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《语文课程标准》的出台给语文教学带来了蓬勃的生机。作为一种全新的课程标准，无论是目标、要求，还是结构、体例都是全新的。蕴涵着素质教育的观念，从全方位、多角度、立体式地展示了语文教学领域的新思维、新理念。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。以下笔者就新课标下的语文教学，浅谈几点认识。
一、注重情感培养
长期以来，语文教学重知识教学，轻视甚至忽视情感培养。语文新课程标准明确要求：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分……语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。可见。情感培养已经成了语文教学的重要内容之一。
新课程强调学生是学习活动的主人，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和积极的学习态度。学生在自主的阅读、感悟、理解中能够获得独特的成功感受。从而使他们相信自己的能力，对学习充满自信。教师要创设符合学生身心特点的情景，鼓励学生自己学习、探究、发现、讨论、质疑、思考，拓展学生的学习空间和视野，不断产生成功的情感体验。笔者在教学《北京》这篇课文时，找来有关北京的图片和资料与学生一同欣赏。当美丽的北京呈现在孩子们眼前的时候，笔者是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解北京、了解中国了!笔者提出：“你们想问北京什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、培养审美能力
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生只有具备了一定的审美能力才能发现美、欣赏美、创造美。新课程标准更加突出了语文审美教育的功能。在课程的基本理念、课程目标和阶段目标中都分别对审美教育作了描述和要求，明确了语文课程担负着审美教育的重要使命，肯定了语文审美教育的重要地位，并且具体地提出了各学段的审美能力培养的目标。
新课程标准提出的小学第一学段的阶段目标是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。语文教学总是通过美的语言，创造美的意境，塑造美的形象来让学生感受文学形象，体味语言艺术。领悟文学作品的丰富内涵。因此，语文教学在培养学生的审美能力方面具有其他学科无法比拟的优势。
三、启迪学生思维
学源于思，只有多思，才能有所收获。新课程标准强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要引导学生质疑、调查、探究，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足学生不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。使每个学生都能得到充分的发展。教师要结合教学内容，创设情景，启迪思维，使学生“悟”出真谛。以《草原》为例，很多学生没有机会亲自到草原去，教师就要想办法给学生创造可“悟”的空间。若看课件。恐怕会限制学生的想象，若靠传统教法去分析讲解，又可能会重走“一言堂”老路。如果采用在音乐中读。在音乐中想，再在“悟”中精读的方式，学生自主进行勾画描写。学生的想象就有了依据。有条理的想象拉近了孩子与作者的距离，此后再开始品读《草原》，每一个孩子都仿佛身临其境，语气、语速自然发生变化。也能很快讲出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义了。当学生感同身受后再学习课文，就容易多了。
四、重视阅读教学
多读是我们学习语文的传统经验。只有多读。才能积累丰富的知识，形成良好的语感。多读，一是遍数多，二是数量多，三是品种多。相对于一篇文章来说：遍数多。就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几遍。乃至于达到背诵；数量多。就是指学生读的文章篇目多，除课堂上读外。还要开展课外阅读；品种多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著。都可以读。在读的方式上，强调朗读，强调诵读。语文课本所选的文章，在遣词造句、布局谋篇、语法逻辑等方面都是范文。我们在阅读教学中要充分依靠文本，解读文本，重构文本，超越文本。重构文本就是从语感的角度，让学生来重构课文的内容。
“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”。学生个体不同，阅读同一文本认识与体会亦有不同，故教师包揽分析是缘木求鱼。学生自主探究方为上策。新课标精神照耀下的阅读课堂。教师的职责重点要转移到组织、引导、质疑上来，老师传统的高高在上的角色不复存在，而应蹲下身子，和学生一道成为新课文的研究者、新问题的发现者。
五、注重生活实践
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断发展、提高。基于这个思想。笔者经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，笔者有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
一、注重情感培养
长期以来，语文教学重知识教学，轻视甚至忽视情感培养。语文新课程标准明确要求：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分……语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。可见。情感培养已经成了语文教学的重要内容之一。
新课程强调学生是学习活动的主人，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和积极的学习态度。学生在自主的阅读、感悟、理解中能够获得独特的成功感受。从而使他们相信自己的能力，对学习充满自信。教师要创设符合学生身心特点的情景，鼓励学生自己学习、探究、发现、讨论、质疑、思考，拓展学生的学习空间和视野，不断产生成功的情感体验。笔者在教学《北京》这篇课文时，找来有关北京的图片和资料与学生一同欣赏。当美丽的北京呈现在孩子们眼前的时候，笔者是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解北京、了解中国了!笔者提出：“你们想问北京什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、培养审美能力
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生只有具备了一定的审美能力才能发现美、欣赏美、创造美。新课程标准更加突出了语文审美教育的功能。在课程的基本理念、课程目标和阶段目标中都分别对审美教育作了描述和要求，明确了语文课程担负着审美教育的重要使命，肯定了语文审美教育的重要地位，并且具体地提出了各学段的审美能力培养的目标。
新课程标准提出的小学第一学段的阶段目标是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。语文教学总是通过美的语言，创造美的意境，塑造美的形象来让学生感受文学形象，体味语言艺术。领悟文学作品的丰富内涵。因此，语文教学在培养学生的审美能力方面具有其他学科无法比拟的优势。
三、启迪学生思维
学源于思，只有多思，才能有所收获。新课程标准强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要引导学生质疑、调查、探究，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足学生不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。使每个学生都能得到充分的发展。教师要结合教学内容，创设情景，启迪思维，使学生“悟”出真谛。以《草原》为例，很多学生没有机会亲自到草原去，教师就要想办法给学生创造可“悟”的空间。若看课件。恐怕会限制学生的想象，若靠传统教法去分析讲解，又可能会重走“一言堂”老路。如果采用在音乐中读。在音乐中想，再在“悟”中精读的方式，学生自主进行勾画描写。学生的想象就有了依据。有条理的想象拉近了孩子与作者的距离，此后再开始品读《草原》，每一个孩子都仿佛身临其境，语气、语速自然发生变化。也能很快讲出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义了。当学生感同身受后再学习课文，就容易多了。
四、重视阅读教学
多读是我们学习语文的传统经验。只有多读。才能积累丰富的知识，形成良好的语感。多读，一是遍数多，二是数量多，三是品种多。相对于一篇文章来说：遍数多。就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几遍。乃至于达到背诵；数量多。就是指学生读的文章篇目多，除课堂上读外。还要开展课外阅读；品种多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著。都可以读。在读的方式上，强调朗读，强调诵读。语文课本所选的文章，在遣词造句、布局谋篇、语法逻辑等方面都是范文。我们在阅读教学中要充分依靠文本，解读文本，重构文本，超越文本。重构文本就是从语感的角度，让学生来重构课文的内容。
“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”。学生个体不同，阅读同一文本认识与体会亦有不同，故教师包揽分析是缘木求鱼。学生自主探究方为上策。新课标精神照耀下的阅读课堂。教师的职责重点要转移到组织、引导、质疑上来，老师传统的高高在上的角色不复存在，而应蹲下身子，和学生一道成为新课文的研究者、新问题的发现者。
五、注重生活实践
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断发展、提高。基于这个思想。笔者经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，笔者有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。