语文作为基础课和工具课，虽然在中等职业学校还开设着，但它已没有了在普通高中时的崇高地位，退而其次成为“副课”，尽管如此，语文课作为学好其它专业课的工具和基础，仍具有举足轻重的地位。随着教育改革的逐步深入，我们的语文课堂教学逐渐抛弃了过去那种“填鸭式”的模式，尤其是有部分教师认为：“对于中职生。他们的年龄大了，基础相对比较差，且学习兴趣较淡。因此不必劳神费力去浪费时间研究如何‘导入课堂’了”。其实不然，正因为现在中职生的基础较差，学习兴趣也较淡泊，因此更应该把导入工作做好，引导他们逐步调整自己，尽快进入学习状态，让课堂气氛活跃起来。以收到事半功倍的效果。
　　一节课只有短短的45分钟，要想使这节语文课获得理想的效果，就应深入研究这节课的每一个环节。而对于“导人新课”这一重要环节，就显得尤为重要。笔者就多年的教学实践得出以下几种导入方法，在此提出来与各位同仁商榷。
　　
　　一、故事引路法
　　
　　猎奇是学生的天性，一个引人入胜的故事，会使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。如学习《竞选州长》一文，教师就可以这样导人：马克·吐温发表《竞选州长》一文后，一次偶然的机会纽约的州长霍夫曼，霍夫曼见到马克·吐温后。便恶意的攻击他说：“喂，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最尖锐吗?我告诉你我的防弹轿车最坚固，我的手枪里的子弹最尖锐。”马克·吐温听后笑着回击道：“我以为世界上最坚固的是你的脸皮，而最尖锐的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须却可以刺破它长出来，还不锐利吗?”这样的导人马上引起了学生的兴趣，教师便可以趁势提出“马克·吐温的语言特色就是这样幽默、辛辣。今天我们就学习《竞选州长》这篇文章，从中进一步领略这种语言特色。”
　　
　　二、设问引入法
　　
　　讲述新课时，如果能巧妙的设问，便能引起学生浓厚的兴趣，进而积极地思考问题，如教学《牡丹的拒绝》一文时，我从周敦颐《爱莲说》对几种花的评价人手。先在副板书位置写上“花的评价”几个字，然后说：“北宋的哲学家周敦颐在《爱莲说》这样评价几种名花：菊花是花中的隐士；莲花是花中的君子；牡丹是花中的富贵者；而在我们将要学到这篇文章中牡丹将有怎样与众不同的气质呢?”(老师在正板书位置上写“牡丹”)部分学生接出“富贵花”，于是老师顺势在“牡丹”后面写上“拒绝”，那么。它拒绝了谁，又是怎样拒绝的呢?步步紧逼中引导学生在感受新知识的乐趣中导人新课。话语不多，却让学生感受到趣味盎然，增加了学习新课的驱动力，从而急于了解“牡丹拒绝”了什么。
　　
　　三、简笔图形法
　　
　　对于语文课，用简笔画导人显得新颖、直观醒目，很能引起学生的好奇心，集中学生的注意力。我教《守财奴》时，先在黑板上画一个圆，问学生是什么?启发学生从数学课，为人处事等方面展开形象思维，接着，在圆圈里画一个正方形，问同学这样的图形像什么东西?提示学生“人钻到钱眼里。寓意六亲不认”，最后导入今天我们就学习这样一篇文章。其主人公葛朗台就是钻到了钱眼里，一生只认得钱，连自己的妻女也不认，这篇文章的名字叫做《守财奴》，下面就让我们来学习这篇文章。这样导入，引起了学生学习的兴趣，课堂气氛也活跃起来。
　　
　　四、创设情境法
　　
　　教师运用生动的语言，进行直接描绘，或借用已有的电教设备，如幻灯片、录音机、录像机等，创造一个美妙的场景，以唤起学生的感情共鸣，产生一种求知的急切感。如教学《沁园春·雪》时，可首先用幻灯机或录像机打出一幅气势磅礴的北国雪景图，让学生从视觉、感觉、知觉等多角度进人情景，感受雪景带给人的辽阔的意境。撤去图片后。让学生静思体味，然后播放上阙的录音。学生通过文字构筑图画，使原来留在脑际的图像得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导人新课讲授：现在我们来看一代伟人毛泽东在1936年冬天写下的千古绝唱《沁园春·雪》，看他是如何描写雪景，借景抒情的。这样的导入，生动自然。
　　
　　五、以旧带新法
　　
　　孔子说：“温故而知新”教师提示引导学生回顾旧知识，从已知领域再到未知领域。这种方法注意前后衔接自然、过渡平稳。如我在教授《范进中举》一文时，我先从《孔乙己》一文说起：“孔、范二人同属科举制度的牺牲品，所不同的是孔乙己最终未能中举，一辈子穷困潦倒。最后悲惨死去，而范进终于在五十四岁时中得举人。乍听喜讯，范进欢喜而疯。两篇文章在语言风格上有异曲同工之妙。”这种导语自然地将新旧知识衔接起来，实现了以旧带新的过程。
　　总之，“新课导入”是课堂教学的一个重要环节，它的成败，直接影响着课堂的整体效果。所以有必要研究。但“导入”要根据实际，灵活选取方式，切实起到引导作用。以上是笔者的浅见，目的是充分调动学生早点进入学习状态，增强课堂效果，使学生在有限的时间里，获得更多的知识。