在美术课堂中和谐的师生关系是学生评价学习的前提。教师在教学中必须给学生制造一个自由、安全的心理环境，把更多的关怀、尊重、理解、信任带给学生，这是学生热爱评价的前提。
　　为使学生都参与到评价的过程中，我在上课时为他们创设一个空间、创设一种氛围，把被动地接受知识变为主动地获取知识，使学生有较多的独立获取知识的机会。例如我在引导学生欣赏波提切利的《伏尔加河上的纤夫》时，我把作者的生平经历稍加提示，随后我让学生随着作品中的景象展开丰富的联想，并跟随自己的想象，去感受那带有当地色彩的纤夫生，去体验那在统治者者剥劳动者的严厉，给贫苦农民带来生存的压力。这堂课气氛是异常的凝聚，这时候我鼓励学生把自己的观点、想法讲出来，营造一种融洽、民主、和谐的学习氛围，抓住学生的求知心理，引导他们积极探索解决问题的方法，让学生在这样一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己探究学习的潜能。学生们积极发表自己的见解，不同的角度不同的理解，可谓是“百花齐放，百家争鸣”，在发言中学生们的见解虽深浅不一，但无不折射着他们的个性，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快，不仅为学生提供了自己探究学习的空间，同时又培养了学生主动探究知识的意识和能力，真正体现了学生学习的主体性、主动性和参与性。
　　评价学习的重要本质特征是过程性，要让学生在评价的过程中发现方法。例如在讲二年级《小蛇》一课的时候，我在评价时，用创编故事来吸引学生的注意力，同时要求学生根据小蛇的特点展开联想，调动学生的初始思维，通过听故事情节感受小蛇的可爱；课件展示赏析小蛇，教师提出关于小蛇的问题，了解了小蛇的生活习性，认识了小蛇的结构特点，花纹变化；组织学生自由展开讨论：小蛇活动时会出现什么样的情景，长长的小蛇可以用什么方法来表现，师生、生生碰撞中寻找到了用最适合的方法來表现小蛇。有了多次的交流互动，教师引导学生利用绘画的表现形式，采用各种不同绘画技法进行创作活动，在创作的过程中学生会遇到一些问题，教师采取小组讨论、互相帮助的办法，尽量让不同层次的学生都能学会自己解决问题。这样可以让每位学生自觉的在活动中得到启发、得到知识、得到结论。通过游戏的形式，让学生自我展示创作作品，进行自我评述、互相评述的评析方法，让学生的思维发展到一个新的高度，在评述中也可以得到很多的收获，如构图、花纹设计、作品的创意、故事情景的表现等方面的知识。在作品评析过程得到充分的体现。真正体现了教师是学生学习的引导者，所以我在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，能积极发表自己的意见和看法。体现探究学习的过程性。教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式 ，强调团队精神，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。