结构化理论视角下，教师作为能动者在工作场所的学习是促进新时代高质量教师队伍建设的有效路径。教师能动性的发挥主要有两条途径：一是与结构中的他者互动；二是个体自主学习。教师工作场所学习力的提升是教师专业发展的动力来源，不仅能极大地激发教师学习的最大潜能，还能促成教师实践性知识的生成与更新。目前，教师工作场所学习力的提升面临着个体自主性不足和制度规范不完善两方面的挑战。个体自主性不足的挑战表现在教师自主学习意愿不高、自我学习策略单一和教学反思能力不强三个方面；制度规范不完善则表现在教师与学校结构中规则要素之间的互动不顺畅、难以充分利用网络学习资源优势、与工作场域中其他主体之间缺乏协商三个方面。结构化理论视角下促进教师工作场所学习力提升的行动—反思路径为教师应对上述挑战提供了有效途径。首先，行动—反思路径能激发教师自身内部能动性；其次，行动—反思路径有助于完善教师学习制度和教师参与机制，发挥结构使动性作用；最后，行动—反思路径能够创设促进教师工作场所学习力提升的内外部联动条件，使教师能动性与结构使动性之间实现良性互动。