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摘 要： 教育发展在于教师，创新实验教学是摆在我们面前的重要的教学任务。要做好这项工作，实现实验教学的创新发展，就要在实验教学的观念上、课程理念上、教研方法上进行改革创新，突破传统的教学模式，适应课改的要求，培养适合我国经济发展和新时代需要的人才。
关键词： 科学教学 创新实验教学 教研结合
《科学课程标准》要求：改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，促进他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。有人说：“教育的发展在于教师。”创新实验教学，是摆在我们面前的一项紧迫而重要的任务。要做好这项工作，实现实验教学的创新发展，就要在实验教学的观念上、课程理念上、教研方法上进行改革创新，突破传统的教学模式，努力适应课改要求，培养适合我国经济发展和新时代需要的人才。
一、树立新观念，推进实验教学创新发展。
在以往的实验教学中，都是“一讲、二看、三示范、照着课本做实验”，然而，“教育不在于获得有用的知识或技能，而在于发展求知的能力。”因此，我有意识地在实验教学中，把知识的获得过程和方法作为一个重要的方面来考虑，注重学生创新能力的开发，注重科学学习方法的掌握。这不仅是获得知识的有效手段，而且蕴涵着极大的智慧潜能。学生一旦将这些方法转化为自己的思维方法，他们就能在学习上、创作技能力上获得很大的发展。如我校学生褚德兴同学制作的《电热切割器》切割泡沫时，总是切不平、切不齐。爱动脑筋的他，又重新设计结构，将原来用竹木做的“骨架”更换成了用铝合金做“骨架”，使电热丝绷得更紧了；由原来用细铁丝做电热丝更换成了细钢丝，增大了电阻，增加了热量。经这么一改，就避免了切割时因电热丝绷得不紧、热度不够而造成切割不平、切割不齐的弊病。不但造型优美，还实现了质的飞跃。
二、适应新课程理念，创新实验教学过程。
基于这样理念，我改变过去“学徒式”的教学模式。创建“探究—创新”式教学模式。即：让学生自行发现问题，提出问题；自行获取有用的信息，内化成自己新的知识；自行应用知识解决实际问题，进行发明创造。我的具体做法是：
1.创设实验教学情境，引导学生探究问题。
利用教师的演示活动来创设情境，引导学生探究问题。例如：在执教五年科学上册第三单元第5课《电磁铁》时，我只是让学生看到了我是怎样制作电磁铁的。做完后就插在我事先准备好的隐蔽的电源上，学生只能看到电磁铁吸铁的现象。同学们都感到好奇，都想马上知道这是怎么回事。从而调动了学生的学习积极性。
2.提出探究性的假设，引导学生自行获得知识。
“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”（《小学科学新课标》）为此，我常常鼓励学生大胆猜测，设计问题解决的实验方案；将时间和空间让给学生，让学生自行创作；鼓励学生在进行独立探究的过程中，培养学生坚韧不拔的探索精神和毅力。
3.联系生产生活实际，引导学生学会发明创造。
“教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴。”（《小学科学新课标》）我鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢讨论，使课堂出现学生思维活跃，为学生创设良好的学习情境；给学生提供一个再发现、再创造的机会，组织学生联系生活实际进行讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思考，促使学生对知识的理解更加透彻、更加全面。例如：在教学五年科学上册第三单元第1课《简单电路》时，在电路里增加1节电池、1个电珠时，提出彼此观察：在组装的电路里，电珠亮度都一样吗？电珠“成串”的连接在一起，发光正常吗？怎样使两个电珠发光最亮？等等问题。让学生再度观察，再次实践。培养学生寻求多向、多维的交往形式。帮助学生对问题解决进行分析，把能力培养与基础知识、基本技能的教学结合起来。
三、教研结合，培养、提高学生的能力。
“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”（《小学科学新课标》）我认为，要想成为一名优秀的教师，必须不断修炼两个能力：一是教育教学能力，二是教科研能力。作为学校教育教学的骨干，我们应积极学习教育科研理论，积极参加教育科研实践活动。为此，我放弃了大量的休息时间，广泛查阅相关的资料，学习教育教学理论知识，虚心向别人请教，一边学习一边摸索。经过近五年的教学实践研究和多年的教学实践，我深切地体会到：开展教育科学研究，既是全面提高课堂教学质量探究的方法，又是教师自身专业成长最有效的途径。
科研与教学相结合，以科研促进教学质量的提高是我校教学的宗旨。为此，我探究性的改变了实验教学中的教学方法，让学生在课堂上探究操作实验。
例如，在教学探究“电磁铁的磁力大小与什么因素有关”时，同学们先是根据电磁铁的构造开展了讨论。在十五个实验小组里，一、二、三、四、五、七实验小组的同学说与铁钉的粗细有关；六、七、八、十三实验小组的同学说与铁钉的长短有关；十一、十四、十五实验小组的同学说导线的长短有关；而九和十二实验小组的同学说与导线缠绕的圈数有关。进行小组交流时，同学们争论不休。这时我插嘴说：“实践出真知啊！”于是同学们就按各自的目标试验起来。验证结果与假设相符的同学是那样的兴奋与自豪；其他的同学不得不学着人家做实验了。经过实验后，同学们的认识得到了统一：“电磁铁的磁力大小与线圈匝数的多少有关。线圈的匝数多，电磁铁的磁力大；线圈的匝数少，电磁铁的磁力小。”接着，同学们又围绕电磁铁的工作原理开展了讨论，进行了分组试验。就这样按“提出问题→作出猜测→寻找证据→得出结论”。
经过多年的在实验教学中探索，得出一条“创设情境—学生发现问题、提出问题；提出假设—学生主动探究问题、获取结论；知识运用—学生解决实际问题”这一“探究—创新”性的课堂教学模式。通过“探究—创新”式教学，我校的科技创新教育硕果累累。
教学实践证明，只要适应课程教学要求，坚持不断创新实验教学过程，在实践中不断培养、提高学生的综合实践能力，小学的实验教学改革就一定能不断发展，并且会提高到一个新的水平。
参考文献：
[1]《小学科学新课程标准》《辽宁教育》、《中小学电教》、《教育学》.
关键词： 科学教学 创新实验教学 教研结合
《科学课程标准》要求：改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，促进他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。有人说：“教育的发展在于教师。”创新实验教学，是摆在我们面前的一项紧迫而重要的任务。要做好这项工作，实现实验教学的创新发展，就要在实验教学的观念上、课程理念上、教研方法上进行改革创新，突破传统的教学模式，努力适应课改要求，培养适合我国经济发展和新时代需要的人才。
一、树立新观念，推进实验教学创新发展。
在以往的实验教学中，都是“一讲、二看、三示范、照着课本做实验”，然而，“教育不在于获得有用的知识或技能，而在于发展求知的能力。”因此，我有意识地在实验教学中，把知识的获得过程和方法作为一个重要的方面来考虑，注重学生创新能力的开发，注重科学学习方法的掌握。这不仅是获得知识的有效手段，而且蕴涵着极大的智慧潜能。学生一旦将这些方法转化为自己的思维方法，他们就能在学习上、创作技能力上获得很大的发展。如我校学生褚德兴同学制作的《电热切割器》切割泡沫时，总是切不平、切不齐。爱动脑筋的他，又重新设计结构，将原来用竹木做的“骨架”更换成了用铝合金做“骨架”，使电热丝绷得更紧了；由原来用细铁丝做电热丝更换成了细钢丝，增大了电阻，增加了热量。经这么一改，就避免了切割时因电热丝绷得不紧、热度不够而造成切割不平、切割不齐的弊病。不但造型优美，还实现了质的飞跃。
二、适应新课程理念，创新实验教学过程。
基于这样理念，我改变过去“学徒式”的教学模式。创建“探究—创新”式教学模式。即：让学生自行发现问题，提出问题；自行获取有用的信息，内化成自己新的知识；自行应用知识解决实际问题，进行发明创造。我的具体做法是：
1.创设实验教学情境，引导学生探究问题。
利用教师的演示活动来创设情境，引导学生探究问题。例如：在执教五年科学上册第三单元第5课《电磁铁》时，我只是让学生看到了我是怎样制作电磁铁的。做完后就插在我事先准备好的隐蔽的电源上，学生只能看到电磁铁吸铁的现象。同学们都感到好奇，都想马上知道这是怎么回事。从而调动了学生的学习积极性。
2.提出探究性的假设，引导学生自行获得知识。
“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”（《小学科学新课标》）为此，我常常鼓励学生大胆猜测，设计问题解决的实验方案；将时间和空间让给学生，让学生自行创作；鼓励学生在进行独立探究的过程中，培养学生坚韧不拔的探索精神和毅力。
3.联系生产生活实际，引导学生学会发明创造。
“教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴。”（《小学科学新课标》）我鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢讨论，使课堂出现学生思维活跃，为学生创设良好的学习情境；给学生提供一个再发现、再创造的机会，组织学生联系生活实际进行讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思考，促使学生对知识的理解更加透彻、更加全面。例如：在教学五年科学上册第三单元第1课《简单电路》时，在电路里增加1节电池、1个电珠时，提出彼此观察：在组装的电路里，电珠亮度都一样吗？电珠“成串”的连接在一起，发光正常吗？怎样使两个电珠发光最亮？等等问题。让学生再度观察，再次实践。培养学生寻求多向、多维的交往形式。帮助学生对问题解决进行分析，把能力培养与基础知识、基本技能的教学结合起来。
三、教研结合，培养、提高学生的能力。
“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”（《小学科学新课标》）我认为，要想成为一名优秀的教师，必须不断修炼两个能力：一是教育教学能力，二是教科研能力。作为学校教育教学的骨干，我们应积极学习教育科研理论，积极参加教育科研实践活动。为此，我放弃了大量的休息时间，广泛查阅相关的资料，学习教育教学理论知识，虚心向别人请教，一边学习一边摸索。经过近五年的教学实践研究和多年的教学实践，我深切地体会到：开展教育科学研究，既是全面提高课堂教学质量探究的方法，又是教师自身专业成长最有效的途径。
科研与教学相结合，以科研促进教学质量的提高是我校教学的宗旨。为此，我探究性的改变了实验教学中的教学方法，让学生在课堂上探究操作实验。
例如，在教学探究“电磁铁的磁力大小与什么因素有关”时，同学们先是根据电磁铁的构造开展了讨论。在十五个实验小组里，一、二、三、四、五、七实验小组的同学说与铁钉的粗细有关；六、七、八、十三实验小组的同学说与铁钉的长短有关；十一、十四、十五实验小组的同学说导线的长短有关；而九和十二实验小组的同学说与导线缠绕的圈数有关。进行小组交流时，同学们争论不休。这时我插嘴说：“实践出真知啊！”于是同学们就按各自的目标试验起来。验证结果与假设相符的同学是那样的兴奋与自豪；其他的同学不得不学着人家做实验了。经过实验后，同学们的认识得到了统一：“电磁铁的磁力大小与线圈匝数的多少有关。线圈的匝数多，电磁铁的磁力大；线圈的匝数少，电磁铁的磁力小。”接着，同学们又围绕电磁铁的工作原理开展了讨论，进行了分组试验。就这样按“提出问题→作出猜测→寻找证据→得出结论”。
经过多年的在实验教学中探索，得出一条“创设情境—学生发现问题、提出问题；提出假设—学生主动探究问题、获取结论；知识运用—学生解决实际问题”这一“探究—创新”性的课堂教学模式。通过“探究—创新”式教学，我校的科技创新教育硕果累累。
教学实践证明，只要适应课程教学要求，坚持不断创新实验教学过程，在实践中不断培养、提高学生的综合实践能力，小学的实验教学改革就一定能不断发展，并且会提高到一个新的水平。
参考文献：
[1]《小学科学新课程标准》《辽宁教育》、《中小学电教》、《教育学》.