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【摘要】小学生在阅读中由于生活经验不足、认知理解能力较差等因素会出现很多阅读难题与疑惑，这对于学生今后阅读能力的影响是至关重要的。所以小学的语文老师应该给学生营造一个适应小学生成长的轻松愉悦的个性化阅读氛围。本文中阐述了现有语文阅读课堂所遇到的一些问题，对开展个性化阅读课堂提出了一些建议，希望能够在阅读课堂的开展上增添一份薄力，使更多的学生的语文素质与语文个性思维得到比较好的发展。
【关键词】个性化阅读 小学语文 活跃
在过去的教学中我们总是用一张卷子来衡量学生的阅读、写作能力，要求学生都要达到统一水平。然而，学生的生活环境、思维方式与性格等因素都存在一定的差异，所以用统一的标准来衡量学生的阅读水平是很片面的、不科学的。语文教师需要注意到学生的个体差异，尝试采用不同的阅读教学方法，让所有的学生都找到适合自己的阅读方式。在课堂教学过程中也要鼓励学生发表自己的见解，增加学生抒发自身情感的勇气，鼓励同学之间进行更深层次的交流，千万不得“一锤定音”，以下是关于开展个性化语文阅读课堂的一些见解。
一、语文阅读教学存在的问题
阅读是学生发展思维、认识世界、获得审美体验等的重要途径。但是，在语文教学中，阅读被看作是单独的一个教学分支，是四项语文技能（听、说、读、写）教学中最不可教的一项。其原因之一就是教学资源过于统一，教学文本和教学方法都是相似甚至是完全相同的，这就使得教师和学生在课堂中都失去了“自我”。教师只是一味的按部就班来完成课程计划，没有新的内容和独到的见解；学生也只是被动的接受，没有自己的思考和创见，总是追随教师的思路完成课堂内容。最终的结果就是几年的阅读教学下来，学生对于事物的认知能力变得大众化，这不符合21世纪创新型人才的教学模式。所以我们要创建一个个性化的阅读课堂，培养学生的赞同与批判能力，充分的调动学生的阅读兴趣，找到适合学生本人的阅读方法和技巧。
二、如何创建个性化的阅读课堂
1.教师要找到适宜的教学角色 对于一个小学语文教师而言，总有一个最适合教师本人的特定角色。这个角色可以是朋友、姐姐、兄长或是严厉的父亲，只有教师找到了适合自己的教学角色，才有可能在课堂上充分的自我发挥，形成一个轻松愉悦的课堂气氛。然而，由于教师自身的知识储备、教学禀赋等关键因素的影响，使得教师在寻找教学角色的过程中困难重重。所以，在教师未找到自己的教学角色之前拥有一个积极、乐观、谦虚的教学心态是必不可少的。
2.鼓励学生进行课外阅读 对于语文阅读能力的训练，国内的家庭作业一般是背诵课文和抄写生字，而国外部分的教师则要求学生进行大量的课外阅读，学生在读书的过程中能够识得生字、并且了解生字在文章当中的不同用法，再此基础上还认识了书中的生活世界和思想感情，在大量的学生自主阅读训练当中培养了学生的阅读能力。此法即培养语文知识（修、逻、语、文）的同时又培养了语文旨趣（情感、过程、修养、认知）。
3.语文课堂教学方式适当翻新。语文课堂表演巧妙的运用建构主义将阅读内容用表演的形式表现出来，表演的表达方式可以是小品、情景对话、歌唱、朗诵、游戏等可以提高学生表演兴趣的新颖形式，在表演情境下进行学习可以强烈的激发学生的表现欲望，也在教学的过程中鼓励学生纠正不自信、不尊重、不团结等行为。课堂上教师运用多媒体课件进行教学也更能够吸引学生的注意力，多媒体课件能够将文字、图片、声音、视频等多媒体因素融入到语文阅读教学课堂中来，并且能够弥补教师对于发音和字体不端正方面的不足。
4.实行阅读能力分级培养。首先教师要对学生的阅读水平进行充分的了解，并且根据阅读水平的不同将学生分为1、A、甲三组（注意不应该将分组分为1、2、3或是A、B、C等顺序，因为在分组的过程中会让部分学生知道自己的阅读能力不强，产生不自信或是抵触的情绪）。对学生进行分组训练，在训练的过程中要多用激励语言充分调动学生的积极性，家庭作业也鼓励学生进行分组完成，按小组给出综合成绩，这样可以增加学生的集体沟通学习能力和提及荣誉感，一些不爱阅读的学生也会因为不想影响小组的成绩而去努力完成阅读作业。
5.提高学生的阅读想象力。学生的阅读想象力需要有丰富语文知识积累做支撑，也需要大量的语文思维练习，想象力可以使人的思维得到拓展和开发，让思维更灵活从而在认识的事物中联想到更多的新内容，在阅读教学中教师应该尽量引导学生进行发散思维。在小学阶段学生旺盛的好奇心与求知欲会促使学生跟随教师的课堂教学进行丰富的想象，也是培养学生语文素养和创作底蕴的最好时机。
总而言之，在《语文课程标准》中早有提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该是教师的分析替代学生的阅读实践”。学生的语文阅读是具有创造性的实践精神活动，作为教师要鼓励学生多进行属于学生本身的阅读实践，从而获得独特的阅读感受。当然，鼓励学生进行阅读的同时也要坚守个性化的阅读底线，当学生出现大的阅读思维偏差的时候要给予正确的引导和解说，不能无原则的鼓励。
参考文献：
[1]罗小娟.个性化阅读教学智慧探讨[J].教育评论.2011.
[2]龙祖胜，梁莉.“名著导读”教学中教师的有效“导学”[J].教育理论与实践.2012.
[3]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J].语文建设.2009.
【关键词】个性化阅读 小学语文 活跃
在过去的教学中我们总是用一张卷子来衡量学生的阅读、写作能力，要求学生都要达到统一水平。然而，学生的生活环境、思维方式与性格等因素都存在一定的差异，所以用统一的标准来衡量学生的阅读水平是很片面的、不科学的。语文教师需要注意到学生的个体差异，尝试采用不同的阅读教学方法，让所有的学生都找到适合自己的阅读方式。在课堂教学过程中也要鼓励学生发表自己的见解，增加学生抒发自身情感的勇气，鼓励同学之间进行更深层次的交流，千万不得“一锤定音”，以下是关于开展个性化语文阅读课堂的一些见解。
一、语文阅读教学存在的问题
阅读是学生发展思维、认识世界、获得审美体验等的重要途径。但是，在语文教学中，阅读被看作是单独的一个教学分支，是四项语文技能（听、说、读、写）教学中最不可教的一项。其原因之一就是教学资源过于统一，教学文本和教学方法都是相似甚至是完全相同的，这就使得教师和学生在课堂中都失去了“自我”。教师只是一味的按部就班来完成课程计划，没有新的内容和独到的见解；学生也只是被动的接受，没有自己的思考和创见，总是追随教师的思路完成课堂内容。最终的结果就是几年的阅读教学下来，学生对于事物的认知能力变得大众化，这不符合21世纪创新型人才的教学模式。所以我们要创建一个个性化的阅读课堂，培养学生的赞同与批判能力，充分的调动学生的阅读兴趣，找到适合学生本人的阅读方法和技巧。
二、如何创建个性化的阅读课堂
1.教师要找到适宜的教学角色 对于一个小学语文教师而言，总有一个最适合教师本人的特定角色。这个角色可以是朋友、姐姐、兄长或是严厉的父亲，只有教师找到了适合自己的教学角色，才有可能在课堂上充分的自我发挥，形成一个轻松愉悦的课堂气氛。然而，由于教师自身的知识储备、教学禀赋等关键因素的影响，使得教师在寻找教学角色的过程中困难重重。所以，在教师未找到自己的教学角色之前拥有一个积极、乐观、谦虚的教学心态是必不可少的。
2.鼓励学生进行课外阅读 对于语文阅读能力的训练，国内的家庭作业一般是背诵课文和抄写生字，而国外部分的教师则要求学生进行大量的课外阅读，学生在读书的过程中能够识得生字、并且了解生字在文章当中的不同用法，再此基础上还认识了书中的生活世界和思想感情，在大量的学生自主阅读训练当中培养了学生的阅读能力。此法即培养语文知识（修、逻、语、文）的同时又培养了语文旨趣（情感、过程、修养、认知）。
3.语文课堂教学方式适当翻新。语文课堂表演巧妙的运用建构主义将阅读内容用表演的形式表现出来，表演的表达方式可以是小品、情景对话、歌唱、朗诵、游戏等可以提高学生表演兴趣的新颖形式，在表演情境下进行学习可以强烈的激发学生的表现欲望，也在教学的过程中鼓励学生纠正不自信、不尊重、不团结等行为。课堂上教师运用多媒体课件进行教学也更能够吸引学生的注意力，多媒体课件能够将文字、图片、声音、视频等多媒体因素融入到语文阅读教学课堂中来，并且能够弥补教师对于发音和字体不端正方面的不足。
4.实行阅读能力分级培养。首先教师要对学生的阅读水平进行充分的了解，并且根据阅读水平的不同将学生分为1、A、甲三组（注意不应该将分组分为1、2、3或是A、B、C等顺序，因为在分组的过程中会让部分学生知道自己的阅读能力不强，产生不自信或是抵触的情绪）。对学生进行分组训练，在训练的过程中要多用激励语言充分调动学生的积极性，家庭作业也鼓励学生进行分组完成，按小组给出综合成绩，这样可以增加学生的集体沟通学习能力和提及荣誉感，一些不爱阅读的学生也会因为不想影响小组的成绩而去努力完成阅读作业。
5.提高学生的阅读想象力。学生的阅读想象力需要有丰富语文知识积累做支撑，也需要大量的语文思维练习，想象力可以使人的思维得到拓展和开发，让思维更灵活从而在认识的事物中联想到更多的新内容，在阅读教学中教师应该尽量引导学生进行发散思维。在小学阶段学生旺盛的好奇心与求知欲会促使学生跟随教师的课堂教学进行丰富的想象，也是培养学生语文素养和创作底蕴的最好时机。
总而言之，在《语文课程标准》中早有提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该是教师的分析替代学生的阅读实践”。学生的语文阅读是具有创造性的实践精神活动，作为教师要鼓励学生多进行属于学生本身的阅读实践，从而获得独特的阅读感受。当然，鼓励学生进行阅读的同时也要坚守个性化的阅读底线，当学生出现大的阅读思维偏差的时候要给予正确的引导和解说，不能无原则的鼓励。
参考文献：
[1]罗小娟.个性化阅读教学智慧探讨[J].教育评论.2011.
[2]龙祖胜，梁莉.“名著导读”教学中教师的有效“导学”[J].教育理论与实践.2012.
[3]叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J].语文建设.2009.