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全新一轮教学改革的深入发展，对高中生物教学也提出了更高层次的要求。高中生物作为高中阶段的一门基础学科，以丰富学生生物知识、提升学生解决问题的能力为主要目标。但传统理念指导下的高中生物教学，忽视了学生主体性的发挥，进而导致教学效果低下。立足新课改的教学背景，高中生物教师只有积极创新教学模式，才能改变学生被动学习的局面，助力高中生物教学质量的提升。在生物教学的改革发展中，对于情境法的应用十分普遍，教师要基于教学内容、学生学情构建符合学生认知的生物情境，以调动学生的课堂参与度，让学生在真实情境中对生物产生好感，并逐渐爱上生物这门学科。因此，利用情境法开展生物教学势在必行。基于此，文章提出了利用情境教学法开展教学的观念，以让学生在真实情境中完成基础知识的汲取，并最终提升自身的能力，为他们日后的学习和发展打下坚实的基础。
一、情境教学法的实际意义
所谓“情境教学法”，即教师有计划地创设能够引发学生思考的生动场景，进而帮助学生更好地理解知识。情境教学法的核心在于調动学生的积极情感，并对学生产生一种潜移默化的暗示作用。在现代化教学理念的发展下，生物课程是师生共同探讨的一个过程，正是这种全新教学理念的发展引发了生物教学的创新和改革。而情境教学法则是教师在深入解读新课改教学理念基础上开展的教学实践。利用情境教学法开展生物教学的意义主要有如下几点：一是激发学生生物学习兴趣，提升学生利用生物知识解决实际问题的能力。通过构建生物情境可以唤醒学生探索问题的热情，对学生积极主动的学习有很大的作用。二是提升学生理论知识应用实践的能力，教师基于生物知识，构建生活、问题等情境，可以将知识和现实生活结合起来，以拓宽学生的视野，并提升学生利用知识解决现实问题的能力。
二、基于情境教学法开展生物教学的现状及原则
1.教学现状
利用情境教学法开展生物教学虽然取得了不错的成果，但是依然存在着诸多的问题，具体如下：一是教师受到陈旧理念的影响，没有领会到情境教学法的本质，进而弱化了情境教学效果。二是情境设置脱离了生物教学内容，进而降低了生物教学效果。三是忽视了生物实验情境的构建，忽视了学生主体性作用的发挥，进而导致学生对生物知识的理解依然停留在表层。实验是情境法的一种方式，对提升学生知识应用能力有着积极的作用，但部分教师却忽视了实验教学，进而没有将情景教学法的功能发挥到实处。
2.教学原则
情境教学法在高中生物教学的应用，只有遵循一定的原则，才能将情境教学法的效果发挥到最大。第一，尊重学生学习主体性地位的原则。在高中生物教学中，教师要突出学生的主体性，情境教学活动的开展要以高中生为基础，从学生学情、学习认知情况设计情境，以促进学生主观能动性的发挥，让学生在具体情境中进行探究，以从根本上提升高中生物教学质量和效率。第二，遵循民主主导的原则。在传统的高中生物教学中，教师过分强调自己的主导作用，忽视了学生的自主学习，进而导致课堂沟通效果低下，进而影响了学生学习的积极性和主动性。在情境教学法支持下的高中生物教学中，教师要坚持民主主导原则，在发挥自身作用的同时，为学生留住自主探究的空间，以从根本上提升高中生的自主学习能力。
三、情境教学法在高中生物教学中的应用策略
基于情境法开展生物教学不仅可以激发学生的生物学习兴趣，还能改变传统的生物教学现状，让学生以饱满的热情、积极的态度进入到生物知识学习中来，并有效提升高中生物教学质量。基于此，文章从如下几个方面论述了情境法在高中生物教学的应用：
1.构建问题情境，调动起学生的学习热情
分析问题、探究问题、解决问题是学生学习生物的重要过程，同时也是促进学生思维发展的重要一环，对提升学生探究能力、认知能力有着积极的推动作用。因此，在高中生物教学中，教师要设计具有思考性、启发性的问题，以引发学生的深入思考。比如，在教学《细胞的生命历程》这节内容的时候，因为对象是高一新生，所以激发兴趣是他们保持学习动力的基础。教师通过设置问题情境开展教学，首先引导学生回忆有丝分裂的意义，并提出问题：有丝分裂后产生的两个细胞应该在形态上是相同的，但事实上呢？接着教师利用反向思维法提出问题：如若组成多细胞生物，哪些细胞形态结构功能都是一样的？会出现什么现象？并通过抢答的方式引导学生思考。经过学生的分析和思考，他们归纳出了在个体发育过程中，如若有一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构以及生理上发挥稳定性的差异，被称为细胞分化。因此，在生物教学中，教师要善于设计具有思考性的问题群，以促进学生理性思维的发展，培养学生归纳和概括能力，并实现学生由低阶思维向高阶思维的发展。
2.构建生活情境，深化学生对生物知识的理解
著名教育家陶行知先生说“生活即教育”，只有将知识置于生活情境中，才能为学生构建自由探究的空间，才能让他们得到真正的教育，才能提升学生利用知识解决实际问题的能力。因此，在高中生物教学中，教师要以生活为依托构建教学情境，在帮助学生汲取更多生物知识的同时，让他们真切感受到生物学习的价值，进而深化他们对新知识的理解。因此，教师要以生活为背景，将生物知识和生活现象结合起来。比如，在教学《人与环境》这节课的过程中，教师利用多媒体为大家展现了当前的农村环境、城市社区存在的问题，并提出问题：你能列举出家居环境主要污染物的来源吗？由于问题契合高中生的现实生活，他们很快想到了农药、甲醛、氨气、添加剂等。接着，教师提问：那应该采取何种措施来解决呢？学生想到了控制农药用量、采取生物防治的方法，这样不仅可以实现资源利用率的最大化，还能减少对环境的污染。以生活为背景构建生物课堂，可以让学生以饱满的热情进入到学习中来，并逐步理解人与环境是不可分割的统一体。在这样的教学中，实现了学生理论知识与实践能力的提升，并取得了良好的教学效果。
3.构建媒体情境，强化学生的生物学习体验 构建媒体情境对师生发展均有着积极的推动作用。其主要表現在，媒体情境构建可以将抽象的知识以形象化的形式展现出来，而教师可以以信息技术为教学手段为学生切换抽象知识和真实情境，并最终提升高中生物教学质量。因此，在高中生物教学中，教师要在坚持“生本”理念的基础上，巧用多媒体开展生物教学，并善用类比、Flash动画建立具体的生物模型，以便在学生脑海中形成表象，最终实现强化学生生物学习体验的目的。比如，在教学《DNA是主要遗传物质》这节内容的时候，教师首先利用多媒体为学生展示两只狗的品种，然后引出“遗传”的概念，接着引导学生回忆性状遗传实质是遗传物质通过染色体传递，让学生回答遗传物质应该具备哪些特点？蛋白质和DNA，哪一种才是遗传物质？接着教师利用多媒体为学生展示科学家对遗传物质的认知过程，让学生对“DNA是主要的遗传物质”这一概念有深入的理解。利用多媒体开展生物教学，不但可以实现静态知识的动态化展现，而且能让学生了解知识产生背后的探究历程。
4.构建悬念情境，拓宽学生的知识范围
悬念具有激发学生学习兴趣的作用，尤其是学生在学习中遇到的问题，通过巧设悬念则可以很好地调动起学生的学习热情，进而实现枯燥知识的趣味化学习。因此，在高中生物教学中，教师要通过设置悬念情境，在学生脑海埋下导索线，进而促进学生的深入探究，并最终提升学生的探究能力。比如，在教学《染色体变异》这节内容的时候，学生就结合自身的生活经验提出了许多的问题：无籽西瓜是如何形成的？为什么会出现猫叫综合征患儿？还有在学习“生殖与发育”这节内容的时候，大家也提出了很多的问题：异卵双胞胎是怎么产生的？为什么有人对花粉过敏？通过一系列的问题，不仅调动起了学生探究的欲望，而且学生为了解决心中的困惑会主动的学习知识，拓宽自身的认知范围。
5.创设探究性情境，深化学生对生物规律的理解
探究性是新课改倡导的一大教学方式。因此，教师在开展生物教学的过程中，要重视探究性情境的构建，以强化学生自学意识，让他们主动进入到生物探究活动中来，并在自主探究中达到理解知识的目的。比如，在“探究植物生长素”这一内容的时候，教师要在全面把握教学内容、学生学情的基础上，设置探究主题“玉米芽实验”，让学生观察、分析在不同环境下玉米芽鞘的生长特点。然后将观察发现记录下来，在课堂中和大家交流。这一过程的开展，让学生掌握了基础知识，同时通过学生的动手探究，让他们对生物生长规律有了深入的理解。通过探究生物情境的构建，提升了学生的探究欲望，深化了学生对生物规律的理解，促进了他们人文内涵的发展。
6.创设科学化情境，突显生物学习价值
高中生物教学中，教师要想提升情境教学法的教学效果，就必须体现生物本学科的特征，在构建实际情境的过程中，从生物教学内容、生物教学目标出发。因此，教师在开展教学中，要加强生物知识和学生以往经验的联系，以拉进生物知识和学生的距离，并实现学生从浅层学习到深度学习的转变，保证每一个学生都能参与到生物课堂中去，让他们认识到生物学习的重要性。比如，在教学《基因工程》这节知识的时候，教师便可以为学生构建转基因大豆油、转基因番茄、转基因大米的教学情境，以调动起学生探究生物知识的欲望，让学生主动思考“什么是转基因？食用转基因食品安全吗？”等问题，以突显生物学习的价值。
立足于促进学生生物素养发展的教学目的，教师要善用情境法构建生物课堂，以唤醒学生探索知识的欲望，并促进他们生物学习能力的提升。上述提到的几种情景教学法并非完全分开的，而要在综合学生和教材基础上的灵活应用。情境本身虽不是学习内容，但却可以为学生构建出探索问题的空间。高中生物教师只有不断革新理念，巧用与时代发展相契合的资源，才能为学生构建出良好的生态课堂。
综上所述，“教学有法，教无定法”。因此，在高中生物教学中，教师要深入解读新课改理念，从教学内容、学生学情出发，构建不同的教学情境，以引发学生对知识的探索，并最终提升高中生物教学质量。
一、情境教学法的实际意义
所谓“情境教学法”，即教师有计划地创设能够引发学生思考的生动场景，进而帮助学生更好地理解知识。情境教学法的核心在于調动学生的积极情感，并对学生产生一种潜移默化的暗示作用。在现代化教学理念的发展下，生物课程是师生共同探讨的一个过程，正是这种全新教学理念的发展引发了生物教学的创新和改革。而情境教学法则是教师在深入解读新课改教学理念基础上开展的教学实践。利用情境教学法开展生物教学的意义主要有如下几点：一是激发学生生物学习兴趣，提升学生利用生物知识解决实际问题的能力。通过构建生物情境可以唤醒学生探索问题的热情，对学生积极主动的学习有很大的作用。二是提升学生理论知识应用实践的能力，教师基于生物知识，构建生活、问题等情境，可以将知识和现实生活结合起来，以拓宽学生的视野，并提升学生利用知识解决现实问题的能力。
二、基于情境教学法开展生物教学的现状及原则
1.教学现状
利用情境教学法开展生物教学虽然取得了不错的成果，但是依然存在着诸多的问题，具体如下：一是教师受到陈旧理念的影响，没有领会到情境教学法的本质，进而弱化了情境教学效果。二是情境设置脱离了生物教学内容，进而降低了生物教学效果。三是忽视了生物实验情境的构建，忽视了学生主体性作用的发挥，进而导致学生对生物知识的理解依然停留在表层。实验是情境法的一种方式，对提升学生知识应用能力有着积极的作用，但部分教师却忽视了实验教学，进而没有将情景教学法的功能发挥到实处。
2.教学原则
情境教学法在高中生物教学的应用，只有遵循一定的原则，才能将情境教学法的效果发挥到最大。第一，尊重学生学习主体性地位的原则。在高中生物教学中，教师要突出学生的主体性，情境教学活动的开展要以高中生为基础，从学生学情、学习认知情况设计情境，以促进学生主观能动性的发挥，让学生在具体情境中进行探究，以从根本上提升高中生物教学质量和效率。第二，遵循民主主导的原则。在传统的高中生物教学中，教师过分强调自己的主导作用，忽视了学生的自主学习，进而导致课堂沟通效果低下，进而影响了学生学习的积极性和主动性。在情境教学法支持下的高中生物教学中，教师要坚持民主主导原则，在发挥自身作用的同时，为学生留住自主探究的空间，以从根本上提升高中生的自主学习能力。
三、情境教学法在高中生物教学中的应用策略
基于情境法开展生物教学不仅可以激发学生的生物学习兴趣，还能改变传统的生物教学现状，让学生以饱满的热情、积极的态度进入到生物知识学习中来，并有效提升高中生物教学质量。基于此，文章从如下几个方面论述了情境法在高中生物教学的应用：
1.构建问题情境，调动起学生的学习热情
分析问题、探究问题、解决问题是学生学习生物的重要过程，同时也是促进学生思维发展的重要一环，对提升学生探究能力、认知能力有着积极的推动作用。因此，在高中生物教学中，教师要设计具有思考性、启发性的问题，以引发学生的深入思考。比如，在教学《细胞的生命历程》这节内容的时候，因为对象是高一新生，所以激发兴趣是他们保持学习动力的基础。教师通过设置问题情境开展教学，首先引导学生回忆有丝分裂的意义，并提出问题：有丝分裂后产生的两个细胞应该在形态上是相同的，但事实上呢？接着教师利用反向思维法提出问题：如若组成多细胞生物，哪些细胞形态结构功能都是一样的？会出现什么现象？并通过抢答的方式引导学生思考。经过学生的分析和思考，他们归纳出了在个体发育过程中，如若有一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构以及生理上发挥稳定性的差异，被称为细胞分化。因此，在生物教学中，教师要善于设计具有思考性的问题群，以促进学生理性思维的发展，培养学生归纳和概括能力，并实现学生由低阶思维向高阶思维的发展。
2.构建生活情境，深化学生对生物知识的理解
著名教育家陶行知先生说“生活即教育”，只有将知识置于生活情境中，才能为学生构建自由探究的空间，才能让他们得到真正的教育，才能提升学生利用知识解决实际问题的能力。因此，在高中生物教学中，教师要以生活为依托构建教学情境，在帮助学生汲取更多生物知识的同时，让他们真切感受到生物学习的价值，进而深化他们对新知识的理解。因此，教师要以生活为背景，将生物知识和生活现象结合起来。比如，在教学《人与环境》这节课的过程中，教师利用多媒体为大家展现了当前的农村环境、城市社区存在的问题，并提出问题：你能列举出家居环境主要污染物的来源吗？由于问题契合高中生的现实生活，他们很快想到了农药、甲醛、氨气、添加剂等。接着，教师提问：那应该采取何种措施来解决呢？学生想到了控制农药用量、采取生物防治的方法，这样不仅可以实现资源利用率的最大化，还能减少对环境的污染。以生活为背景构建生物课堂，可以让学生以饱满的热情进入到学习中来，并逐步理解人与环境是不可分割的统一体。在这样的教学中，实现了学生理论知识与实践能力的提升，并取得了良好的教学效果。
3.构建媒体情境，强化学生的生物学习体验 构建媒体情境对师生发展均有着积极的推动作用。其主要表現在，媒体情境构建可以将抽象的知识以形象化的形式展现出来，而教师可以以信息技术为教学手段为学生切换抽象知识和真实情境，并最终提升高中生物教学质量。因此，在高中生物教学中，教师要在坚持“生本”理念的基础上，巧用多媒体开展生物教学，并善用类比、Flash动画建立具体的生物模型，以便在学生脑海中形成表象，最终实现强化学生生物学习体验的目的。比如，在教学《DNA是主要遗传物质》这节内容的时候，教师首先利用多媒体为学生展示两只狗的品种，然后引出“遗传”的概念，接着引导学生回忆性状遗传实质是遗传物质通过染色体传递，让学生回答遗传物质应该具备哪些特点？蛋白质和DNA，哪一种才是遗传物质？接着教师利用多媒体为学生展示科学家对遗传物质的认知过程，让学生对“DNA是主要的遗传物质”这一概念有深入的理解。利用多媒体开展生物教学，不但可以实现静态知识的动态化展现，而且能让学生了解知识产生背后的探究历程。
4.构建悬念情境，拓宽学生的知识范围
悬念具有激发学生学习兴趣的作用，尤其是学生在学习中遇到的问题，通过巧设悬念则可以很好地调动起学生的学习热情，进而实现枯燥知识的趣味化学习。因此，在高中生物教学中，教师要通过设置悬念情境，在学生脑海埋下导索线，进而促进学生的深入探究，并最终提升学生的探究能力。比如，在教学《染色体变异》这节内容的时候，学生就结合自身的生活经验提出了许多的问题：无籽西瓜是如何形成的？为什么会出现猫叫综合征患儿？还有在学习“生殖与发育”这节内容的时候，大家也提出了很多的问题：异卵双胞胎是怎么产生的？为什么有人对花粉过敏？通过一系列的问题，不仅调动起了学生探究的欲望，而且学生为了解决心中的困惑会主动的学习知识，拓宽自身的认知范围。
5.创设探究性情境，深化学生对生物规律的理解
探究性是新课改倡导的一大教学方式。因此，教师在开展生物教学的过程中，要重视探究性情境的构建，以强化学生自学意识，让他们主动进入到生物探究活动中来，并在自主探究中达到理解知识的目的。比如，在“探究植物生长素”这一内容的时候，教师要在全面把握教学内容、学生学情的基础上，设置探究主题“玉米芽实验”，让学生观察、分析在不同环境下玉米芽鞘的生长特点。然后将观察发现记录下来，在课堂中和大家交流。这一过程的开展，让学生掌握了基础知识，同时通过学生的动手探究，让他们对生物生长规律有了深入的理解。通过探究生物情境的构建，提升了学生的探究欲望，深化了学生对生物规律的理解，促进了他们人文内涵的发展。
6.创设科学化情境，突显生物学习价值
高中生物教学中，教师要想提升情境教学法的教学效果，就必须体现生物本学科的特征，在构建实际情境的过程中，从生物教学内容、生物教学目标出发。因此，教师在开展教学中，要加强生物知识和学生以往经验的联系，以拉进生物知识和学生的距离，并实现学生从浅层学习到深度学习的转变，保证每一个学生都能参与到生物课堂中去，让他们认识到生物学习的重要性。比如，在教学《基因工程》这节知识的时候，教师便可以为学生构建转基因大豆油、转基因番茄、转基因大米的教学情境，以调动起学生探究生物知识的欲望，让学生主动思考“什么是转基因？食用转基因食品安全吗？”等问题，以突显生物学习的价值。
立足于促进学生生物素养发展的教学目的，教师要善用情境法构建生物课堂，以唤醒学生探索知识的欲望，并促进他们生物学习能力的提升。上述提到的几种情景教学法并非完全分开的，而要在综合学生和教材基础上的灵活应用。情境本身虽不是学习内容，但却可以为学生构建出探索问题的空间。高中生物教师只有不断革新理念，巧用与时代发展相契合的资源，才能为学生构建出良好的生态课堂。
综上所述，“教学有法，教无定法”。因此，在高中生物教学中，教师要深入解读新课改理念，从教学内容、学生学情出发，构建不同的教学情境，以引发学生对知识的探索，并最终提升高中生物教学质量。