论文部分内容阅读
摘 要：“激励”凭借其对人心理的刺激而成为包括教育在内的社会各管理领域的通用管理方式，而更适用于对多以外界评价影响自身行为取向的小学生的学习管理与较为困难的数学学习引导。本文便就此“小学数学激励教学模式”的话题依照不同的激励与强化思路做出：奖励强化、减负强化与表扬强化此三方面的阐述，以为不同教学情形下对学生学习主动性的提升提供可供借鉴的经验。
关键词：小学数学;激励教学;奖励强化;减负强化;表扬强化
与此“激励”教学模式相近的则是由美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的“强化理论”，或者可以说后者是前者的灵感由来。“强化理论”的意义为：人的行为是对其所获刺激的函数，即如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现;若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。利用此普遍化的心理反应，以调动学生学习自主性、实现学习高效性为目标，则可在“积极学习行为重复出现”的期望成果下，向其提供有利的刺激。刺激方式则可为：奖励强化、减负强化与表扬强化此三者。
一、 奖励强化：给予“好”事物激励
“奖励强化”即是以最直接的利益——给予“好”事物而激励学生主动学习的方式，这在小学数学教学中比较常见，但却易拘于单一的物质奖励模式而导致学生物质依附感的形成，同时亦不符合现实所具有的物质条件。因此，教师应借鉴现代开放化、多样化的奖励强化方式，如积分制、卡片制等，以此代替或延长现实物质化的奖励，进而促成学生学习的自主性与高效性。
例如：在学科课程开始时，我便规定：每节课统计每位同学的课堂问题回答次数，回答一次基础积分为2分，答对为4分，答错则依旧为2分。每一周结束后则统计每位同学本周的积分，按照积分的由高至低，排名前十的同学则可每人获得一个精美的笔记本。这便能够激励同学们积极回答问题，而回答的前提是主动的思考与注意力高度集中的听讲。同时，为避免某些学生的消极放弃心理，如“我可以自己买一个笔记本”“笔记本有什么稀罕的”，我则坚持将每名同学的天、周问题回答情况汇总表分发给家长们，以让其了解自己孩子的学习状态并做出相应的监督。除却此，为激励同学们对某一节内容的认真倾听，在讲解之前，我则会做出诸如“如若同学们把老师这节课讲的所有内容都学会了，并且做对了之后的练习题，我就给符合要求的同学每人一个手环（当下流行的一种物品）”等的延时满足承诺以使其能够为此而鞭策自己自主性学习行为的发生和重复。
二、 减负强化：减免“坏”事物激励
除却给予“好”事物的奖励强化，当“好”事物条件有限时，则亦可灵活地采用减免“坏”事物以激励的方式，这是另一种“相当于”奖励的方式。对于学生而言，“坏”事物无外乎来源于课后作业的压力、父母的批评与老师、学校的各类要求。对此，教师则应适时地以自主性学习为条件进行减免，且此更利于与学生成为朋友。
例如：在我所带的班级里有一个明文规定：课堂听讲状况表现良好且课堂练习全部做对的同学当天的数学作业减半或者全免。这对于爱玩的小学生而言无疑是很具诱惑的奖励，同时，想要获得此特权奖励的学生则将会在课上充分调动自己的思维、充分集中注意力，而无论结果是否如其意，此过程对其的学习效果、学习能力相较于教师牵引型的教学而言皆是很好的锻炼。除却此，对于同学们在课堂、学校中所犯的错误，如骂人、打架、上课捣乱等，我并没有将此立马告知家长，而是将此记录在我制作的每位同学的“事迹录”中，并规定：上课主动回答问题、认真完成作业、帮助同学解决疑难问题，并且不良行为再无犯者等皆可以此抵消一件不良记录。在月末，针对不良记录抵消甚少而记录依旧很多的同学，我则会找家长谈话，而这是大多同学皆不愿意发生的事。因此，此亦必会促进学生自主、积极学习行为的发生与重复。
三、 表扬强化：生成良好感觉型激励
除却“好”物加附的奖励强化与“坏”物减少的减负强化，还有一种不涉及物，而以单纯促进学生内心良好的诸如被认可等的感覺形成，而强化其自主性学习行为为目标的表扬强化，这是最“廉价”亦最“无价”的一种有效激励方式。因此，教师应勿吝啬表扬，而以欣赏的眼光平等地对待每一名学生，反过来，其亦会创造更多的可供被欣赏的价值。
例如：我将表扬分为两种：外向表扬与内向表扬。前者即为面向大众的表扬，而后者则是在单独的师生二人间发出的对话活动，此二者皆能够取得可观的激励、强化效果。如：班级内一位同学每一天的作业都写得极为整齐和认真，对此，我则在班级内提出表扬，并让其余同学们进行传阅学习。在此之后的第二天作业批改时，我则在其作业后写道：“你的努力老师都看得到，每次看到你的作业，老师都很欣慰，这份坚持，终将美好”！当这位同学看到这样的批语时，其便能够意识到我对她的关注和认可，产生快乐感的同时亦会产生持续表现的动力。
小学数学教学质量的提升一直以来皆作为教学教研工作者探讨的焦点话题，而对此进行的科学探讨始终应是以承认并激发学生学习的自主性为前提的，而最利于构造“寓教于乐”此理想化教学形态的激发方式则当为正向的激励强化，表现为奖励、减负与表扬。
参考文献：
[1]荣磊.巧用激励策略 激活小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：46-47.
[2]沈燕.赏识激励教育在小学数学教学中的作用[J].当代教研论丛，2017（12）：58.
作者简介：
耿仁宝，安徽省六安市，安徽省六安市裕安区城南镇十里桥小学。
关键词：小学数学;激励教学;奖励强化;减负强化;表扬强化
与此“激励”教学模式相近的则是由美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的“强化理论”，或者可以说后者是前者的灵感由来。“强化理论”的意义为：人的行为是对其所获刺激的函数，即如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现;若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。利用此普遍化的心理反应，以调动学生学习自主性、实现学习高效性为目标，则可在“积极学习行为重复出现”的期望成果下，向其提供有利的刺激。刺激方式则可为：奖励强化、减负强化与表扬强化此三者。
一、 奖励强化：给予“好”事物激励
“奖励强化”即是以最直接的利益——给予“好”事物而激励学生主动学习的方式，这在小学数学教学中比较常见，但却易拘于单一的物质奖励模式而导致学生物质依附感的形成，同时亦不符合现实所具有的物质条件。因此，教师应借鉴现代开放化、多样化的奖励强化方式，如积分制、卡片制等，以此代替或延长现实物质化的奖励，进而促成学生学习的自主性与高效性。
例如：在学科课程开始时，我便规定：每节课统计每位同学的课堂问题回答次数，回答一次基础积分为2分，答对为4分，答错则依旧为2分。每一周结束后则统计每位同学本周的积分，按照积分的由高至低，排名前十的同学则可每人获得一个精美的笔记本。这便能够激励同学们积极回答问题，而回答的前提是主动的思考与注意力高度集中的听讲。同时，为避免某些学生的消极放弃心理，如“我可以自己买一个笔记本”“笔记本有什么稀罕的”，我则坚持将每名同学的天、周问题回答情况汇总表分发给家长们，以让其了解自己孩子的学习状态并做出相应的监督。除却此，为激励同学们对某一节内容的认真倾听，在讲解之前，我则会做出诸如“如若同学们把老师这节课讲的所有内容都学会了，并且做对了之后的练习题，我就给符合要求的同学每人一个手环（当下流行的一种物品）”等的延时满足承诺以使其能够为此而鞭策自己自主性学习行为的发生和重复。
二、 减负强化：减免“坏”事物激励
除却给予“好”事物的奖励强化，当“好”事物条件有限时，则亦可灵活地采用减免“坏”事物以激励的方式，这是另一种“相当于”奖励的方式。对于学生而言，“坏”事物无外乎来源于课后作业的压力、父母的批评与老师、学校的各类要求。对此，教师则应适时地以自主性学习为条件进行减免，且此更利于与学生成为朋友。
例如：在我所带的班级里有一个明文规定：课堂听讲状况表现良好且课堂练习全部做对的同学当天的数学作业减半或者全免。这对于爱玩的小学生而言无疑是很具诱惑的奖励，同时，想要获得此特权奖励的学生则将会在课上充分调动自己的思维、充分集中注意力，而无论结果是否如其意，此过程对其的学习效果、学习能力相较于教师牵引型的教学而言皆是很好的锻炼。除却此，对于同学们在课堂、学校中所犯的错误，如骂人、打架、上课捣乱等，我并没有将此立马告知家长，而是将此记录在我制作的每位同学的“事迹录”中，并规定：上课主动回答问题、认真完成作业、帮助同学解决疑难问题，并且不良行为再无犯者等皆可以此抵消一件不良记录。在月末，针对不良记录抵消甚少而记录依旧很多的同学，我则会找家长谈话，而这是大多同学皆不愿意发生的事。因此，此亦必会促进学生自主、积极学习行为的发生与重复。
三、 表扬强化：生成良好感觉型激励
除却“好”物加附的奖励强化与“坏”物减少的减负强化，还有一种不涉及物，而以单纯促进学生内心良好的诸如被认可等的感覺形成，而强化其自主性学习行为为目标的表扬强化，这是最“廉价”亦最“无价”的一种有效激励方式。因此，教师应勿吝啬表扬，而以欣赏的眼光平等地对待每一名学生，反过来，其亦会创造更多的可供被欣赏的价值。
例如：我将表扬分为两种：外向表扬与内向表扬。前者即为面向大众的表扬，而后者则是在单独的师生二人间发出的对话活动，此二者皆能够取得可观的激励、强化效果。如：班级内一位同学每一天的作业都写得极为整齐和认真，对此，我则在班级内提出表扬，并让其余同学们进行传阅学习。在此之后的第二天作业批改时，我则在其作业后写道：“你的努力老师都看得到，每次看到你的作业，老师都很欣慰，这份坚持，终将美好”！当这位同学看到这样的批语时，其便能够意识到我对她的关注和认可，产生快乐感的同时亦会产生持续表现的动力。
小学数学教学质量的提升一直以来皆作为教学教研工作者探讨的焦点话题，而对此进行的科学探讨始终应是以承认并激发学生学习的自主性为前提的，而最利于构造“寓教于乐”此理想化教学形态的激发方式则当为正向的激励强化，表现为奖励、减负与表扬。
参考文献：
[1]荣磊.巧用激励策略 激活小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：46-47.
[2]沈燕.赏识激励教育在小学数学教学中的作用[J].当代教研论丛，2017（12）：58.
作者简介：
耿仁宝，安徽省六安市，安徽省六安市裕安区城南镇十里桥小学。