论文部分内容阅读
【摘要】提问是由教师发出，以期引起学生注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程。也有些学者认为，课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生的实际情况有目的、有计划、有步骤的提出相应的问题启发学生的思路，从而达到教学预期目标的一种有效的教学手段。
【关键词】高中英语；课堂；提问
【中图分类号】G633.41
引言
提问是高中英语课堂教学中不可缺少的重要环节。一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法。另一方面，通过提问可以使学生参与交流，扩大语言的输入量，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。
一、高中英语课堂教学中提问的重要性
1.1完成教学任务，实现教学目标。
如果教师想考查学生对语言知识的识记与回忆，可以选择展示性问题；如果想考查学生的口语能力和对语言的灵活应用，则可以选择参考性问题，这样教学目标就比较容易实现。
1.2唤起学生的注意力，提高学习的积极性。
教师要了解学生的兴趣和爱好，设计的问题要能够投石激浪，引起学生的注意力，这样学生才会认真听讲，积极思考教师提出的问题，并敢于表达自己的想法，使得教学过程更加流畅。
1.3课堂提问要贯穿于学生的整个学习过程。
在传统的英语教学中，英语学习只是机械地去接受和识记课标所要求的内容。新课標则认为学习过程不仅仅是简单的知识传输，而且是学生通过自己的创造性思维去发现问题、解决问题的过程，所以课堂提问要能够启发学生思维，促进学生对所学知识的迁移，不断优化其知识结构。
1.4为教师提供反馈信息。
通过课堂提问，教师可以直观地发现学生对所学知识的理解和掌握情况，同时也能通过学生的表现来发现自己在教学过程中存在的一些问题，而这些问题往往容易被教师自己所忽视。这样教师就可以通过掌握学生的反馈信息，不断地调整自己的教学策略，造时地改进教学方法，进而提高自己的教学能力和水平，使自己得到学生的认可，并使接下来的教学活动能够顺利进行。
二、高中英语课堂提问存在的问题
2.1课堂提问重难点把握不当，脱离教学目标。
在高中英语课堂教学中，一些教师没有经过认真的思考，提问之前也没有充分的准备，使得问题没有突出重点，思路模糊不清晰。任课教师如果把问题设计得难度太大，就会使得学生无从下手；如果把问题设计得太容易则起不到激发学生思维、帮助学生掌握知识的目的。
2.2提问方式过于单调，提问量过大。
虽然现在提倡使用多样化的提问方式，但仍然有些教师固守陈旧的提问模式，也就是老师提问、学生举手示意、回答请坐的模式。课堂中问题一个接一个，表面上看课堂气氛非常好，但实际上这些问题都是没有针对性的提问，也不是根据每个学生的实际情况去设计的。教师没有意识地过多谩问限制了学生主动性地发挥，阻碍了学生发散性思维的发展。
2.3提问对象不均衡，没有面向全体学生。
在实际教学中，教师们往往喜欢采用集体回答的方式，表面上看声音洪亮整齐，课堂气氛好，实际上有些学生在其中浑水摸鱼，并没有真正跟上老师的节奏。同时，由于课堂教学时间有限，教师往往喜欢提问班上英语基础好的学生，时间久了，学生掌握了老师提问的规律，有些学生就不愿再积极主动思考，不愿参与到课堂中来。这样不利于学生个性的培养，也使学生丧失了表达自己观点的机会。
2.4候答时间太短。
等待时间指的是教师的问题提出以后和继续追问或者叫另一个学生回答以前，教师停顿时间的总量。教师等待时间包括第一等待时间，即教师提出问题后学生回答之前的一段时间；第二等待时间指的是学生回答之后补充答案之前教师等待的一段时间。教师在提出问题后，应作适当的停顿，这样学生才能有一定的时间对问题进行解码。而当前很多老师在提出问题后立即要求学生回答，从而导致学生缺少充足的时间去思考，造成回答不正确或者答案信息支离破碎的现象。
三、关于高中英语课堂中提问技巧
3.1问题要激发学习的兴趣和动机。
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。
3.2问题要接近学生“最近发展区”。
根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。
3.3问题要面向全体不同层次的学生。
课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使不同基础的学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
3.4注重问题的多样性及灵活妙用。
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
总结
教师应该不断地改善和优化课堂提问策略。第一，要确定提问的目的，精心准备所要提出的问题，制定出符合实际的问题情节，从而设计出有实际意义的问题；第二，教师要努力创造良好的教学气氛，课堂上要把学生的主体性发挥出来，问题应当面向大多数同学，努力为每一个同学创造机会，要进行全方位注意。提问要考虑到学生的英语水平和思维能力，根据教学内容做多角度的设计，满足各个层次学生的需要；第三，老师在提问题时，语言要简单、清晰、准确，尽量运用学生所熟悉的词汇。
参考文献：
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]金传宝，教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998（2）.
[3]毛彬彬.优化英语课堂提问设计[J].基础英语教育，2007（10）.
[4]沈勤英.英语课堂提问的有效性研究[J].教育科研坛，2006（3）.
【关键词】高中英语；课堂；提问
【中图分类号】G633.41
引言
提问是高中英语课堂教学中不可缺少的重要环节。一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法。另一方面，通过提问可以使学生参与交流，扩大语言的输入量，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。
一、高中英语课堂教学中提问的重要性
1.1完成教学任务，实现教学目标。
如果教师想考查学生对语言知识的识记与回忆，可以选择展示性问题；如果想考查学生的口语能力和对语言的灵活应用，则可以选择参考性问题，这样教学目标就比较容易实现。
1.2唤起学生的注意力，提高学习的积极性。
教师要了解学生的兴趣和爱好，设计的问题要能够投石激浪，引起学生的注意力，这样学生才会认真听讲，积极思考教师提出的问题，并敢于表达自己的想法，使得教学过程更加流畅。
1.3课堂提问要贯穿于学生的整个学习过程。
在传统的英语教学中，英语学习只是机械地去接受和识记课标所要求的内容。新课標则认为学习过程不仅仅是简单的知识传输，而且是学生通过自己的创造性思维去发现问题、解决问题的过程，所以课堂提问要能够启发学生思维，促进学生对所学知识的迁移，不断优化其知识结构。
1.4为教师提供反馈信息。
通过课堂提问，教师可以直观地发现学生对所学知识的理解和掌握情况，同时也能通过学生的表现来发现自己在教学过程中存在的一些问题，而这些问题往往容易被教师自己所忽视。这样教师就可以通过掌握学生的反馈信息，不断地调整自己的教学策略，造时地改进教学方法，进而提高自己的教学能力和水平，使自己得到学生的认可，并使接下来的教学活动能够顺利进行。
二、高中英语课堂提问存在的问题
2.1课堂提问重难点把握不当，脱离教学目标。
在高中英语课堂教学中，一些教师没有经过认真的思考，提问之前也没有充分的准备，使得问题没有突出重点，思路模糊不清晰。任课教师如果把问题设计得难度太大，就会使得学生无从下手；如果把问题设计得太容易则起不到激发学生思维、帮助学生掌握知识的目的。
2.2提问方式过于单调，提问量过大。
虽然现在提倡使用多样化的提问方式，但仍然有些教师固守陈旧的提问模式，也就是老师提问、学生举手示意、回答请坐的模式。课堂中问题一个接一个，表面上看课堂气氛非常好，但实际上这些问题都是没有针对性的提问，也不是根据每个学生的实际情况去设计的。教师没有意识地过多谩问限制了学生主动性地发挥，阻碍了学生发散性思维的发展。
2.3提问对象不均衡，没有面向全体学生。
在实际教学中，教师们往往喜欢采用集体回答的方式，表面上看声音洪亮整齐，课堂气氛好，实际上有些学生在其中浑水摸鱼，并没有真正跟上老师的节奏。同时，由于课堂教学时间有限，教师往往喜欢提问班上英语基础好的学生，时间久了，学生掌握了老师提问的规律，有些学生就不愿再积极主动思考，不愿参与到课堂中来。这样不利于学生个性的培养，也使学生丧失了表达自己观点的机会。
2.4候答时间太短。
等待时间指的是教师的问题提出以后和继续追问或者叫另一个学生回答以前，教师停顿时间的总量。教师等待时间包括第一等待时间，即教师提出问题后学生回答之前的一段时间；第二等待时间指的是学生回答之后补充答案之前教师等待的一段时间。教师在提出问题后，应作适当的停顿，这样学生才能有一定的时间对问题进行解码。而当前很多老师在提出问题后立即要求学生回答，从而导致学生缺少充足的时间去思考，造成回答不正确或者答案信息支离破碎的现象。
三、关于高中英语课堂中提问技巧
3.1问题要激发学习的兴趣和动机。
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。
3.2问题要接近学生“最近发展区”。
根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。
3.3问题要面向全体不同层次的学生。
课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使不同基础的学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
3.4注重问题的多样性及灵活妙用。
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
总结
教师应该不断地改善和优化课堂提问策略。第一，要确定提问的目的，精心准备所要提出的问题，制定出符合实际的问题情节，从而设计出有实际意义的问题；第二，教师要努力创造良好的教学气氛，课堂上要把学生的主体性发挥出来，问题应当面向大多数同学，努力为每一个同学创造机会，要进行全方位注意。提问要考虑到学生的英语水平和思维能力，根据教学内容做多角度的设计，满足各个层次学生的需要；第三，老师在提问题时，语言要简单、清晰、准确，尽量运用学生所熟悉的词汇。
参考文献：
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]金传宝，教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998（2）.
[3]毛彬彬.优化英语课堂提问设计[J].基础英语教育，2007（10）.
[4]沈勤英.英语课堂提问的有效性研究[J].教育科研坛，2006（3）.