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摘要：数学是一门基础学科，与我们的日常生活有着紧密的联系，同时也是提高中学生思维能力以及培养其逻辑思维的重要学科，但是中学生在实际学习的过程中，由于数学知识点繁多、公式较为复杂以及计算量大等原因，致使很多中学生将数学视为难以攻克的学科，对数学的学习总会带有较大心理压力，进而导致数学成绩较差，而怎样打破这种僵局，还需要教师在教学的过程中，重视中学生数学思维能力的培养，只有这样才能有效提升中学生学习数学的兴趣，提升他们的数学成绩。为此，本文就将对中学生数学思维能力培养的策略展开进一步的讨论。
关键词：中学生；数学思维能力；培养策略
【中图分类号】G633.6
中学生在学习数学知识的时候，教师应当对其的思维活动展开进一步的教学，因为教师调动中学生数学思维能力的好坏，将会直接影响到教学的效果。特别是在新课改的推行后，更加强调中学生在课堂学习中的地位以及能力的培养，其中针对中学生数学思维能力的培养，还需要教师进行更多的研究与探讨，找出最科学、合理的培养策略，展开相应的教学活动，逐步引导中学生学会更多的数学知识，进而有效提升中学生整体的素质。
一、创设科学的教学情境，激发中学生的思维意识
高中数学教师在课堂中，为中学生创设科学的教学情境，能够有效激发中学生的思维意识，调动起中学生学习数学的热情与兴趣，进而促进中学生能够更好的理解数学知识，诱发他们自身积极进行思考等等。因此，教师在课堂中创设教学情境时，可以积极利用相关的教学背景材料，结合数学知识的可塑性，科学、合理的创设数学教学情境。例如，教师在课堂上要对提出的问题创设合理的情境，进而使提出的问题更加现代化，也就是贴近中学生的实际生活，以此来激发中学生对数学知识内容的求知欲望，促使他们积极主动的开启思维，通过相关的知识点，去寻找、发现以及理解相关知识内容，通过这种方法，可以让中学生对已经学过的知识点做再次巩固，同时也能有效的激发中学生对数学学习的思维意识。比如在学习高中数学必修三中《概率》这节知识时，教师就可以列举生活中的实际例子，“爸爸或者妈妈，在他们放学或者放假回家后，他们能够在进入家门的第一时间，看到爸爸的次数多，还是妈妈的次数多，这其中看到谁的概率最大，为什么？”教师给中学生创设生活中的实例，也就是真实的问题情境，不仅能够调动起中学生对这一问题的思考，也会调动起整个课堂中的学习氛围，激发起中学生学习数学知识的积极性，进而达到有效激发他们思维意识的目的。
二、给予中学生自行思考的时间，培养他们的个性思维能力
新课标的不断推行，特别强调中学生在学习时，在课堂中要占有主体地位，凸显他们的主体地位，进而使中学生的学习过程更加生动、主动等等。但是由于每位中学生自身都存在不同的特點，致使他们的思维方式存在很多相同，所以，教师在数学课堂教学的过程中，应当给予中学生更多自行思考的时间，培养他们独特的，富有自己个性的思维能力。使他们在实际生活或者学习过程中，如果遇到问题可以在没有朋友或者是家人的前提下，可以自己独立思考，找到解决问题的有效方法。因此，教师在教学的过程中，应当为中学生多提供一些具有自主探究的数学题目，通过对数学题目的阅读中学生才会积极发现问题，进而对其进行深入探究，找出最正确的解题思路。例如，高中数学中常见的一类数学问题：当a，b，c > 0 且 a2+ 2ab + 2ac + 4bc = 12，求a +b + c 的最小值是（ ）。教师出示了题目之后，不会着急去解释这道题目应当怎样求解，而是会先让中学生自行进行思考，然后不需要中学生立马进行计算解答，而是给与中学生几分钟的思考时间，要求他们写出自己的解题思路，最后再要求他们分组进行讨论，找到最简单、最正确的解题思路，通过自己的计算，得出相应的结果。这个教学的过程，先让中学生自己进行思考与分析，不仅能够让中学生的个性思维得到很好的锻炼，还能对中学生个性思维能力作进一步的优化；之后教师再让他们与其他学生进行讨论，这样还可以让每位学生的思维发生碰撞，进而得到最好的解决思路，由此我们可以看出，教师在进行高中数学教学的过程中，应当给与中学生自行思考的時间，这有利于培养中学生的个性思维能力，提升他们的数学成绩[1]。
三、提出开放性的数学问题，培养中学生的创新思维能力
提出开放性的数学问题，能够有效提升中学生自身思维方式转化的速度，强化他们学习数学时的创新思维意识，进而有助于培养中学生的创新思维能力。教师在实际教学的过程中，可以针对某一数学问题视其是扩散点，对其进行有效的扩散，并使用充分的开放条件，逐步引导中学生可以对其进行全方位、多途径的思考，让中学生能够利用在实际问题中将多个知识点有效的连接起来，在整合之后得出最正确的解题思路与答案。提出开放性的数学问题，一定要尽可能的与现实的生产生活以及最新的科技发展相关联。例如，教师可以给学生提出与社会生活相关联的问题：某商户在淘宝上注册开店卖服装，试销每件衣服的成本价格为50元一件，规定销售的价格是不可以低于成本价格，也不能高于70元，假设试销价为y与销售价为x二者之间的关系可以为函数关系图， 试求y与x之间的函数关系式？
这时中学生就会积极思考题目给出的问题，并会结合图例进行计算，计算中会用到函数关系公式，并会对衣服的实际卖价进行预设，展开对问题的进一步分析。这种题目实际上就是一种开放性的题目，题目的结果正是通过中学生自己的想象创造出来的，虽然一开始看问题有些复杂，但是开始分析问题之后，就会将问题拆开分析，应用递推的解题思路，找到正确解题思路，进而能够培养中学生的创新思维能力[2]。
结束语：
通过上述内容，我们从中可以看出，数学是中学生学习过程中，最为重要的基础学科，但是由于数学知识点、计算公式量大、复杂等原因的影响，中学生要想真正学好这门课程，需要花费更多的努力，同时也需要教师通过相应的培养策略，积极培养中学生数学思维能力，因为培养中学生的数学思维能力，贯穿了整个数学教学过程，所以高中的数学教学不仅要重视对中学生数学知识的传授，还应当重视对他们数学思维能力的培养，进而培养中学生可以养成一个良好的思维习惯以及学习习惯，提升他们的数学成绩，达到教师的教学目的。
参考文献：
[1]刘学春. 浅议学生数学思维能力培养策略[J]. 语数外学习（数学教育），2013，08：161.
[2]张佩萍. 高中学生数学思维培养的教学策略[J]. 现代基础教育研究，2014，02：128-131.
关键词：中学生；数学思维能力；培养策略
【中图分类号】G633.6
中学生在学习数学知识的时候，教师应当对其的思维活动展开进一步的教学，因为教师调动中学生数学思维能力的好坏，将会直接影响到教学的效果。特别是在新课改的推行后，更加强调中学生在课堂学习中的地位以及能力的培养，其中针对中学生数学思维能力的培养，还需要教师进行更多的研究与探讨，找出最科学、合理的培养策略，展开相应的教学活动，逐步引导中学生学会更多的数学知识，进而有效提升中学生整体的素质。
一、创设科学的教学情境，激发中学生的思维意识
高中数学教师在课堂中，为中学生创设科学的教学情境，能够有效激发中学生的思维意识，调动起中学生学习数学的热情与兴趣，进而促进中学生能够更好的理解数学知识，诱发他们自身积极进行思考等等。因此，教师在课堂中创设教学情境时，可以积极利用相关的教学背景材料，结合数学知识的可塑性，科学、合理的创设数学教学情境。例如，教师在课堂上要对提出的问题创设合理的情境，进而使提出的问题更加现代化，也就是贴近中学生的实际生活，以此来激发中学生对数学知识内容的求知欲望，促使他们积极主动的开启思维，通过相关的知识点，去寻找、发现以及理解相关知识内容，通过这种方法，可以让中学生对已经学过的知识点做再次巩固，同时也能有效的激发中学生对数学学习的思维意识。比如在学习高中数学必修三中《概率》这节知识时，教师就可以列举生活中的实际例子，“爸爸或者妈妈，在他们放学或者放假回家后，他们能够在进入家门的第一时间，看到爸爸的次数多，还是妈妈的次数多，这其中看到谁的概率最大，为什么？”教师给中学生创设生活中的实例，也就是真实的问题情境，不仅能够调动起中学生对这一问题的思考，也会调动起整个课堂中的学习氛围，激发起中学生学习数学知识的积极性，进而达到有效激发他们思维意识的目的。
二、给予中学生自行思考的时间，培养他们的个性思维能力
新课标的不断推行，特别强调中学生在学习时，在课堂中要占有主体地位，凸显他们的主体地位，进而使中学生的学习过程更加生动、主动等等。但是由于每位中学生自身都存在不同的特點，致使他们的思维方式存在很多相同，所以，教师在数学课堂教学的过程中，应当给予中学生更多自行思考的时间，培养他们独特的，富有自己个性的思维能力。使他们在实际生活或者学习过程中，如果遇到问题可以在没有朋友或者是家人的前提下，可以自己独立思考，找到解决问题的有效方法。因此，教师在教学的过程中，应当为中学生多提供一些具有自主探究的数学题目，通过对数学题目的阅读中学生才会积极发现问题，进而对其进行深入探究，找出最正确的解题思路。例如，高中数学中常见的一类数学问题：当a，b，c > 0 且 a2+ 2ab + 2ac + 4bc = 12，求a +b + c 的最小值是（ ）。教师出示了题目之后，不会着急去解释这道题目应当怎样求解，而是会先让中学生自行进行思考，然后不需要中学生立马进行计算解答，而是给与中学生几分钟的思考时间，要求他们写出自己的解题思路，最后再要求他们分组进行讨论，找到最简单、最正确的解题思路，通过自己的计算，得出相应的结果。这个教学的过程，先让中学生自己进行思考与分析，不仅能够让中学生的个性思维得到很好的锻炼，还能对中学生个性思维能力作进一步的优化；之后教师再让他们与其他学生进行讨论，这样还可以让每位学生的思维发生碰撞，进而得到最好的解决思路，由此我们可以看出，教师在进行高中数学教学的过程中，应当给与中学生自行思考的時间，这有利于培养中学生的个性思维能力，提升他们的数学成绩[1]。
三、提出开放性的数学问题，培养中学生的创新思维能力
提出开放性的数学问题，能够有效提升中学生自身思维方式转化的速度，强化他们学习数学时的创新思维意识，进而有助于培养中学生的创新思维能力。教师在实际教学的过程中，可以针对某一数学问题视其是扩散点，对其进行有效的扩散，并使用充分的开放条件，逐步引导中学生可以对其进行全方位、多途径的思考，让中学生能够利用在实际问题中将多个知识点有效的连接起来，在整合之后得出最正确的解题思路与答案。提出开放性的数学问题，一定要尽可能的与现实的生产生活以及最新的科技发展相关联。例如，教师可以给学生提出与社会生活相关联的问题：某商户在淘宝上注册开店卖服装，试销每件衣服的成本价格为50元一件，规定销售的价格是不可以低于成本价格，也不能高于70元，假设试销价为y与销售价为x二者之间的关系可以为函数关系图， 试求y与x之间的函数关系式？
这时中学生就会积极思考题目给出的问题，并会结合图例进行计算，计算中会用到函数关系公式，并会对衣服的实际卖价进行预设，展开对问题的进一步分析。这种题目实际上就是一种开放性的题目，题目的结果正是通过中学生自己的想象创造出来的，虽然一开始看问题有些复杂，但是开始分析问题之后，就会将问题拆开分析，应用递推的解题思路，找到正确解题思路，进而能够培养中学生的创新思维能力[2]。
结束语：
通过上述内容，我们从中可以看出，数学是中学生学习过程中，最为重要的基础学科，但是由于数学知识点、计算公式量大、复杂等原因的影响，中学生要想真正学好这门课程，需要花费更多的努力，同时也需要教师通过相应的培养策略，积极培养中学生数学思维能力，因为培养中学生的数学思维能力，贯穿了整个数学教学过程，所以高中的数学教学不仅要重视对中学生数学知识的传授，还应当重视对他们数学思维能力的培养，进而培养中学生可以养成一个良好的思维习惯以及学习习惯，提升他们的数学成绩，达到教师的教学目的。
参考文献：
[1]刘学春. 浅议学生数学思维能力培养策略[J]. 语数外学习（数学教育），2013，08：161.
[2]张佩萍. 高中学生数学思维培养的教学策略[J]. 现代基础教育研究，2014，02：128-131.