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摘 要：在数学教学中，教师要注重建构智慧课堂，培养学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学活动之中，提高学生的数学思维能力。要注重设置开放性习题，让学生学会发散思维，实现所学知识的拓展；要引导学生进行多元对比，发现不同问题之间的异同点；要鼓励学生动手实践，学以致用，活跃学生的思维。
关键词：智慧课堂；数学教学；思维能力；开放；多元；实践
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0036-01
随着新课程改革的深入推进，课堂教学观念和教学方式发生了根本性改变，社会要求教师注重构建智慧课堂，培养德智体美劳全面发展的合格人才。智慧课堂是一种实践形态，它没有固定的模式也没有僵化的环节或者步骤，它要求在课堂中不断渗透生活、思维和情感。教师要基于生命的发展，培养学生的学习兴趣，让学生主动地参与到数学活动之中，从而提高学生的数学思维能力。
一、开放习题，积极拓展
在传统教学中，数学教师总是习惯于给学生布置固定模式的作业，这往往打击学生的学习积极性。在智慧课堂中，数学教师应设置开放性习题，让学生学会发散思维，积极拓展所学知识，将知识应用在日常生活之中。例如，在教小学数学一年级下册第三单元“认数”的时候，教师要引导学生学会认识100以内的数字，并学会整十的应用和计算。为了打破以往的固定模式，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，教师可以让学生通过实物图形、小棒和计数器来认识100以内的数字。在计数器上，十位上的1个珠子代表1个“10”，百位上的1个珠子代表1个“100”，通过珠子的换算，学生能够掌握100以内的数字。然后，教师可以让学生在计数器上标出53、98和100。小红在十位上放了5个珠子，在个位上放了3个珠子；小华在十位上放了9个珠子，在个位上放了8个珠子；小明在百位上放了1个珠子，十位和个位上没有放珠子。教师进行点评之后，可以有针对性地给学生布置习题，比如60-10、100-50，然后让学生通过自己的方法计算出答案。同时，要注重知识的拓展。比如，1捆小棒有10根，3捆小棒总共30根，从中拿出12根，最后还剩下多少根？学生A说，因为第1捆没有了，第2捆少了2根，还剩8根，第3捆并没有减少，因此，最后还剩下18根。
开放习题，提高了学生的数学学习兴趣，使学生愿意自主地进行探究学习，并积极拓展。这能够加深学生对所学知识的理解，培养学生对数学的热爱之情，提高学生的数学思维能力。
二、多元对比，学会发现
在数学课堂教学中，教師要引导学生寻找不同问题之间的异同点，让学生多元对比，通过探究巧妙地解决相关数学问题。例如，在教学小学数学二年级上册第六单元“厘米和米”时，为了让学生掌握厘米和米的概念、换算和应用，教师可以引导学生对单位进行对比。为了让学生能够直观地对cm和m的长度大小有所认识，教师可以拿出一根1cm长的绳子、一根1m长的绳子，然后将两根绳子放到一起，让学生通过比较两根绳子进行长短判断。同时，教师可以问学生：“在日常生活中，有哪些测量是以cm为单位、哪些是以m为单位？”学生A说，测量身高的时候用的就是厘米，我身高140cm；学生B说，测量大树高度的时候用的是米，一棵树高15m；学生C说，测量肩宽、腰围的时候用的也是厘米。然后教师可以再问学生：“通过生活中的这些例子，你发现在什么情况下用cm作单位、什么时候用m作单位？”学生D说，测量较短的物品时用cm作单位，测量较长的物品时用m作单位。
通过对比的方法，学生发散自己的思维，发现课堂中的知识，并将其应用到生活之中。这样的教学方式，能使学生在自由和谐的氛围中探究学习，提高了学生的数学思维能力。
三、动手实践，学以致用
在数学课堂教学中，教师要更新教学观念，转变教学方式，注重引导学生进行动手实践，让学生能够做到学以致用。例如，在教学小学数学三年级下册第七单元“轴对称图形”的时候，为了让学生能够掌握轴对称图形的含义和性质，教师可以给学生发一张纸，让学生进行对折，看是否两边能够完全重叠。小明拿到了一个平行四边形，他说这个图形不是轴对称图形，因为通过对折两边没有办法完全重叠；小红拿到了一个圆形，她说这个图形是轴对称图形；而小芳说我的这个图形也是轴对称图形，通过对折也可以完全重叠。接着，教师可以引导学生动手做一个轴对称图形。学生A在纸上画了五角星，并且在这个图形中间画了一条对称轴，说明这个图形是轴对称图形；学生B则将纸对折之后通过剪切形成一个轴对称图形；而学生C则进行拼图，运用轴对称图形的性质，拼接成一个轴对称图形。这样，就使得轴对称知识得到有效的应用。
动手操作是锻炼学生手脑并用能力的一种重要方法。在数学课堂教学中，教师要让学生经常动手操作，做到学以致用，从而提高学生的数学思维能力。
四、结束语
总之，数学教师要注重设立开放性习题，积极地对知识进行拓展，要引导学生发现生活中的数学应用，将类似的知识进行多元对比，要让学生动手实践，学以致用。这样才能建构智慧课堂，培养学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学活动之中，从而提高学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]魏忠海.小学生数学思维能力的培养[J].基础教育研究，2013（04）.
[2]陈悦.数学思维能力培养的三个切入点[J].上海教育科研，2014（03）.
关键词：智慧课堂；数学教学；思维能力；开放；多元；实践
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0036-01
随着新课程改革的深入推进，课堂教学观念和教学方式发生了根本性改变，社会要求教师注重构建智慧课堂，培养德智体美劳全面发展的合格人才。智慧课堂是一种实践形态，它没有固定的模式也没有僵化的环节或者步骤，它要求在课堂中不断渗透生活、思维和情感。教师要基于生命的发展，培养学生的学习兴趣，让学生主动地参与到数学活动之中，从而提高学生的数学思维能力。
一、开放习题，积极拓展
在传统教学中，数学教师总是习惯于给学生布置固定模式的作业，这往往打击学生的学习积极性。在智慧课堂中，数学教师应设置开放性习题，让学生学会发散思维，积极拓展所学知识，将知识应用在日常生活之中。例如，在教小学数学一年级下册第三单元“认数”的时候，教师要引导学生学会认识100以内的数字，并学会整十的应用和计算。为了打破以往的固定模式，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，教师可以让学生通过实物图形、小棒和计数器来认识100以内的数字。在计数器上，十位上的1个珠子代表1个“10”，百位上的1个珠子代表1个“100”，通过珠子的换算，学生能够掌握100以内的数字。然后，教师可以让学生在计数器上标出53、98和100。小红在十位上放了5个珠子，在个位上放了3个珠子；小华在十位上放了9个珠子，在个位上放了8个珠子；小明在百位上放了1个珠子，十位和个位上没有放珠子。教师进行点评之后，可以有针对性地给学生布置习题，比如60-10、100-50，然后让学生通过自己的方法计算出答案。同时，要注重知识的拓展。比如，1捆小棒有10根，3捆小棒总共30根，从中拿出12根，最后还剩下多少根？学生A说，因为第1捆没有了，第2捆少了2根，还剩8根，第3捆并没有减少，因此，最后还剩下18根。
开放习题，提高了学生的数学学习兴趣，使学生愿意自主地进行探究学习，并积极拓展。这能够加深学生对所学知识的理解，培养学生对数学的热爱之情，提高学生的数学思维能力。
二、多元对比，学会发现
在数学课堂教学中，教師要引导学生寻找不同问题之间的异同点，让学生多元对比，通过探究巧妙地解决相关数学问题。例如，在教学小学数学二年级上册第六单元“厘米和米”时，为了让学生掌握厘米和米的概念、换算和应用，教师可以引导学生对单位进行对比。为了让学生能够直观地对cm和m的长度大小有所认识，教师可以拿出一根1cm长的绳子、一根1m长的绳子，然后将两根绳子放到一起，让学生通过比较两根绳子进行长短判断。同时，教师可以问学生：“在日常生活中，有哪些测量是以cm为单位、哪些是以m为单位？”学生A说，测量身高的时候用的就是厘米，我身高140cm；学生B说，测量大树高度的时候用的是米，一棵树高15m；学生C说，测量肩宽、腰围的时候用的也是厘米。然后教师可以再问学生：“通过生活中的这些例子，你发现在什么情况下用cm作单位、什么时候用m作单位？”学生D说，测量较短的物品时用cm作单位，测量较长的物品时用m作单位。
通过对比的方法，学生发散自己的思维，发现课堂中的知识，并将其应用到生活之中。这样的教学方式，能使学生在自由和谐的氛围中探究学习，提高了学生的数学思维能力。
三、动手实践，学以致用
在数学课堂教学中，教师要更新教学观念，转变教学方式，注重引导学生进行动手实践，让学生能够做到学以致用。例如，在教学小学数学三年级下册第七单元“轴对称图形”的时候，为了让学生能够掌握轴对称图形的含义和性质，教师可以给学生发一张纸，让学生进行对折，看是否两边能够完全重叠。小明拿到了一个平行四边形，他说这个图形不是轴对称图形，因为通过对折两边没有办法完全重叠；小红拿到了一个圆形，她说这个图形是轴对称图形；而小芳说我的这个图形也是轴对称图形，通过对折也可以完全重叠。接着，教师可以引导学生动手做一个轴对称图形。学生A在纸上画了五角星，并且在这个图形中间画了一条对称轴，说明这个图形是轴对称图形；学生B则将纸对折之后通过剪切形成一个轴对称图形；而学生C则进行拼图，运用轴对称图形的性质，拼接成一个轴对称图形。这样，就使得轴对称知识得到有效的应用。
动手操作是锻炼学生手脑并用能力的一种重要方法。在数学课堂教学中，教师要让学生经常动手操作，做到学以致用，从而提高学生的数学思维能力。
四、结束语
总之，数学教师要注重设立开放性习题，积极地对知识进行拓展，要引导学生发现生活中的数学应用，将类似的知识进行多元对比，要让学生动手实践，学以致用。这样才能建构智慧课堂，培养学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学活动之中，从而提高学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]魏忠海.小学生数学思维能力的培养[J].基础教育研究，2013（04）.
[2]陈悦.数学思维能力培养的三个切入点[J].上海教育科研，2014（03）.