会关心家人，深化孩子对亲情的认识、理解和体验。这是，幼儿的回答让教师心头热了起来。有的幼儿说：“我想给我的妈妈买副手套，因为妈妈的手都开裂了，洗碗的时候戴副手套就会好很多！”“我想给我的爸爸买个新茶杯，我看见我爸爸每天回来都会喝杯茶，可是家里的茶杯有些黄了！”“我想给我奶奶买个新的菜篮子，原来的那个都破了不好拎了都。”……孩子们争先恐后的说着这些想买的东西，通过这个提问孩子们把对自己的关心扩大到对家人的关心，让自己的情感有了新的变化，由此生成角色游戏新的内涵，即引导孩子们学会体验家人的情感，学会关心家人，回报家人的付出。而在这个游戏中由于教师的一个提问，完成了幼儿在游戏中完美的升华，引导幼儿关注家庭生活。
3 直接参与，推动游戏情节发展
课程改革中提出，我们要用游戏精神重塑教育观，从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是同年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长” 。教师可以根据游戏情境的需要对幼儿的语言和动作做出应答性的回应。这时教师提出的建议幼儿更容易理解与接纳。
例如在开展“爱心医院”主题游戏中，有一次教师惊讶的发现医院里一个病人也没有，小医生们全神贯注地开会呢。教师走过去询问情况，这时一个小医生不慌不忙地站起来说：“今天医院关门，我们都在家好好地学本领！”教师一听大吃一惊：“医院关门？”这时，老师灵机一动拿起电话：“喂，你好呀，老奶奶！什么？你要来看病？你很生气因为医院关门的，让我再问问他们医院是不是关门的？”孩子们一听到神色立刻变了，大家意识到医院不能关门，因为病人随时可能生病。于是医生们就开始工作了。在这个例子中，教师以游戏参与者的身份轻松的指出了孩子们游戏中的问题，并促使孩子展开讨论，解决问题，推动了游戏情节的发展。
着眼于幼儿的自由游戏、探究兴趣，在角色游戏中教师成为“陪伴者”、“守护者”“学习者”，与幼儿共同成长。
作者单位
江苏省常州市武进区滆湖科技幼儿园 江苏省常州市 213100
【关键词】角色游戏；教师指导策略
《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。在角色游戏中，幼儿是主要角色，幼儿自主制定计划，自发地进行活动，儿童在先、教师在后，但是这并不是意味着不需要教师的指导，幼儿的角色游戏离不开教师的指导。根据课改理念，教师如何进行指导，教师在角色游戏中应该扮演什么样的角色，《3-6岁儿童学习与发展指南》给了我们新方向，接下来就角色游戏实施过程中教师的指导策略谈谈我的观点。
1 多管齐下，丰富幼儿的游戏经验
《指南》中指出，我们应理解幼儿的学习方式的特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏或日常生活中进行的。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是一种包含一定角色、动作、情节和规则的活动，要求幼儿必须具有相关的知识和经验。
1.1 外出參观，拓展幼儿直接经验
例如在中班开展“爱心医院”这个角色游戏之前，教师可先组织幼儿观察下医院，让幼儿进一步了解挂号处、门诊部、注射室和药房等医院各部门的职能以及医生、护士各自的职能，懂得作为医生应该如何去关心、护理病人等。这样，在游戏开展过程中，有人扮演护士，帮病人打针；有人扮演医生，帮病人听心跳、把脉搏；有人扮演配药的，帮助病人配药。。。。。。整个角色游戏过程中，孩子们很清楚自己该做些什么。这样就有利于游戏的开展，不会发生孩子在那不知道干嘛的情况。生活经验是幼儿游戏经验的源泉，因此教师在教学中要引导幼儿关注生活，关注经验。
1.2 家长参与，增加幼儿间接经验
例如“汽车城”是幼儿十分感兴趣的游戏，但是幼儿只对车子的类型有大概的了解，消防车、警车、小汽车等，但是对其他有关于车的小知识却知之甚少。这时，教师可邀请在4S店里工作的家长来像幼儿讲解汽车的相关知识，让他们进一步了解汽车的发展史、汽车的构造、汽车的生产等知识。这样有针对性的讲解，激发幼儿对汽车的兴趣，也丰富了幼儿有关汽车的经验，间接提高了幼儿参加主题性游行的水平。
2 适时提问，引发幼儿思考、讨论
由于知识、能力、思维、视野等方面的不足，幼儿的角色游戏往往不够深入，因而，教师要适时通过提问等方式引发幼儿的思考，拓展幼儿的学习内容。
2.1 适时提问，拓展幼儿的学习兴趣
在游戏活动中，由于幼儿知识经验的缺乏，所以很多探索都只是停留在表面，这时，就需要老师通过提问的方式在适当的时机进行点拨，拓展幼儿的学习兴趣和学习内容，支持幼儿的成长。
例如在“动物大联盟”角色游戏中，幼儿只关注动物的外形及各自的本领，没有想到深入研究动物的进化过程。这时，教师可以问：“猴子是怎么变来的呢？他的本领发生了什么样的变化呢？”在教师的引导下，幼儿和教师开始一起研究猴子的演变史，这类问题可能教师自己也不是很清晰。在此过程中，教师主动提问，通过问题的形式将幼儿的注意力转向研究猴子的进化过程。在提问过程中教师充当了幼儿的陪伴者、守护者、学习者，通过这样的提问给与了幼儿探索、探究知识的机会，同时教师也参与其中，在与幼儿一起探究的过程中学到了新的知识，幼儿从一个无知无能等待教育的容器变成了一个积极主动有能力的学习者。
2.2 通过提问，提示主题的内涵
教师要善于通过提问的方式将角色游戏的内涵引向深入。
例如在超市的角色游戏活动中，作为顾客的幼儿在买东西时，教师问：“你想买些什么呢？”孩子们纷纷说出了自己的想法，有的说要买好吃的，有的说要买好玩的等，这些都是孩子们自己用的比较多也是他们自己比较喜欢的东西。这时，教师可以开始引导：“你们说的都是自己喜欢的、想要的东西，你们有没有想过给家里买点什么呢？”通过这样的提问，让幼儿深入思考，让幼儿学会关心家人，深化孩子对亲情的认识、理解和体验。这是，幼儿的回答让教师心头热了起来。有的幼儿说：“我想给我的妈妈买副手套，因为妈妈的手都开裂了，洗碗的时候戴副手套就会好很多！”“我想给我的爸爸买个新茶杯，我看见我爸爸每天回来都会喝杯茶，可是家里的茶杯有些黄了！”“我想给我奶奶买个新的菜篮子，原来的那个都破了不好拎了都。”……孩子们争先恐后的说着这些想买的东西，通过这个提问孩子们把对自己的关心扩大到对家人的关心，让自己的情感有了新的变化，由此生成角色游戏新的内涵，即引导孩子们学会体验家人的情感，学会关心家人，回报家人的付出。而在这个游戏中由于教师的一个提问，完成了幼儿在游戏中完美的升华，引导幼儿关注家庭生活。
3 直接参与，推动游戏情节发展
课程改革中提出，我们要用游戏精神重塑教育观，从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是同年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长” 。教师可以根据游戏情境的需要对幼儿的语言和动作做出应答性的回应。这时教师提出的建议幼儿更容易理解与接纳。
例如在开展“爱心医院”主题游戏中，有一次教师惊讶的发现医院里一个病人也没有，小医生们全神贯注地开会呢。教师走过去询问情况，这时一个小医生不慌不忙地站起来说：“今天医院关门，我们都在家好好地学本领！”教师一听大吃一惊：“医院关门？”这时，老师灵机一动拿起电话：“喂，你好呀，老奶奶！什么？你要来看病？你很生气因为医院关门的，让我再问问他们医院是不是关门的？”孩子们一听到神色立刻变了，大家意识到医院不能关门，因为病人随时可能生病。于是医生们就开始工作了。在这个例子中，教师以游戏参与者的身份轻松的指出了孩子们游戏中的问题，并促使孩子展开讨论，解决问题，推动了游戏情节的发展。
着眼于幼儿的自由游戏、探究兴趣，在角色游戏中教师成为“陪伴者”、“守护者”“学习者”，与幼儿共同成长。
作者单位
江苏省常州市武进区滆湖科技幼儿园 江苏省常州市 213100