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【摘要】本文列举了初中数学教学中施行分层教学的策略，分别就学生、教育、训练与评定分层的策略开展论述.
【关键词】学生分层；教学分层；评价分层
素质教育是让所有学生获得全面发展.在初中的班级，学生的基础、智商、素质良莠不齐，尤其学习的天赋高低不一，“一刀切”的教学策略明显难以满足要求.因为每班学生数量、教材内容与上课进度难以做到按需定制，所以教师应该根据客观情况调整，按需施教，选择需要的教学策略，开展分层方式教学，让各个层次的受教育者皆能得到进步，更是素质教育的创新方法.
一、分层教学的必要性
目前相同班级的数学教学设定一致的教育内容、时间与参考资料，受教育者学习素质良莠不齐，教学时易出现重视中等生，忽略学优生及学困生的行为，使得学优生埋没潜能，学困生难以跟上进度.可基础教育的宗旨不仅要保证受教育者的共同要求，亦要滿足受教育者的个性需求，因此开展分层教学是势在必行的.于数学教学中融入分层教学，能够激发受教育者接受教育的兴趣，提升自信心，熟练掌握数学知识，促进自我探索，阶梯攀升，分层教学必然成为优化单一课堂教学的完美策略.
二、分层教学实施过程
（一）学生分层
学生分层是实施分层教学的关键.在相同班级中，教师需观察分析受教育者的学习差异、个性特征、思维特性等实际情况，将受教育者划分成多个层次，创建档案，规划出分类教学的目的及教学方针.例如，为了去除“标签现象”及“学困生”的自卑情绪，应将学生施行隐性分层，即学生被划分后的层次和采用的方法仅教师知道，被分层者与其监护人认知明确，愿意配合，但不向全体学生公布.教学对象隐性划分层次，属于分层教学的完善方式，不过需要教师开展的工作较多，要做很多前期调研工作，并细致分析.在教师基本了解受教育者的具体状况后，依照受教育者的知识基础、智商及学习态度等，将受教育者分为三个层次.一为学困生层次，智商低、基础差、接受能力弱，学习态度不端正，成绩较差；二为中等生层次，基础与智商水平一般，能主动学习、学习比较自觉，追求上进，成绩一般；三为学优生层次，基础好、智商高、接受能力强、对学习积极努力，方法得当，成绩优秀.层次划分不可始终如一，不同时期需参考学生具体学习状况做出适当改变，用来激励学生向更高层次发展，达到大班教育的基础上施行小班教育，深化整体发展.
（二）教学分层
教学分层是实施分层教学中的基础.教师需参照教材与大纲，针对各层次的受教育者订立教学目标.再根据不同的教学目标，制订出教学方案、课中提问及技能练习，注重层次，确保各个层次的受教育者都能学懂、学好.教学目标的设定需以教学大纲为指导，对学困生而言仅需理解教学内容，能够学懂基础知识，明白教材中的基础理论，可以解决基础问题；中等生则需要理解学习内容，可以复述教学内容，在完成大纲基础目标前提下，适当提升，达到稍高的数学水平；学优生则不仅需理解学习内容，亦需能总结学习内容，且需提升知识的高度与宽度，训练其更加灵活运用及综合运用所学知识处理难题的水平.
教师在上课过程中需选择多种方式分层次讲解.由于学生层次不同，认知上必定存在客观差异，课堂中教师要有所顾及，新课传授要形成层次讲解，抛砖引玉，分层互动，让各层次的受教育者皆对课堂内容感兴趣.课堂互动环节需准备不同层次的提问，让各层次的受教育者思考及回答，应完美展现参与感与获得感.教学分层不仅需面向学优生，亦需面向学困生，要使学优生得到更多的学习探索机会，中等生在教师帮助下能够自学，学困生可以获得教师精心的指导及同学的帮助.
（三）训练分层
训练分层需依据螺旋式教学方式.习题设计需满足巩固基础、稍作提高及充分发展，可划分成三类：基础类、提升题与综合类.基础类根据课程内容的最低水准来配置，通常为直接代入公式和定理或设计例题同种题型，此类习题应确保各层次的受教育者都能处理，目的为巩固课堂所学的基础知识.提高类与例题相似，但难度提高，此类习题目的是深化教学内容，理解且运用，得到解题的本领，需要中等生与学优生都进行练习，鼓励学困生努力尝试练习.综合类属综合性与灵活性较强并有相当难度的题目，通过此类习题的练习，将新、旧知识结合，产生知识网格化，提高水平、拓展思维，需要学优生练习，鼓励中等生进行尝试.在题目选择时，原则主要配置基础类与提高类，综合类配置少而精.
（四）评价分层
评价分层是衡量进步的原则.其目标为进一步完善教学策略，提高学生成绩.为了展现各个层次受教育者的成绩提高情况，需转变旧式的评价方法，完整展现分层考查的评价效果，引导并鼓励学生，支持不同层次的学生（尤其是学困生）成功尝试，重新认识自己.在考查中，学困生仅完成基础题，中等生加试综合题，学优生继续加试提高题，成绩比例一致，让不同层次的学生在考查中成功展现自己的能力与水准.当然分层考查中，既需重视学生的考查结果，亦需深挖其自身潜能，创建进步要求，促进受教育者自我认识，产生自信，节节攀升.对学困生考查需重视过程，不同方向考虑，鼓励个性发挥，在承认存在差异的同时，关注多元评价，积极表扬点滴进步.
三、结束语
实践证明，分层教学可以最大限度地激发受教育者学习的参与感与积极性，可以完美地挖掘其自身潜能，尝试成功.当然，理论与现实具有某些差异，不同教师的教学过程效果各异，各位教师更应该持续探索、互相学习、共同进步.
【参考文献】
[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育，2006（10）：32.
[2]章帼.初中数学分层教学的实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
【关键词】学生分层；教学分层；评价分层
素质教育是让所有学生获得全面发展.在初中的班级，学生的基础、智商、素质良莠不齐，尤其学习的天赋高低不一，“一刀切”的教学策略明显难以满足要求.因为每班学生数量、教材内容与上课进度难以做到按需定制，所以教师应该根据客观情况调整，按需施教，选择需要的教学策略，开展分层方式教学，让各个层次的受教育者皆能得到进步，更是素质教育的创新方法.
一、分层教学的必要性
目前相同班级的数学教学设定一致的教育内容、时间与参考资料，受教育者学习素质良莠不齐，教学时易出现重视中等生，忽略学优生及学困生的行为，使得学优生埋没潜能，学困生难以跟上进度.可基础教育的宗旨不仅要保证受教育者的共同要求，亦要滿足受教育者的个性需求，因此开展分层教学是势在必行的.于数学教学中融入分层教学，能够激发受教育者接受教育的兴趣，提升自信心，熟练掌握数学知识，促进自我探索，阶梯攀升，分层教学必然成为优化单一课堂教学的完美策略.
二、分层教学实施过程
（一）学生分层
学生分层是实施分层教学的关键.在相同班级中，教师需观察分析受教育者的学习差异、个性特征、思维特性等实际情况，将受教育者划分成多个层次，创建档案，规划出分类教学的目的及教学方针.例如，为了去除“标签现象”及“学困生”的自卑情绪，应将学生施行隐性分层，即学生被划分后的层次和采用的方法仅教师知道，被分层者与其监护人认知明确，愿意配合，但不向全体学生公布.教学对象隐性划分层次，属于分层教学的完善方式，不过需要教师开展的工作较多，要做很多前期调研工作，并细致分析.在教师基本了解受教育者的具体状况后，依照受教育者的知识基础、智商及学习态度等，将受教育者分为三个层次.一为学困生层次，智商低、基础差、接受能力弱，学习态度不端正，成绩较差；二为中等生层次，基础与智商水平一般，能主动学习、学习比较自觉，追求上进，成绩一般；三为学优生层次，基础好、智商高、接受能力强、对学习积极努力，方法得当，成绩优秀.层次划分不可始终如一，不同时期需参考学生具体学习状况做出适当改变，用来激励学生向更高层次发展，达到大班教育的基础上施行小班教育，深化整体发展.
（二）教学分层
教学分层是实施分层教学中的基础.教师需参照教材与大纲，针对各层次的受教育者订立教学目标.再根据不同的教学目标，制订出教学方案、课中提问及技能练习，注重层次，确保各个层次的受教育者都能学懂、学好.教学目标的设定需以教学大纲为指导，对学困生而言仅需理解教学内容，能够学懂基础知识，明白教材中的基础理论，可以解决基础问题；中等生则需要理解学习内容，可以复述教学内容，在完成大纲基础目标前提下，适当提升，达到稍高的数学水平；学优生则不仅需理解学习内容，亦需能总结学习内容，且需提升知识的高度与宽度，训练其更加灵活运用及综合运用所学知识处理难题的水平.
教师在上课过程中需选择多种方式分层次讲解.由于学生层次不同，认知上必定存在客观差异，课堂中教师要有所顾及，新课传授要形成层次讲解，抛砖引玉，分层互动，让各层次的受教育者皆对课堂内容感兴趣.课堂互动环节需准备不同层次的提问，让各层次的受教育者思考及回答，应完美展现参与感与获得感.教学分层不仅需面向学优生，亦需面向学困生，要使学优生得到更多的学习探索机会，中等生在教师帮助下能够自学，学困生可以获得教师精心的指导及同学的帮助.
（三）训练分层
训练分层需依据螺旋式教学方式.习题设计需满足巩固基础、稍作提高及充分发展，可划分成三类：基础类、提升题与综合类.基础类根据课程内容的最低水准来配置，通常为直接代入公式和定理或设计例题同种题型，此类习题应确保各层次的受教育者都能处理，目的为巩固课堂所学的基础知识.提高类与例题相似，但难度提高，此类习题目的是深化教学内容，理解且运用，得到解题的本领，需要中等生与学优生都进行练习，鼓励学困生努力尝试练习.综合类属综合性与灵活性较强并有相当难度的题目，通过此类习题的练习，将新、旧知识结合，产生知识网格化，提高水平、拓展思维，需要学优生练习，鼓励中等生进行尝试.在题目选择时，原则主要配置基础类与提高类，综合类配置少而精.
（四）评价分层
评价分层是衡量进步的原则.其目标为进一步完善教学策略，提高学生成绩.为了展现各个层次受教育者的成绩提高情况，需转变旧式的评价方法，完整展现分层考查的评价效果，引导并鼓励学生，支持不同层次的学生（尤其是学困生）成功尝试，重新认识自己.在考查中，学困生仅完成基础题，中等生加试综合题，学优生继续加试提高题，成绩比例一致，让不同层次的学生在考查中成功展现自己的能力与水准.当然分层考查中，既需重视学生的考查结果，亦需深挖其自身潜能，创建进步要求，促进受教育者自我认识，产生自信，节节攀升.对学困生考查需重视过程，不同方向考虑，鼓励个性发挥，在承认存在差异的同时，关注多元评价，积极表扬点滴进步.
三、结束语
实践证明，分层教学可以最大限度地激发受教育者学习的参与感与积极性，可以完美地挖掘其自身潜能，尝试成功.当然，理论与现实具有某些差异，不同教师的教学过程效果各异，各位教师更应该持续探索、互相学习、共同进步.
【参考文献】
[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育，2006（10）：32.
[2]章帼.初中数学分层教学的实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.