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[摘要] 本文从儿童精神成长出发，阐述班级管理中的游戏精神，通过调好班级课程“三原色”，铺设儿童智性发展的跑道;稳固交往“三脚架”，架起人与人情感共融的桥梁;明确学生成长“三层级”，抵达自律自由的境界。
[关键词] 游戏精神;班级管理;他律;自律
每一个儿童的个性千差万别，但在灵魂深处，都深藏着游戏精神。“游戏是儿童的生命状态和存在方式”，儿童以实体性的游戏为载体，酝酿形成游戏精神，并以游戏精神指导自己的生活。班主任在班级管理中应当着眼于儿童的个性体现，挖掘其本身孕育着的游戏精神，让他们在游戏化的班级课程中获得精神的成长，在游戏化的班级氛围中，获得经验，形成想法，表达见解，完善规划，迎接挑战，生命潜能得到最大程度的发展。
一、游戏精神——儿童生命成长的神奇密码
关于什么是游戏精神，理论界众说纷纭。古希腊哲学家柏拉图赋予游戏的神圣性使得游戏精神开始显现，认为游戏精神集娱乐性、体验性、创造性于一体。伽达默尔认为游戏精神有其自身特有的基本特质，包括自成目的、积极开放、自由想象、大胆创造、平等、结果非功利、自我生成、自我更新。
本文中的游戏精神是指游戏的内在规则与秩序表达，是在游戏活动过程中积淀和形成的一种自由自主、和谐共生、超越求真的精神特质。它包括遵规守矩的敬畏之心、乐知好学的主动状态、勇于攀登的超越意识等，有自娱娱人、自主成长、尊重规则、注重过程、敢于创造五个本质特征。游戏精神指向人的全面发展，贯穿于人的生活全部过程之中，是童年生活与人生发展的产物，其核心在于人的原始本真和自然天性。它赋予人生命与成长以完整与和谐、自由与创造。
本文中所讲的游戏精神主要包括以下几个方面内容：游戏精神是一种自娱娱人的乐活意识，游戏精神是一种守约守信的规则意识，游戏精神是一种协作共生的和合意识，游戏精神是一种磨砺过关斩将的进取意识，游戏精神是一种激发探索真理的求是意识。
二、调好班级课程“三原色”，铺设儿童智性发展的跑道
成尚荣先生认为，要为儿童的幸福前行铺设好“跑道”，让儿童在课程里站立起来、快乐地跑起来。游戏化的班级课程可以让儿童在“跑道”上行走得自由而规范，快捷而有效。在游戏化的课程实施过程中，学生获得智性发展。
1.国际理解课程，烙上文化底色
根据“让每个孩子成为具有中国灵魂、国际视野的世界小公民”的目标，培养儿童具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态。在探究和体验的基础上，培养学生应用国际交流语言的能力，树立合作与共存的价值观，形成和平、民主、发展的全球视野和胸怀。引導学生关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。每学年以不同国家为主题，从环境、阅读、活动、教研、评价等方面实施国际理解课程。学生根据班级方案分组选择研究项目，合作展开研究，产生思维的碰撞。如中国文化的探究中，学生分“竹文化”“扇文化”“月文化”“桥文化”等各种小组，展开探究活动，每小组经历“阅读——质疑——解惑——构思——讲述——评价”的环节，最后形成研究报告。在充满乐趣和挑战的探究活动中，学生有了强烈的获得感，知识、能力、文化体系得以构建。
2.班级游戏课程，彰显个性特色
游戏是儿童的天性，如何“玩”得有意思、有价值，这就要设计多样化、生态化、自主化的班级游戏生活，如传统游戏探究课程、课间游戏课程、创意游戏课程等。当进入游戏状态，儿童沉浸在了“非真实状态”“自我状态”：他们没有成人定义的“游戏目标”，不会顾忌成人如何评价他们，不在乎游戏的结果，而只是处于一种快乐的假象状态，自觉自愿地投身于其中。
在游戏化的活动过程中，儿童运用已有经验，与游戏对象交流互动，去观察对方、思考对方、使动对方，不断形成自己的假设，并通过语言与身体动作去验证自己的判断。当儿童意识到游戏难以为继或“不好玩”，就会调整自己做出新的适应性行为。这种适应性行为，不同的年龄段、不同的性别、不同的个体，存在着显著的差异——游戏的节奏、幻想性、复杂性、专注力及对游戏的坚持性等，这些个体间的差异都和其人格、潜在的智力结构相关，并对儿童的人格形成具有深远影响。我们的社团课程是基于儿童与生俱来的本能、基于儿童的兴趣和意愿的一种活动方式，是儿童表达自己意愿和兴趣的一种方式，也是形成独特人格的一种途径，多样化的社团活动在培养学生的人格方面起到了非常大的
作用。
3.戏剧表演课程，回归阳光本色
最早的戏剧起源于欧洲的希腊剧，是献给酒神狄俄尼索斯的圆舞合唱，自文艺复兴后随着时代的进步分化成以对话为主的话剧、以音乐为主的歌剧和以芭蕾舞为手段的芭蕾三种形式，儿童戏剧在美国、日本、英国等国家早就有相应的课程。为全面推进素质教育，提高学生综合素质与艺术修养，激发学生的想象力和创新能力，展示少年儿童的个性才华，我每学期排练一个戏剧节目，全员参与，人人登上舞台进行表演。有计划地用戏剧表演统领儿童的语文生活，将更好地促进语文学习，教育效果和价值获得最大化。
我带领学生每学期开展一次戏剧节表演活动，师生共同选取本册（或课外）书本中的一个故事，在“编剧月”“排练月”“演出月”这3个月里，有计划地设计真实的表达情境，让学生能够自由畅快地发出自己的声音。我们用大型戏剧的方式让《九色鹿》《牛郎织女》《猎人海力布》等故事呈现在舞台上，每个儿童都是导演、演员，也是观众。通过多元的表演，每个孩子在舞台上找到了自信，构建了品格内省的体系，不同类型、不同特点的学生有了多层次、多种类、可选择、适宜的活动，每个儿童有自己喜欢的角色，在角色中回归“最真实的自我”。
三、稳固班级交往“三角架”，架起人与人情感共融的桥梁
小学生年龄较小，自我意识较强，人际交往中会发生各种摩擦，导致班级氛围不和谐、不阳光。以游戏精神为原点，架起师生、生生之间沟通的“三脚架”，在互谅、互通、互融的班级中实现交往的自由。 1.情感回音壁，一份心灵契约
游戏精神是一种自娱娱人的乐活意识，教师与每个学生建立一种心灵契约的关系，就是乐活意识的一种体现。教师的真诚，往往可以给学生以榜样。在《小王子》中，B612星球的玫瑰花和小王子形成了一种真诚相伴的关系。在班级中，教师和学生也可以是这样的一种关系。纸质的文字具有私密性，也更加打动人。教师采用便笺、留言条、通信等方式，与学生建立相互信赖的关系。在学生迷惘、犯错、气馁等需要教师帮助的时候，用文字给予鼓励。收到教师的纸条，学生尝试给教师回信，表达自己的心声。这样的“情感热线”有来有往，每个回合会激起心底的阵阵涟漪。学生有受尊重、被爱的满足感，也学会了爱别人。
2.日记留言区，一块诉说平台
游戏精神中还含有自主成长的意思。教师要为学生创建这样的一个自主成长的平台。在班级中，可以设置一本“班级日记”，由学生轮流写。学生记录班级发生的各种事情，每天快结束时设置一个“留言区”。学生记录班级生活，传阅班级日记，在留言区写下自己的看法与感受。在留言的过程中，真实的情感得以碰撞，产生了富有童真童趣的共鸣。
3.明理辩论台，一个情感空间
儿童每天会产生喜怒哀乐等各种情绪，这些情感都要有一个输出的空间。班级生活中要让儿童感受、补偿、体验、享受和宣泄，可以设一个班级辩论台，学生对社会、学校、班级发生的各种事情进行点评，形成正确的价值观。如学校举行足球联赛后，我们班因种种原因没有得到冠军，这让学生愤愤不平，产生了诸多不良情绪。我让学生在辩论台畅所欲言，辨明事情的来龙去脉、是非曲直。在不断明理辨析的过程中，学生的情绪得到平息，对事情的看法更全面、客观。
这些沟通方式，都以一种“游戏化”的形式进行，远离说教，回归本心。师生之间、生生之间，每个人的情感都毫无隔阂，形成稳固的沟通“三脚架”，人人从班级交往中获得一种共融、共鸣、共生的力量。这种力量，会促使学生不断去反思自己的言行，产生自律的意识，为实现心灵自由奠定情感基础。
四、实现“三层级”螺旋式发展，抵达自律自由的境界
在课程的引领下，在交往的磨合中，儿童的品格获得潜移默化的发展。学生在课程中获得尊重和充分的自由，也与同伴发生各种碰撞。在这个过程中，学生获得自我觉醒和反思的意识。但是，学生的发展也不是一蹴而就的，需要在六年的成长中实现拾级而上的螺旋式发展。六年的发展可分为低中高三个层级，在不同的阶段对学生进行发展评估、评价，及时做出调整。
1.第一层级：一、二年级，爱己爱人
班级建立以爱为基础的生态体系。从儿童自我的角度来看，儿童在游戏精神的引领下，在有安全感的班级环境中尽情探索、交流，体会战胜自我的喜悦，全情投入并享受体力、智力、情感上的发展，呈现出自信、自立、自强的精神风貌。从他人角度来看，儿童学会相互欣赏、相互陪伴、相互鼓励。这样的班集体，充满爱的温暖，学生积极认同自己所在的班级同学，也会努力变得更优秀。
2.第二层级：三、四年级，探索创造
在游戏精神引领下，儿童心中充满爱，对世界充满好奇，对未知更加渴求，创造性潜能得以激发。在自由的班级氛围里，学生敢于表现出对未知的好奇并迈出探索未知的步伐，他们的想法得到他人的关注、接纳和支持，他们的害怕、焦虑、挫败、不知所措等得到他人的理解和包容，这也促使学生根据自己的条件和选择去探索未知，获得各种机会并突破自己能力的极限，解决自己遇到的困难，思想和思维的自由创造出无限的活跃因子，促进班级朝着更加自由的境界发展。
3.第三层级：五、六年级，自我成长
有了低、中学年阶段的奠基，班级形成友爱的氛围，创造的活力让班级进入优质发展的快车道。到了五、六年级，学生进入“自我成长”的快速发展时期。在游戏精神引领下，儿童享受成长的快乐，在学习、成长、挑战自我、和他人建立关系、体验无限喜悦的过程中，以自己的方式和節奏成长，在探究、发现、交往中不断体验成长的喜悦，真正实现心灵的自由。
班级管理以人为本，把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理。游戏化的班级组织形式为儿童的发展提供了自由空间，让每一个儿童的生命潜能得到发展。班主任在游戏精神的引领下与儿童站在“同一高度”，营造一个好的班级氛围，让学生自由领悟、探索已知和未知的世界，挖掘自身和世界的奥秘。游戏精神是一个无形的法器，以此构建的班集体，有着轻松、平等、自由等文化氛围。在这样的班集体中，儿童纯良的品性得以濡染，童心舒展的样态得以展现，自由、诗意、幸福的终极目标必将实现。
[参考文献]
[1]许姗姗.君子不器，成己达人——班级文化育人的三个维度[J].中国德育，2021（06）.
[2]苟荪媛.游戏精神视域下小学语文阅读教学研究[D].陕西理工大学，2020.
[关键词] 游戏精神;班级管理;他律;自律
每一个儿童的个性千差万别，但在灵魂深处，都深藏着游戏精神。“游戏是儿童的生命状态和存在方式”，儿童以实体性的游戏为载体，酝酿形成游戏精神，并以游戏精神指导自己的生活。班主任在班级管理中应当着眼于儿童的个性体现，挖掘其本身孕育着的游戏精神，让他们在游戏化的班级课程中获得精神的成长，在游戏化的班级氛围中，获得经验，形成想法，表达见解，完善规划，迎接挑战，生命潜能得到最大程度的发展。
一、游戏精神——儿童生命成长的神奇密码
关于什么是游戏精神，理论界众说纷纭。古希腊哲学家柏拉图赋予游戏的神圣性使得游戏精神开始显现，认为游戏精神集娱乐性、体验性、创造性于一体。伽达默尔认为游戏精神有其自身特有的基本特质，包括自成目的、积极开放、自由想象、大胆创造、平等、结果非功利、自我生成、自我更新。
本文中的游戏精神是指游戏的内在规则与秩序表达，是在游戏活动过程中积淀和形成的一种自由自主、和谐共生、超越求真的精神特质。它包括遵规守矩的敬畏之心、乐知好学的主动状态、勇于攀登的超越意识等，有自娱娱人、自主成长、尊重规则、注重过程、敢于创造五个本质特征。游戏精神指向人的全面发展，贯穿于人的生活全部过程之中，是童年生活与人生发展的产物，其核心在于人的原始本真和自然天性。它赋予人生命与成长以完整与和谐、自由与创造。
本文中所讲的游戏精神主要包括以下几个方面内容：游戏精神是一种自娱娱人的乐活意识，游戏精神是一种守约守信的规则意识，游戏精神是一种协作共生的和合意识，游戏精神是一种磨砺过关斩将的进取意识，游戏精神是一种激发探索真理的求是意识。
二、调好班级课程“三原色”，铺设儿童智性发展的跑道
成尚荣先生认为，要为儿童的幸福前行铺设好“跑道”，让儿童在课程里站立起来、快乐地跑起来。游戏化的班级课程可以让儿童在“跑道”上行走得自由而规范，快捷而有效。在游戏化的课程实施过程中，学生获得智性发展。
1.国际理解课程，烙上文化底色
根据“让每个孩子成为具有中国灵魂、国际视野的世界小公民”的目标，培养儿童具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态。在探究和体验的基础上，培养学生应用国际交流语言的能力，树立合作与共存的价值观，形成和平、民主、发展的全球视野和胸怀。引導学生关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。每学年以不同国家为主题，从环境、阅读、活动、教研、评价等方面实施国际理解课程。学生根据班级方案分组选择研究项目，合作展开研究，产生思维的碰撞。如中国文化的探究中，学生分“竹文化”“扇文化”“月文化”“桥文化”等各种小组，展开探究活动，每小组经历“阅读——质疑——解惑——构思——讲述——评价”的环节，最后形成研究报告。在充满乐趣和挑战的探究活动中，学生有了强烈的获得感，知识、能力、文化体系得以构建。
2.班级游戏课程，彰显个性特色
游戏是儿童的天性，如何“玩”得有意思、有价值，这就要设计多样化、生态化、自主化的班级游戏生活，如传统游戏探究课程、课间游戏课程、创意游戏课程等。当进入游戏状态，儿童沉浸在了“非真实状态”“自我状态”：他们没有成人定义的“游戏目标”，不会顾忌成人如何评价他们，不在乎游戏的结果，而只是处于一种快乐的假象状态，自觉自愿地投身于其中。
在游戏化的活动过程中，儿童运用已有经验，与游戏对象交流互动，去观察对方、思考对方、使动对方，不断形成自己的假设，并通过语言与身体动作去验证自己的判断。当儿童意识到游戏难以为继或“不好玩”，就会调整自己做出新的适应性行为。这种适应性行为，不同的年龄段、不同的性别、不同的个体，存在着显著的差异——游戏的节奏、幻想性、复杂性、专注力及对游戏的坚持性等，这些个体间的差异都和其人格、潜在的智力结构相关，并对儿童的人格形成具有深远影响。我们的社团课程是基于儿童与生俱来的本能、基于儿童的兴趣和意愿的一种活动方式，是儿童表达自己意愿和兴趣的一种方式，也是形成独特人格的一种途径，多样化的社团活动在培养学生的人格方面起到了非常大的
作用。
3.戏剧表演课程，回归阳光本色
最早的戏剧起源于欧洲的希腊剧，是献给酒神狄俄尼索斯的圆舞合唱，自文艺复兴后随着时代的进步分化成以对话为主的话剧、以音乐为主的歌剧和以芭蕾舞为手段的芭蕾三种形式，儿童戏剧在美国、日本、英国等国家早就有相应的课程。为全面推进素质教育，提高学生综合素质与艺术修养，激发学生的想象力和创新能力，展示少年儿童的个性才华，我每学期排练一个戏剧节目，全员参与，人人登上舞台进行表演。有计划地用戏剧表演统领儿童的语文生活，将更好地促进语文学习，教育效果和价值获得最大化。
我带领学生每学期开展一次戏剧节表演活动，师生共同选取本册（或课外）书本中的一个故事，在“编剧月”“排练月”“演出月”这3个月里，有计划地设计真实的表达情境，让学生能够自由畅快地发出自己的声音。我们用大型戏剧的方式让《九色鹿》《牛郎织女》《猎人海力布》等故事呈现在舞台上，每个儿童都是导演、演员，也是观众。通过多元的表演，每个孩子在舞台上找到了自信，构建了品格内省的体系，不同类型、不同特点的学生有了多层次、多种类、可选择、适宜的活动，每个儿童有自己喜欢的角色，在角色中回归“最真实的自我”。
三、稳固班级交往“三角架”，架起人与人情感共融的桥梁
小学生年龄较小，自我意识较强，人际交往中会发生各种摩擦，导致班级氛围不和谐、不阳光。以游戏精神为原点，架起师生、生生之间沟通的“三脚架”，在互谅、互通、互融的班级中实现交往的自由。 1.情感回音壁，一份心灵契约
游戏精神是一种自娱娱人的乐活意识，教师与每个学生建立一种心灵契约的关系，就是乐活意识的一种体现。教师的真诚，往往可以给学生以榜样。在《小王子》中，B612星球的玫瑰花和小王子形成了一种真诚相伴的关系。在班级中，教师和学生也可以是这样的一种关系。纸质的文字具有私密性，也更加打动人。教师采用便笺、留言条、通信等方式，与学生建立相互信赖的关系。在学生迷惘、犯错、气馁等需要教师帮助的时候，用文字给予鼓励。收到教师的纸条，学生尝试给教师回信，表达自己的心声。这样的“情感热线”有来有往，每个回合会激起心底的阵阵涟漪。学生有受尊重、被爱的满足感，也学会了爱别人。
2.日记留言区，一块诉说平台
游戏精神中还含有自主成长的意思。教师要为学生创建这样的一个自主成长的平台。在班级中，可以设置一本“班级日记”，由学生轮流写。学生记录班级发生的各种事情，每天快结束时设置一个“留言区”。学生记录班级生活，传阅班级日记，在留言区写下自己的看法与感受。在留言的过程中，真实的情感得以碰撞，产生了富有童真童趣的共鸣。
3.明理辩论台，一个情感空间
儿童每天会产生喜怒哀乐等各种情绪，这些情感都要有一个输出的空间。班级生活中要让儿童感受、补偿、体验、享受和宣泄，可以设一个班级辩论台，学生对社会、学校、班级发生的各种事情进行点评，形成正确的价值观。如学校举行足球联赛后，我们班因种种原因没有得到冠军，这让学生愤愤不平，产生了诸多不良情绪。我让学生在辩论台畅所欲言，辨明事情的来龙去脉、是非曲直。在不断明理辨析的过程中，学生的情绪得到平息，对事情的看法更全面、客观。
这些沟通方式，都以一种“游戏化”的形式进行，远离说教，回归本心。师生之间、生生之间，每个人的情感都毫无隔阂，形成稳固的沟通“三脚架”，人人从班级交往中获得一种共融、共鸣、共生的力量。这种力量，会促使学生不断去反思自己的言行，产生自律的意识，为实现心灵自由奠定情感基础。
四、实现“三层级”螺旋式发展，抵达自律自由的境界
在课程的引领下，在交往的磨合中，儿童的品格获得潜移默化的发展。学生在课程中获得尊重和充分的自由，也与同伴发生各种碰撞。在这个过程中，学生获得自我觉醒和反思的意识。但是，学生的发展也不是一蹴而就的，需要在六年的成长中实现拾级而上的螺旋式发展。六年的发展可分为低中高三个层级，在不同的阶段对学生进行发展评估、评价，及时做出调整。
1.第一层级：一、二年级，爱己爱人
班级建立以爱为基础的生态体系。从儿童自我的角度来看，儿童在游戏精神的引领下，在有安全感的班级环境中尽情探索、交流，体会战胜自我的喜悦，全情投入并享受体力、智力、情感上的发展，呈现出自信、自立、自强的精神风貌。从他人角度来看，儿童学会相互欣赏、相互陪伴、相互鼓励。这样的班集体，充满爱的温暖，学生积极认同自己所在的班级同学，也会努力变得更优秀。
2.第二层级：三、四年级，探索创造
在游戏精神引领下，儿童心中充满爱，对世界充满好奇，对未知更加渴求，创造性潜能得以激发。在自由的班级氛围里，学生敢于表现出对未知的好奇并迈出探索未知的步伐，他们的想法得到他人的关注、接纳和支持，他们的害怕、焦虑、挫败、不知所措等得到他人的理解和包容，这也促使学生根据自己的条件和选择去探索未知，获得各种机会并突破自己能力的极限，解决自己遇到的困难，思想和思维的自由创造出无限的活跃因子，促进班级朝着更加自由的境界发展。
3.第三层级：五、六年级，自我成长
有了低、中学年阶段的奠基，班级形成友爱的氛围，创造的活力让班级进入优质发展的快车道。到了五、六年级，学生进入“自我成长”的快速发展时期。在游戏精神引领下，儿童享受成长的快乐，在学习、成长、挑战自我、和他人建立关系、体验无限喜悦的过程中，以自己的方式和節奏成长，在探究、发现、交往中不断体验成长的喜悦，真正实现心灵的自由。
班级管理以人为本，把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理。游戏化的班级组织形式为儿童的发展提供了自由空间，让每一个儿童的生命潜能得到发展。班主任在游戏精神的引领下与儿童站在“同一高度”，营造一个好的班级氛围，让学生自由领悟、探索已知和未知的世界，挖掘自身和世界的奥秘。游戏精神是一个无形的法器，以此构建的班集体，有着轻松、平等、自由等文化氛围。在这样的班集体中，儿童纯良的品性得以濡染，童心舒展的样态得以展现，自由、诗意、幸福的终极目标必将实现。
[参考文献]
[1]许姗姗.君子不器，成己达人——班级文化育人的三个维度[J].中国德育，2021（06）.
[2]苟荪媛.游戏精神视域下小学语文阅读教学研究[D].陕西理工大学，2020.