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【摘要】要引导和帮助孩子们提前过好说话写话关。从培养兴趣、积累语言、寻找规律、不断训练、自由展示、积极评价等方面多
管齐下，一定会使孩子们的说话写话水平进入良性循环的轨道。
【关键词】低年级；说话写话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对于“怕”写作文的孩子来说，缺乏的不是表达的愿望，而是表达的能力。教师要做的，就是引导和帮助孩子们提前过好说话写话关，拥有表达的能力。具体来说，需要抓好以下六点：
一、在快乐体验中培养兴趣
美国心理学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”将游戏融入说话写话教学，可以极大地吸引孩子的注意力，使孩子对说话写话产生浓厚的兴趣。例如，为了让孩子们练习说写一句完整的话——“某人在某处做某事”，我事先准备了3组带拼音的词语卡片，第一组卡片上写动画片或生活中的常见人名，“如孙悟空”“小白兔”“王冬”等；第二组卡片上写方位词，如“在山上”“在花园里”“在天空中”等；第三组卡片上写动词，如“拍皮球”“吃苹果”“打瞌睡”等。接着，我请一位同学在3组卡片中各任意抽一张，并将词语按“某人在某处做某事”的顺序粘贴在黑板上，凑成一句话，再请同学们把这句话读出来。结果，由于是任意抽取并临时组合，很可能会产生“小白兔在天空中打瞌睡”这样的组合。十分怪异的语言把孩子们惹得哈哈大笑，教室里洋溢着欢乐的气氛。几轮游戏后，我引导孩子们将前面搞笑的句子改为正常的。最后，我请他们每人说一个 “某人在某处做某事”的句子并写下来。除了有错别字之外，所写句式都很规范。试想，如果没有快乐的体验，学生的参与积极性估计没有这么高，效果也可想而知。
二、在阅读中积累语言
如果把学生说出或写出的话比作未来的建筑，那么平时积累的词语就是组成建筑的材料。有了充足而优质的建筑材料，才有可能使建筑更精美、结实。因此，在低年级的语文教学中，要善于指导学生随文积累词语。如：教学声母g k h，可以积累表示声音的词；学习《大小多少》一课，应积累数量词；教学一年级上册《语文园地五》，可以积累表示时间的词；学习《棉花姑娘》，应积累“雪白雪白”“碧绿碧绿”等这些ABAB式的词语……这些优质资源的積累，短时间内虽然看不出成效，但等积累到一定的数量和厚度，能量一定会爆发出来。
三、在模仿中寻找规律
苏联教育学家克鲁普斯娃曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造那样同等重要。”低年级的孩子可塑性强，善于模仿，让他们在模仿中形成语言表达的好习惯，是符合他们的年龄和心理特点的。尤其是在遇到比喻句、把字句、拟人句、排比句、反问句等特殊句式时，就可以采用先读例句再仿说或仿写的办法。孩子在模仿失败时亦不必指责，可以肯定其成功之处，再予以正面引导或示范。通过大量同类句式的展示，孩子自己就可以发现其中的规律，比教师单纯的说教要有用得多。
四、在练习中大胆创新
没有创新的练习是没有生命的。教学《动物儿歌》这一课时，在正确朗读课文的基础上，我创造性地采用了一问一答（师问生答或男问女答）的说话方式，并鼓励孩子们把关键字重读，以便强调侧重点。如：
师：蜻蜓在哪儿展翅飞？（重读“哪儿”）
生：蜻蜓半空展翅飞。（重读“半空”）
师：谁在半空展翅飞？（重读“谁”）
生：蜻蜓半空展翅飞。（重读“蜻蜓”）
师：蜻蜓半空干什么？（重读“干什么”）
生：蜻蜓半空展翅飞。（重读“展翅飞”）
通过如此反复练习，学生不仅体会到疑问句和陈述句的不同读法，还认识到听话与说话双方必须要紧密配合的道理。
五、在生活中自由展示
生活的空间是广阔的，仅在课堂上练习说话写话是不够的，应该鼓励孩子们在生活的各种场合自由展示、大胆演练。如向同学介绍自己以及自己的家人，顺便结交新朋友；把学校发生的事情讲给爷爷奶奶、爸爸妈妈听，并听听他们的意见和建议；把听到的小故事向别人复述一遍……这些在生活中遇到的点滴体验，给孩子们提供了充足的说话机会，也积累了许多写话的素材。如果能将其中印象深刻的片段用文字记录下来，并把记录当成一种习惯，相信到了中高年级，习作对他们来说将是水到渠成、十分轻松的一件事。
六、在评价中不断提高
评价要有鼓励性。美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”所以，对孩子的评价应以正面为主，首先要肯定其合理的地方。这样做，可以培养自信心，同时使他们有继续坚持下去的动力。
评价要有导向性。如：“你写得很有趣！如果加上标点就更完美了。”听了这样的评价，孩子就有了明确的努力目标。
评价要从多角度。如：可以从听得仔细、有耐心、有礼貌、声音响亮、神态大方、说得清楚、用词恰当、书写认真、态度积极等多方面予以评价。
评价要真诚具体。如：与其经常空泛地评价“说得真好”，不如说“你用的这个词很恰当”或“你的表情很自然”。因为后者更能让孩子知道哪些地方是成功的，可以继续保持或发扬，而且不会觉得你在应付他而产生逆反情绪。
总之，从培养兴趣、积累语言、寻找规律、不断训练、自由展示、积极评价等方面多管齐下，一定会使孩子们的说话写话水平进入良性循环的轨道。
（编辑：郭恒）
管齐下，一定会使孩子们的说话写话水平进入良性循环的轨道。
【关键词】低年级；说话写话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对于“怕”写作文的孩子来说，缺乏的不是表达的愿望，而是表达的能力。教师要做的，就是引导和帮助孩子们提前过好说话写话关，拥有表达的能力。具体来说，需要抓好以下六点：
一、在快乐体验中培养兴趣
美国心理学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”将游戏融入说话写话教学，可以极大地吸引孩子的注意力，使孩子对说话写话产生浓厚的兴趣。例如，为了让孩子们练习说写一句完整的话——“某人在某处做某事”，我事先准备了3组带拼音的词语卡片，第一组卡片上写动画片或生活中的常见人名，“如孙悟空”“小白兔”“王冬”等；第二组卡片上写方位词，如“在山上”“在花园里”“在天空中”等；第三组卡片上写动词，如“拍皮球”“吃苹果”“打瞌睡”等。接着，我请一位同学在3组卡片中各任意抽一张，并将词语按“某人在某处做某事”的顺序粘贴在黑板上，凑成一句话，再请同学们把这句话读出来。结果，由于是任意抽取并临时组合，很可能会产生“小白兔在天空中打瞌睡”这样的组合。十分怪异的语言把孩子们惹得哈哈大笑，教室里洋溢着欢乐的气氛。几轮游戏后，我引导孩子们将前面搞笑的句子改为正常的。最后，我请他们每人说一个 “某人在某处做某事”的句子并写下来。除了有错别字之外，所写句式都很规范。试想，如果没有快乐的体验，学生的参与积极性估计没有这么高，效果也可想而知。
二、在阅读中积累语言
如果把学生说出或写出的话比作未来的建筑，那么平时积累的词语就是组成建筑的材料。有了充足而优质的建筑材料，才有可能使建筑更精美、结实。因此，在低年级的语文教学中，要善于指导学生随文积累词语。如：教学声母g k h，可以积累表示声音的词；学习《大小多少》一课，应积累数量词；教学一年级上册《语文园地五》，可以积累表示时间的词；学习《棉花姑娘》，应积累“雪白雪白”“碧绿碧绿”等这些ABAB式的词语……这些优质资源的積累，短时间内虽然看不出成效，但等积累到一定的数量和厚度，能量一定会爆发出来。
三、在模仿中寻找规律
苏联教育学家克鲁普斯娃曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造那样同等重要。”低年级的孩子可塑性强，善于模仿，让他们在模仿中形成语言表达的好习惯，是符合他们的年龄和心理特点的。尤其是在遇到比喻句、把字句、拟人句、排比句、反问句等特殊句式时，就可以采用先读例句再仿说或仿写的办法。孩子在模仿失败时亦不必指责，可以肯定其成功之处，再予以正面引导或示范。通过大量同类句式的展示，孩子自己就可以发现其中的规律，比教师单纯的说教要有用得多。
四、在练习中大胆创新
没有创新的练习是没有生命的。教学《动物儿歌》这一课时，在正确朗读课文的基础上，我创造性地采用了一问一答（师问生答或男问女答）的说话方式，并鼓励孩子们把关键字重读，以便强调侧重点。如：
师：蜻蜓在哪儿展翅飞？（重读“哪儿”）
生：蜻蜓半空展翅飞。（重读“半空”）
师：谁在半空展翅飞？（重读“谁”）
生：蜻蜓半空展翅飞。（重读“蜻蜓”）
师：蜻蜓半空干什么？（重读“干什么”）
生：蜻蜓半空展翅飞。（重读“展翅飞”）
通过如此反复练习，学生不仅体会到疑问句和陈述句的不同读法，还认识到听话与说话双方必须要紧密配合的道理。
五、在生活中自由展示
生活的空间是广阔的，仅在课堂上练习说话写话是不够的，应该鼓励孩子们在生活的各种场合自由展示、大胆演练。如向同学介绍自己以及自己的家人，顺便结交新朋友；把学校发生的事情讲给爷爷奶奶、爸爸妈妈听，并听听他们的意见和建议；把听到的小故事向别人复述一遍……这些在生活中遇到的点滴体验，给孩子们提供了充足的说话机会，也积累了许多写话的素材。如果能将其中印象深刻的片段用文字记录下来，并把记录当成一种习惯，相信到了中高年级，习作对他们来说将是水到渠成、十分轻松的一件事。
六、在评价中不断提高
评价要有鼓励性。美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”所以，对孩子的评价应以正面为主，首先要肯定其合理的地方。这样做，可以培养自信心，同时使他们有继续坚持下去的动力。
评价要有导向性。如：“你写得很有趣！如果加上标点就更完美了。”听了这样的评价，孩子就有了明确的努力目标。
评价要从多角度。如：可以从听得仔细、有耐心、有礼貌、声音响亮、神态大方、说得清楚、用词恰当、书写认真、态度积极等多方面予以评价。
评价要真诚具体。如：与其经常空泛地评价“说得真好”，不如说“你用的这个词很恰当”或“你的表情很自然”。因为后者更能让孩子知道哪些地方是成功的，可以继续保持或发扬，而且不会觉得你在应付他而产生逆反情绪。
总之，从培养兴趣、积累语言、寻找规律、不断训练、自由展示、积极评价等方面多管齐下，一定会使孩子们的说话写话水平进入良性循环的轨道。
（编辑：郭恒）