“暗示”是一种心理影响，即用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中做出反应。在班务工作中，班主任巧妙地运用“暗示”的手段，能收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。
　　班主任应对学生抱有期望，尤其是学习成绩差、又调皮的学生，应发现他们的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。学生经常受到激励、鼓舞，会产生被肯定的、愉悦的心理体验，能对学生产生积极的影响。
　　
　　一、语言暗示。针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，让学生从成功感的基础上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。如“你行”“你来试试”“刚才，你总结得很好，还有什么补充吗”等，都是很好的暗示语。
　　
　　二、情景暗示。即对环境的刻意规划，以达到激励目的。心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定情景有关，而生动感人的情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动思考问题，如积极利用教室内黑板报墙报等，提出班级近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境；再如张贴名人画像、名言警句等，都能起到好的激励作用。
　　
　　三、眼神激励。即用眼神来鼓励。常言道，眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富的信息。实践证明，亲切的眼神能开启学生的心扉，是调节学生情绪的催化剂。班主任要善于用自己的双眼去发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感相融，从而激励学生更加努力。
　　
　　四、行为暗示。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能达到的效果。班会上，我说过要随时保持班内的卫生，争取同学们从每个人弯腰到不再弯腰。可是有一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔废塑料袋和纸屑。我发现后虽然很生气，但并没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把垃圾捡起。装在了自己的口袋里。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把自己周围地上的垃圾捡起来。这样反复几次，全班同学无形中就养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯，而且，我们班的卫生成绩从此一直名列年级前茅。
　　
　　五、心理暗示。心理是一种比较持久的、微弱的、影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难，积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉，以至厌学。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生刘如智，入学成绩非常差，而且很自卑，不愿和别的同学交往，显得很孤僻、不合群。他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神。当我了解到他的反常情绪后。就号召学生在班内开展手拉手活动，负责帮助有心理压力的学生，从而慢慢地使刘如智他们消除了心理压力，学习成绩逐渐朝中游迈进。再加上平常的激励，我相信他们一定会学习成绩更好、心情更舒畅的。
　　
　　六、自我认识暗示。班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的自我认识暗示，以促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请来学生家长和任课老师，与学生共同开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法是：把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步。不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。
　　可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。总之，“暗示”是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性，如果运用得当，一定能取得“润物细无声”、事半功倍的效果。