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信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，信息技术课堂教学应紧紧围绕核心素养的培养对教学内容、教学方式进行选择，从而更有效地实现学科核心素养的培养。下面，笔者以所听的一节公开课——《浏览壮丽中国》一课为例，谈谈如何设计面向数字化学习与创新素养的信息技术教学。
● 基本环节展示
1.内容分析
本课选自华岳学校信息技术校本课程“光影魔术手——简单图片处理”中的第三课，承接人像美容知识，抠图是本课程中重要的知识点。本课以游览祖国近年来的伟大成就为线索，要求学生利用自动抠图与手动抠图功能在虚拟世界畅游祖国，希望学生通过本课的学习，在掌握抠圖技能的同时，感受祖国的欣欣向荣。
2.学情分析
学生对该图片处理软件的运用已比较熟练，且已掌握基本的人像美容技能，对本节课的知识学习具备了操作基础，但细心、耐心程度还不够，且对图片的审美水平也有待提高。
3.教学目标
通过演示过程掌握自动抠图技巧，能够运用自动抠图功能进行色彩差异较大的抠图操作，知道自动抠图的局限。通过观看微课、自主学习，掌握手动抠图技巧，能够运用手动抠图功能进行色彩差异不大的抠图操作。通过作品分享与评价的过程，理解合理进行图片元素布局的原则，能够创作出布局合理的图片，同时感悟祖国的伟大复兴，进一步激发对祖国的热爱之情。
4.教学策略
（1）自动抠图：学生自主阅读软件中提示，尝试演示操作并讲解，引发全体思考后，再自主尝试完成抠图任务。（2）手动抠图：学生观看微课学习手动抠图方法，尝试手动抠图。
5.教学准备
教师演示素材、背景素材、学生照片素材、手动抠图微课、教学课件。
● 教学过程简析
1.情境创设
播放展现中华民族发展历程以及近年来伟大成就的视频，调动学生的游览热情，激发学生的学习兴趣。课堂气氛热烈起来后，教师将准备好的自己与港珠澳大桥的合成图片展现出来，同时展示原始照片，明确合成图片是用抠图的方法制作出来的，从而引出本节课学习内容。
2.自动抠图
教师在软件中打开自动抠图命令后，引导学生读出操作方法的文字提示，然后请一名学生到讲台前演示操作过程，并分析出现的问题，解释原因，接着，全体学生自主操作完成第一个抠图换背景的任务，教师组织学生对完成的作品进行评价。本环节强调引导学生读取软件提示信息，教给学生应用软件使用的方法，使其学会理解计算机中的语言描述，同时，勇于实践试错，再不断纠正，并形成正确的理解。
简析：在课堂教学中生成的一个问题是学生在演示过程中有一个多余无用的操作，其实这并不影响结果，只是不够高效，但这引起了教师的注意并提问学生，学生回答不够明确，教师又进行了解释，但教师的解释很多学生并没有理解，这是因为没有和实际操作结合。此处有两点建议：第一，让学生重新操作一次，要求尝试用最少的画线精确抠图，这样学生会慎重画线，思考画线的必要性问题;第二，演示实例最好成为典范。
另外，在评价作品时教师是从正反两方面提出可借鉴和提建议的评价方向，但是所有评价的学生都只从反面提建议，没有一个从正面发现成功点，而教师也忽略了正向的肯定，同时，忽略了被评价学生是否接受建议，没有给予解释的机会。
3.手动抠图
教师从自动抠图应用时发现的问题引出手动抠图方法，同时明确了两种方法应用的情境。有了自动抠图的基础，再配以微课讲解，学生自主学习不成问题。教师布置了学习任务和操作任务后，学生们都积极主动地学习和操作起来，学习非常专注，教师留给学生们充足的学习时间，因此学习效果非常好，目标达成度为92%。
简析：本环节的亮点是利用手动抠图的微课进行的自主学习，为满足学生个性化学习提供了可能。本环节的问题还是在评价作品上，仍是只关注别人作品的问题，却不能发现别人作品的优点，以及可以借鉴学习的地方，这需要教师的引导，教师平时要先关注学生作品的优点，也可先组织讨论作品的优点，这样可以更好地鼓励学生。
4.意义提升
教师提问：通过今天的学习，大家想想，抠图功能在生活中还有哪些应用呢？学生们有的表示要制作钉钉里的头像，有的要为演示文稿抠取需要的素材。
教师的这个问题将本节课学习的技术方法与生活需求紧密联系起来，让学生思考更广泛的应用场景，以便学生今后有机会学以致用。
● 思考
本节课，教学目标的设计符合学生实际，教学过程在一定程度上培养了学生数字化学习与创新能力，教学目标的达成度高，学生有充分的时间学习和应用，是一节高效的信息技术课。本节课以游览祖国伟大成就为情境，在激发学生学习和创作的兴趣的同时，丰富了学生的眼界，渗透了爱国主义教育。
通过与授课教师的沟通，笔者了解到此教学设计是经过了多次改动的，如为了渗透软件学习方法，自动抠图环节由原来的教师演示讲解自动抠图方法，改为引导学生阅读说明，尝试操作，把教学目标的定位由“学会”改为“会学”。手动抠图的学习过程教师更是完全“放手”，但学习效率却非常高，可见学生们是具备自主学习能力的，现实也是完全可以支撑学生学习的环境和条件。
因此，信息技术教学更重要的是学习主题的确定、学习资源的准备、学习方法的指导，教师由“演员”转换为“导演”，为学生提供学习机会和展示交流的平台，在此过程中学生的信息技术核心素养得以提升。
● 结语
时代的发展使信息技术学科成为机遇和挑战并存的学科，发展的方向也越来越明确，即基于核心素养的培养。但是，每单元和每节课的具体教学内容和教学目标仍需要教师结合教材和实际情况，进行校本化改造，以符合时代的发展。作为信息技术学科教师，要充分发挥自己的专业优势，不断学习，保持同时代发展相匹配的知识体系，在信息技术学科课程校本化建设上不断完善和发展，实现有效提升学生信息技术核心素养的目标，培养学生适应现在以及未来信息社会的能力，为学生具备强大自主发展能力提供可能。
● 基本环节展示
1.内容分析
本课选自华岳学校信息技术校本课程“光影魔术手——简单图片处理”中的第三课，承接人像美容知识，抠图是本课程中重要的知识点。本课以游览祖国近年来的伟大成就为线索，要求学生利用自动抠图与手动抠图功能在虚拟世界畅游祖国，希望学生通过本课的学习，在掌握抠圖技能的同时，感受祖国的欣欣向荣。
2.学情分析
学生对该图片处理软件的运用已比较熟练，且已掌握基本的人像美容技能，对本节课的知识学习具备了操作基础，但细心、耐心程度还不够，且对图片的审美水平也有待提高。
3.教学目标
通过演示过程掌握自动抠图技巧，能够运用自动抠图功能进行色彩差异较大的抠图操作，知道自动抠图的局限。通过观看微课、自主学习，掌握手动抠图技巧，能够运用手动抠图功能进行色彩差异不大的抠图操作。通过作品分享与评价的过程，理解合理进行图片元素布局的原则，能够创作出布局合理的图片，同时感悟祖国的伟大复兴，进一步激发对祖国的热爱之情。
4.教学策略
（1）自动抠图：学生自主阅读软件中提示，尝试演示操作并讲解，引发全体思考后，再自主尝试完成抠图任务。（2）手动抠图：学生观看微课学习手动抠图方法，尝试手动抠图。
5.教学准备
教师演示素材、背景素材、学生照片素材、手动抠图微课、教学课件。
● 教学过程简析
1.情境创设
播放展现中华民族发展历程以及近年来伟大成就的视频，调动学生的游览热情，激发学生的学习兴趣。课堂气氛热烈起来后，教师将准备好的自己与港珠澳大桥的合成图片展现出来，同时展示原始照片，明确合成图片是用抠图的方法制作出来的，从而引出本节课学习内容。
2.自动抠图
教师在软件中打开自动抠图命令后，引导学生读出操作方法的文字提示，然后请一名学生到讲台前演示操作过程，并分析出现的问题，解释原因，接着，全体学生自主操作完成第一个抠图换背景的任务，教师组织学生对完成的作品进行评价。本环节强调引导学生读取软件提示信息，教给学生应用软件使用的方法，使其学会理解计算机中的语言描述，同时，勇于实践试错，再不断纠正，并形成正确的理解。
简析：在课堂教学中生成的一个问题是学生在演示过程中有一个多余无用的操作，其实这并不影响结果，只是不够高效，但这引起了教师的注意并提问学生，学生回答不够明确，教师又进行了解释，但教师的解释很多学生并没有理解，这是因为没有和实际操作结合。此处有两点建议：第一，让学生重新操作一次，要求尝试用最少的画线精确抠图，这样学生会慎重画线，思考画线的必要性问题;第二，演示实例最好成为典范。
另外，在评价作品时教师是从正反两方面提出可借鉴和提建议的评价方向，但是所有评价的学生都只从反面提建议，没有一个从正面发现成功点，而教师也忽略了正向的肯定，同时，忽略了被评价学生是否接受建议，没有给予解释的机会。
3.手动抠图
教师从自动抠图应用时发现的问题引出手动抠图方法，同时明确了两种方法应用的情境。有了自动抠图的基础，再配以微课讲解，学生自主学习不成问题。教师布置了学习任务和操作任务后，学生们都积极主动地学习和操作起来，学习非常专注，教师留给学生们充足的学习时间，因此学习效果非常好，目标达成度为92%。
简析：本环节的亮点是利用手动抠图的微课进行的自主学习，为满足学生个性化学习提供了可能。本环节的问题还是在评价作品上，仍是只关注别人作品的问题，却不能发现别人作品的优点，以及可以借鉴学习的地方，这需要教师的引导，教师平时要先关注学生作品的优点，也可先组织讨论作品的优点，这样可以更好地鼓励学生。
4.意义提升
教师提问：通过今天的学习，大家想想，抠图功能在生活中还有哪些应用呢？学生们有的表示要制作钉钉里的头像，有的要为演示文稿抠取需要的素材。
教师的这个问题将本节课学习的技术方法与生活需求紧密联系起来，让学生思考更广泛的应用场景，以便学生今后有机会学以致用。
● 思考
本节课，教学目标的设计符合学生实际，教学过程在一定程度上培养了学生数字化学习与创新能力，教学目标的达成度高，学生有充分的时间学习和应用，是一节高效的信息技术课。本节课以游览祖国伟大成就为情境，在激发学生学习和创作的兴趣的同时，丰富了学生的眼界，渗透了爱国主义教育。
通过与授课教师的沟通，笔者了解到此教学设计是经过了多次改动的，如为了渗透软件学习方法，自动抠图环节由原来的教师演示讲解自动抠图方法，改为引导学生阅读说明，尝试操作，把教学目标的定位由“学会”改为“会学”。手动抠图的学习过程教师更是完全“放手”，但学习效率却非常高，可见学生们是具备自主学习能力的，现实也是完全可以支撑学生学习的环境和条件。
因此，信息技术教学更重要的是学习主题的确定、学习资源的准备、学习方法的指导，教师由“演员”转换为“导演”，为学生提供学习机会和展示交流的平台，在此过程中学生的信息技术核心素养得以提升。
● 结语
时代的发展使信息技术学科成为机遇和挑战并存的学科，发展的方向也越来越明确，即基于核心素养的培养。但是，每单元和每节课的具体教学内容和教学目标仍需要教师结合教材和实际情况，进行校本化改造，以符合时代的发展。作为信息技术学科教师，要充分发挥自己的专业优势，不断学习，保持同时代发展相匹配的知识体系，在信息技术学科课程校本化建设上不断完善和发展，实现有效提升学生信息技术核心素养的目标，培养学生适应现在以及未来信息社会的能力，为学生具备强大自主发展能力提供可能。