【摘 要】
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探讨中国特色教育学知识体系，是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量，构建新时代中国教育学三大体系，加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段：“仿学日美”为主的教育学知识体系（1912—1949）;“学苏探化”为主的教育学知识体系（1949—1979）;“移美创特”为主的教育学知识体系（1979—2015）;尝试构建中国自
【基金项目】
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国家社会科学基金项目“新中国70年课程与教学论的知识书写研究（1949-2019）”（19FJKB003）； 广东省教育科学规划（高等教育专项）课题“从中国经验到中国方案:新中国高等教育课程演进知识书写及对广东启示研究”（2022GXJK189）； 汕头大学科研启动基金资助项目（STF21030）；
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探讨中国特色教育学知识体系，是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量，构建新时代中国教育学三大体系，加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段：“仿学日美”为主的教育学知识体系（1912—1949）;“学苏探化”为主的教育学知识体系（1949—1979）;“移美创特”为主的教育学知识体系（1979—2015）;尝试构建中国自主的教育学知识体系（2015年至今）。四个演进阶段存在三大特征：知识要素构成方面，雷同性与仿制性知识显著；知识形态演进方面，原理性和创新性知识匮乏；知识主体融合中国实际方面，本土性和实践性知识弱化。中国特色教育学知识体系的新时代构建要坚持中国道路的知识论：以中国为中心的贡献知识论；以中国为方法的原创知识论；以中国为中心的自主知识论。
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