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“即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。课堂教学的即时评价对学生的学习情感起到即时的调节作用。即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。《数学课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”下面结合自己的教学实践谈谈我对课堂即时评的认识及其做法。
一、营造和谐氛围
成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。心理学的研究告诉我们:一个人在愉快、平等的环境中,接受信息的能力最强,学习的效率也最高。对于小学生而言,这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。课堂上师生互动、生生互动的评价,能使学生够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃的状态,能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。下面是《求一个数是另一个数的几倍》中学习了“含义和方法”后的一个教学片段:
师:在我们的教室,在你我的身边就有许多这样的例子。你愿意把它们请出来吗?请出来后用你喜欢的方法解答或者请同学、老师来解答。(教室里一下热闹起来)
生1:“认认真真学习”中“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。用算式表示8÷4=2。答:“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。
师:你认为他说得怎样?
生2:我认为他说得非常完整、又流利又清楚。
生3:我觉得他观察能力真棒,连字的笔画数都数得那么准确,说明他不仅语文学得好,而且数学也很棒。
……
师:现在谁能帮老师一个忙,让老师也能快速解答第一小组的男生人数是女生的几倍?
生4:我愿意帮老师这个忙,其实只要这样想:9里有3个3,也就是9是3的3倍,用算式表示是9÷3=3。
师:谢谢!噢,听明白了,要知道一个数是另一个数的几倍,只要看一个数里有几个另一个数就可以了。同学们真不简单,老师非常佩服你们。
学生与学生之间的互相评价,教师富有激励性的评价,不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦,更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离,从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大的动力。
二、把握评价契机
课堂教学即时评价是一种瞬时评价,因此时机的把握十分重要,如果把握不好,会影响评价的结果,甚至会适得其反。“赏不过时”,是说奖励应选择在最佳时机,而这个最佳时机就要即时。教师在课堂教学中要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机,利用言语的即时性特点,以具有教育艺术的评价与学生心灵直接对话,促进师生心灵沟通。课堂中教师要面向全体学生,当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时,应抓住时机,及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师不要急于作出否定性评价,采用延时评价,应根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发思考,使学生经历一个自悟自得的创新过程,真正发挥评价促进学生学习的作用。课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意外的情况。教师如果能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外情况,往往会有意外的收获。例如:一位老师在教学“两步计算的应用题”时,出了一道练习题:一个车间要加工468个零件,每小时加工52个,生产了8小时后,还剩多少个零件没有加工?学生很踊跃,连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起手,老师让他回答。
生X:468÷52……(没等说完,其他学生哄堂大笑:“你真笨,连这样的题都做错”。X面红耳赤)
这位老师制止了学生的哄笑,平静地说:这道题他不是不会做,只是没有做完,我们应该听他把过程说完。其实老师很欣赏他与众不同的想法。(好多学生不好意思地低下头)你们能了解468÷52的含义吗?接着这位老师引导学生找出了第二种的解法,学生们向生X投去敬佩的眼神,生X也露出了微笑。
在课堂教学的过程中,教师应时刻关注孩子情感和心理的变化,用心留意并及时进行引导和鼓励,这时即时口头评价将拨开孩子思维的迷雾,消除孩子的畏难情绪,帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
三、承认个体差异
学生的个别差异是客观存在的,如对某项学习任务,有的学生经过努力只能勉强达到要求,而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求,要善于发现每一个学生的闪光点,肯定他们的每一点进步,让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时落后的学生看到希望,树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示“自我”的存在价值。因此,承认学生的个体差异,用宽容的心去看待学生,把爱的阳光撒向学习的每一个主体,是实现评价激励性的基本要求。教师在对学生的课堂评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前,而应该是一个合作者、鼓舞者,对学生的学习活动作出的评价,应该是真挚的、诚恳的,评价要有充分的依据。夸大赞赏会加重学生的负担,使他们感到压力;过分贬低就会挫伤学生的自尊,使学生失去信心,失去不断进取的动力源泉。因此,对学生的学习活动作出的评价,要能引起学生心灵的同感,才能更好地实现课堂评价的激励目的。
小学数学课堂教学即时评价的方法除了学生互评自评、口语表扬等方式外,教师还可以充分的运用自己的体态语言,进行体态评价、符号评价。教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言,对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息,“言”和“意”相结合,从而达到“此时无声胜有声”的效果。
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中,只要有课堂教学就有即时评价。巧妙地运用评价,对学生进行恰当的评价,会使我们的课堂教学不再让学生感到是枯燥的“教”与“学”,而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学。
参考文献:
1.鲁晓千.《即时评价——数学课堂学习评价的重要方式》
2.周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》
作者单位:河北省卢龙县朱庄子小学
一、营造和谐氛围
成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。心理学的研究告诉我们:一个人在愉快、平等的环境中,接受信息的能力最强,学习的效率也最高。对于小学生而言,这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。课堂上师生互动、生生互动的评价,能使学生够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃的状态,能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。下面是《求一个数是另一个数的几倍》中学习了“含义和方法”后的一个教学片段:
师:在我们的教室,在你我的身边就有许多这样的例子。你愿意把它们请出来吗?请出来后用你喜欢的方法解答或者请同学、老师来解答。(教室里一下热闹起来)
生1:“认认真真学习”中“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。用算式表示8÷4=2。答:“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。
师:你认为他说得怎样?
生2:我认为他说得非常完整、又流利又清楚。
生3:我觉得他观察能力真棒,连字的笔画数都数得那么准确,说明他不仅语文学得好,而且数学也很棒。
……
师:现在谁能帮老师一个忙,让老师也能快速解答第一小组的男生人数是女生的几倍?
生4:我愿意帮老师这个忙,其实只要这样想:9里有3个3,也就是9是3的3倍,用算式表示是9÷3=3。
师:谢谢!噢,听明白了,要知道一个数是另一个数的几倍,只要看一个数里有几个另一个数就可以了。同学们真不简单,老师非常佩服你们。
学生与学生之间的互相评价,教师富有激励性的评价,不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦,更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离,从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大的动力。
二、把握评价契机
课堂教学即时评价是一种瞬时评价,因此时机的把握十分重要,如果把握不好,会影响评价的结果,甚至会适得其反。“赏不过时”,是说奖励应选择在最佳时机,而这个最佳时机就要即时。教师在课堂教学中要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机,利用言语的即时性特点,以具有教育艺术的评价与学生心灵直接对话,促进师生心灵沟通。课堂中教师要面向全体学生,当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时,应抓住时机,及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师不要急于作出否定性评价,采用延时评价,应根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发思考,使学生经历一个自悟自得的创新过程,真正发挥评价促进学生学习的作用。课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意外的情况。教师如果能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外情况,往往会有意外的收获。例如:一位老师在教学“两步计算的应用题”时,出了一道练习题:一个车间要加工468个零件,每小时加工52个,生产了8小时后,还剩多少个零件没有加工?学生很踊跃,连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起手,老师让他回答。
生X:468÷52……(没等说完,其他学生哄堂大笑:“你真笨,连这样的题都做错”。X面红耳赤)
这位老师制止了学生的哄笑,平静地说:这道题他不是不会做,只是没有做完,我们应该听他把过程说完。其实老师很欣赏他与众不同的想法。(好多学生不好意思地低下头)你们能了解468÷52的含义吗?接着这位老师引导学生找出了第二种的解法,学生们向生X投去敬佩的眼神,生X也露出了微笑。
在课堂教学的过程中,教师应时刻关注孩子情感和心理的变化,用心留意并及时进行引导和鼓励,这时即时口头评价将拨开孩子思维的迷雾,消除孩子的畏难情绪,帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
三、承认个体差异
学生的个别差异是客观存在的,如对某项学习任务,有的学生经过努力只能勉强达到要求,而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求,要善于发现每一个学生的闪光点,肯定他们的每一点进步,让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时落后的学生看到希望,树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示“自我”的存在价值。因此,承认学生的个体差异,用宽容的心去看待学生,把爱的阳光撒向学习的每一个主体,是实现评价激励性的基本要求。教师在对学生的课堂评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前,而应该是一个合作者、鼓舞者,对学生的学习活动作出的评价,应该是真挚的、诚恳的,评价要有充分的依据。夸大赞赏会加重学生的负担,使他们感到压力;过分贬低就会挫伤学生的自尊,使学生失去信心,失去不断进取的动力源泉。因此,对学生的学习活动作出的评价,要能引起学生心灵的同感,才能更好地实现课堂评价的激励目的。
小学数学课堂教学即时评价的方法除了学生互评自评、口语表扬等方式外,教师还可以充分的运用自己的体态语言,进行体态评价、符号评价。教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言,对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息,“言”和“意”相结合,从而达到“此时无声胜有声”的效果。
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中,只要有课堂教学就有即时评价。巧妙地运用评价,对学生进行恰当的评价,会使我们的课堂教学不再让学生感到是枯燥的“教”与“学”,而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学。
参考文献:
1.鲁晓千.《即时评价——数学课堂学习评价的重要方式》
2.周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》
作者单位:河北省卢龙县朱庄子小学