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新课程理念是小学数学课堂教学的指向标，在新课程理念的指导下，小学数学教师需要改变传统的教学观念，从教学准备、教学过程以及评价过程等多个方面，推动教学效率、教学质量以及学生数学素养的提升。
随着基础教育改革进程的持续深入，我国小学数学教育也获得了一定的进步，但是教学过程中的低效、无效现象仍旧客观存在，因此，以新课程理念为指导，构建高效的小学数学课堂具有不容忽视的必要性和紧迫性。
一、新课程理念指导下的教学准备策略
教学准备工作不仅能够确保教师更好地把握课堂教学节奏，而且也能够确保教师将数学知识更加全面、更加透彻地传递给学生。新课程理念指导下的教学准备工作，要求教师做到以下三点内容：
首先，教师需要对教材做出准确的把握，确保自身的教学准备具有可操作性。新课程理念下的教材关注学生素质的整体性提升，强调对教材的灵活运用，因此，教师需要充分了解数学教材的布局特点，合理明确数学课堂教学的目标，挖掘课堂教学的重点与难点，从而将这些内容都体现在课堂教学过程中。
其次，教师需要重视三维目标的落实，将其当作教学准备阶段的重要指向。三维目标不是三块，而是一个整体，相互支持，有机结合，存在着紧密的内在联系。从“知识与技能”目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的构建过程。因此，教师在教学准备阶段不仅需要重视三维目标的落实，而且需要改变传统的教学观念，避免被三维目标中的单一目标所束缚，从而做到以推动学生全面发展为目标，有针对性地开展教学准备工作。
最后，教师需要强调预设与生成，从而为备课工作成效的提升奠定基础。《数学课程标准》提到：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”预设能够确保教学过程按部就班地进行，而生成则能够确保教学过程与学生的认知发展规律相契合。由于小学数学课堂教学充满了智慧与激情，所以仅仅依靠预设很难实现更好的教学效果，因此，教师需要使用精心预设为生成构建保障，同时也要让生成成为预设的延续和归宿，从而推动小学数学课堂获得更高的教学效率和教学质量。
二、新课程理念指导下的教学实施策略
教学过程是小学数学课堂教学的主体内容，同时也对教学成效和教学目标产生不容忽视的影响。高效的小学数学课堂教学，需要尊重学生现有的数学知识水平和认知发展规律，并在课堂中体现出学生的主体性、重视塑造良好的学习氛围。具体而言，首先，教师有必要充分利用多媒体等教学工具、使用情景教学法引出教学内容。无论是多媒体等教学工具还是情景教学法，都能够让小学数学教学呈现出直观性、形象性的特点，这不仅有利于在潜移默化的过程中引导学生掌握数学知识，而且有利于激发学生的学习兴趣。其次，教师需要与学生开展广泛互动，构建起和谐的师生关系和轻松愉快的学习氛围。在传统的小学数学教学过程中，灌输式的教学模式忽略了师生之间的互动，而教学过程作为知识传递与知识接受的过程，必须建立在师生互动的基础之上，因此，教师不仅需要在课堂之上合理使用提问策略、沟通策略与学生开展交流，而且需要在课堂之外与学生开展对话，从而与学生构建起亦师亦友的关系，有效消除课堂教学、师生互动中学生的紧张情绪甚至恐惧情绪，促使学生在轻松愉快的学习氛围中对数学知识有更深刻的理解与把握。
三、新课程理念指导下的教学评价策略
新课程理念下的小学数学课堂评价需要体现全面性、激励性，同时，评价方法要体现差异性和针对性，从而了解教学成效、优化教学过程。具体而言，小学数学教师需要在课堂评价中做到以下三点：首先，将促进学生的发展作为评价目标。教学评价不仅是要了解教学成效，而且需要引导学生认识到自身在学习态度、学习方法方面存在的问题，与此同时，教学评价过程需要重视挖掘学生在学习过程中的闪光点，强化学生学习情趣与学习信心，从而推动学生发展。其次，提倡评价主体多元化。在传统的小学数学课堂评价中，教师是开展评价的唯一主体，而新课程理念强调学生主观能动.陛的发挥，因此，重视引导学生参与到评价过程中是十分必要且重要的。学生参与评价过程体现为学生自评与学生互评两种形式，这两种形式对于提升学生的问题发现能力和解决能力具有重要意义。在此过程中，教师需要发挥主导作用，指导学生评价过程，并针对评价过程给予意见，从而促使学生自主优化自身的学习策略和学习计划。最后，评价内容要体现全面性。新课程理念强调价值观与情感态度、学习过程与学习方法、能力提升与知识养成的三维目标，因此，小学数学課堂评价应当围绕三维目标体现全面性，这要求评价主体不能将总结性评价作为唯一内容，而应当将学生学习态度和学习过程纳入到评价内容体系当中，从而进行全面性的评价推动学生的全面发展。
[作者单位：沭阳县潼阳中心小学江苏]
随着基础教育改革进程的持续深入，我国小学数学教育也获得了一定的进步，但是教学过程中的低效、无效现象仍旧客观存在，因此，以新课程理念为指导，构建高效的小学数学课堂具有不容忽视的必要性和紧迫性。
一、新课程理念指导下的教学准备策略
教学准备工作不仅能够确保教师更好地把握课堂教学节奏，而且也能够确保教师将数学知识更加全面、更加透彻地传递给学生。新课程理念指导下的教学准备工作，要求教师做到以下三点内容：
首先，教师需要对教材做出准确的把握，确保自身的教学准备具有可操作性。新课程理念下的教材关注学生素质的整体性提升，强调对教材的灵活运用，因此，教师需要充分了解数学教材的布局特点，合理明确数学课堂教学的目标，挖掘课堂教学的重点与难点，从而将这些内容都体现在课堂教学过程中。
其次，教师需要重视三维目标的落实，将其当作教学准备阶段的重要指向。三维目标不是三块，而是一个整体，相互支持，有机结合，存在着紧密的内在联系。从“知识与技能”目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的构建过程。因此，教师在教学准备阶段不仅需要重视三维目标的落实，而且需要改变传统的教学观念，避免被三维目标中的单一目标所束缚，从而做到以推动学生全面发展为目标，有针对性地开展教学准备工作。
最后，教师需要强调预设与生成，从而为备课工作成效的提升奠定基础。《数学课程标准》提到：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”预设能够确保教学过程按部就班地进行，而生成则能够确保教学过程与学生的认知发展规律相契合。由于小学数学课堂教学充满了智慧与激情，所以仅仅依靠预设很难实现更好的教学效果，因此，教师需要使用精心预设为生成构建保障，同时也要让生成成为预设的延续和归宿，从而推动小学数学课堂获得更高的教学效率和教学质量。
二、新课程理念指导下的教学实施策略
教学过程是小学数学课堂教学的主体内容，同时也对教学成效和教学目标产生不容忽视的影响。高效的小学数学课堂教学，需要尊重学生现有的数学知识水平和认知发展规律，并在课堂中体现出学生的主体性、重视塑造良好的学习氛围。具体而言，首先，教师有必要充分利用多媒体等教学工具、使用情景教学法引出教学内容。无论是多媒体等教学工具还是情景教学法，都能够让小学数学教学呈现出直观性、形象性的特点，这不仅有利于在潜移默化的过程中引导学生掌握数学知识，而且有利于激发学生的学习兴趣。其次，教师需要与学生开展广泛互动，构建起和谐的师生关系和轻松愉快的学习氛围。在传统的小学数学教学过程中，灌输式的教学模式忽略了师生之间的互动，而教学过程作为知识传递与知识接受的过程，必须建立在师生互动的基础之上，因此，教师不仅需要在课堂之上合理使用提问策略、沟通策略与学生开展交流，而且需要在课堂之外与学生开展对话，从而与学生构建起亦师亦友的关系，有效消除课堂教学、师生互动中学生的紧张情绪甚至恐惧情绪，促使学生在轻松愉快的学习氛围中对数学知识有更深刻的理解与把握。
三、新课程理念指导下的教学评价策略
新课程理念下的小学数学课堂评价需要体现全面性、激励性，同时，评价方法要体现差异性和针对性，从而了解教学成效、优化教学过程。具体而言，小学数学教师需要在课堂评价中做到以下三点：首先，将促进学生的发展作为评价目标。教学评价不仅是要了解教学成效，而且需要引导学生认识到自身在学习态度、学习方法方面存在的问题，与此同时，教学评价过程需要重视挖掘学生在学习过程中的闪光点，强化学生学习情趣与学习信心，从而推动学生发展。其次，提倡评价主体多元化。在传统的小学数学课堂评价中，教师是开展评价的唯一主体，而新课程理念强调学生主观能动.陛的发挥，因此，重视引导学生参与到评价过程中是十分必要且重要的。学生参与评价过程体现为学生自评与学生互评两种形式，这两种形式对于提升学生的问题发现能力和解决能力具有重要意义。在此过程中，教师需要发挥主导作用，指导学生评价过程，并针对评价过程给予意见，从而促使学生自主优化自身的学习策略和学习计划。最后，评价内容要体现全面性。新课程理念强调价值观与情感态度、学习过程与学习方法、能力提升与知识养成的三维目标，因此，小学数学課堂评价应当围绕三维目标体现全面性，这要求评价主体不能将总结性评价作为唯一内容，而应当将学生学习态度和学习过程纳入到评价内容体系当中，从而进行全面性的评价推动学生的全面发展。
[作者单位：沭阳县潼阳中心小学江苏]