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摘 要 体育与健康课程是增强学生体质，提高学生健康素养，促进学生身体、心理和社会适应能力的课程，体现着课程的整体健康观和育人功能；体育课堂教学建立激励机制，可以促进学生学习兴趣的形成，促进良好的课堂教学氛围的生成，提高课堂教学的有效性，从而提高学校体育教学质量，是学校实施素质教育不可缺少的途径；
关键词 课堂教学 激励机制 保健功能
新的《体育与健康》课程标准强调“《体育与健康》课程是一门提高青少年体质，增强青少年健康的保健课[1]。其保健功能体现在以下几个方面：通过对《体育与健康》课程的学习，（1）能够自觉参与和科学锻炼身体；（2）增强体质；（3）促进身体健康；（4）心理健康；（5）培养社会适应能力[2]；功能的实现是通过体育课堂教学的实施来完成的，体育课堂教学是体育教学过程的中心环节，教学质量的高低取决于课堂教学的优劣，课堂效果的差异反映出保健功效强弱，那么如何使体育课堂教学运作系统中保健效益能量最佳？我们知道课堂教学的主体是学生，教学运作的有效进行，不仅教师对课程有科学合理的设计而且更需要关注课堂主体?学生学习动力机制的构建，学生学习的内驱动力只有在外界的诱导和激励下才能发挥出来，由此可见建立有效地激励机制才能提高体育课堂教学质量，才能更好的落实《体育与健康》课程的内在本质；如何建立有效的激励机制，是基层体育教师在体育教学中面临的重要课题。在长期的教学实践中，我总结出一些行之有效的方法，为兄弟学校的同事提供参考。
激励机制是师生之间互相信任合作关系基础上建立的；体育教师要消除师生之间的隔阂，积极创设适当的学习情境，这种情景对学生学习动机的激发和创造能力的培养有非常重要的作用，达到引导学生投入到学习中来。因而我认为建立激励机制最关键是做到以下几点。
一、 打造民主和谐的师生课堂平台
良好的课堂气氛是学生树立学习信心，主动参与学习过程，亲身体验成功的前提条件，因而体育教师要努力打造一种民主、自由、和谐、学生之间互相协作的课堂平台，为学生的质疑搭桥铺路，为学生的自我展示，个性发展营造氛围，提供保障，保持他们的积极性和主动性。
（一）和蔼态度关怀学生
在体育教学中，体育教师简单粗暴的做法，动辄训斥学生的态度，不仅无助于学生学习动机的萌发，而且容易造成学生的逆反心理，发生经常缺课、逃课、甚至干脆放弃这门课的学习。
因此，教师要和学生交朋友，课堂上的一言一行，一举一动必须考虑到学生的学习情绪，不能挫伤，更不能打击他们学习的积极性。相反教师在教学中，要设法鼓励学生，消除他们在学习中心存的顾虑。
（二）平等的态度对待学生
中学生自尊心强，在体育课堂教学上，他们的学习需要得到教师的指导和信任，并渴求得到老师的肯定，不情愿被老师冷落一旁，不闻不问。学生欢迎平等待人的教师，所以，在体育课堂上、在教学比赛中、在个人展示中，应面向全体学生，让每个学生都有表现自己，施展才能的机会。这样活跃了课堂气氛，调节、激发全班学习的热情。
（三）讲课艺术感染学生
体育教师根据讲授内容，灵活选取教学方法，讲课富有生动性、趣味性、给学生以视觉新颖的感受。幽默的课堂语言提升学生的情绪，激发学生的学习兴趣.
要像鲁迅先生那样善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，使学生感到有如挚友促膝谈心，感情炽热而心心相印，又如清新宜人的春风，拂得心智激荡，乐不知倦。
（四）和谐氛围催化学生
在体育课堂教学中和谐氛围是指课堂中师生之间和学生之间围绕体育教学目标展开教与学的活动而形成的某种综合心理状态，是教师与学生在体育教学活动中的心境、情感体验，对待体育教学活动的态度和行为的综合反映，具有认知情感的特征；课堂情景、课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系以及双方信息和情感交流，进而制约和影响教学质量。所以教师应积极创造良好理想的课堂气氛，要寓趣于教，采用生动有趣、丰富灵活的教学方法，设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，带着感情去学习、去运动、去体验，在锻炼中获得积极的情绪体验，是享受而不是负担和疲劳；和谐的课堂氛围定会成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
二、打造学生主体地位，彰显教师指导功能
现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体，教学不再是单纯地传授教学知识，而是老师培养学生主动进取学习的意识[3]。因此，在体育教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代体育教学中最重要的内容。怎样才能发挥学生的主体作用，首要的是教师教学观念的转变。体育教学是双边活动，是学生和教师共同构建知识的过程，在体育课堂教学要改变“以体育教师为主导”的教学模式，教师变主导为引领和指导，把体育课堂的主人翁权利真正的还给学生，把整个教学过程转变成学生的学习过程，教师的教从学生的实际出发，来促进学生的学，引导学生积极思考探索，使知识的传授带有科研性，教师在课堂上起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”。
三、建立激励机制，发挥保健功能
（一）挖掘闪光点
学习个体是一个有着多种需要，多种文化层次需求的特殊群体，由于个体心里文化知识前结构的不同，由于智能的差异性，在学习过程中，会有不同的认知状态，譬如，体育课上积极学习，对某一个问题有自己独到的见解，或在某一次教学比赛中有明显的进步等等，教师要采取积极的态度挖掘他们的闪光点，表彰他们的闪光点。体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是教育技巧，更是一种新课程理念下的教育思想，适时的、高效的体育教学评价可以启迪学生的智慧，提高学生学习新知的欲望，促进学生全面的身心发展。
（二）鼓励独创
体育课堂教学上，如果教师管的过死，要求学生过严，是学生创造性思维的严重阻碍。民主、安全、幽默、温暖的体育教学氛围，能使学生精神振奋，活力激增；因此，体育教师必须根据有利条件，创设能引起学生积极的情绪唤醒和良好态度体验的教学环节，鼓励引导学生根据当前条件和已有经验，从不同的角度进行学习和思考，激发学生的创造性思维，使学生产生设想，进而提出独特的见解，使体育教学活动呈现出创造的元素和机会。 （三）打造为学生和谐发展提供援助的发展性评价机制
1．体育课堂教学评价的前瞻性
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨；体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，从优化学生的心理出发，采用激励的手段和方法，促进其主动全面发展。例如，学生在课堂上的一、二次失误不能一味批评和否定学生，而要积极鼓励并提供机会让其继续练习和尝试，调动学生学习的主动性，帮助其体验成功的乐趣。使学生在学习知识与技能的过程中，学习的方法，相应的情感态度和价值观等方面都得到发展.最终促使每个学生都充满信心地投入体育与健康课程的学习，快乐自信的走向成功。
2．体育课堂教学评价的多元性
体育课堂教学评价的多元性不但在很大程度上提高评价结果的信度和效度，而且能很好的发挥评价的激励功能。由于学习的主体来自不同的地区、不同的学校、不同的家庭背景，由于不同性别、年龄以及不同地区、学校学生的体能、运动技能水平、认知程度、心理和情感等因素存在差异，即便是同一地区、同一学校、同一年龄和性别的学生也会有所不同。所以体育教师应在尊重学生个体差异的基础上，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，从多角度的去评价学生，以便发现学生的优点和长处，给与恰如其分的教学评价；例如，从学生的积极学习态度上看到学生的进取性，从学生“最近发展区”看到学生的长足进步，从学生与同学的沟通与协作看到他的社会适应能力等；让每个学生都能在自尊、自信中快乐的学习体育健康知识。
3．体育课堂教学评价的实效性
体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则. 《体育与健康课程标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合[2]。例如，学生在学习过程中的表现决定了学习的质量.如果学生在体育学习过程中没有得到教师及时的评价，学生得不到适时的反馈信息，学生掌握运动技术就会失去明确的方向，从而影响学习效果.因此，体育课堂学习的过程性要充分发挥过程评价和即时评价等多种评价手段；如：课堂即时评价含有两个主要功能，一是激励，二是纠错；体育教师的评价要恰到好处运用即时评价，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。催人奋进正确的评价具有一定的导向性，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和体育品质得到充分发展.
四、结语
体育教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，积极建立激励机制是体育课堂教学中的有机组成部分，特别注重教师和学生积极参与.在教师和学生水乳交融的教学活动中才能有效的建立机制，运作机制并发挥其保健功能。让学生在体育课堂中体验成功的喜悦、获取进取的力量、分享合作的和谐、发现生命的灿烂；现代教学论和评价论认为：有效的课堂教学其实是在一步步激励评价基础上展开的以学生为中心教学活动，是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
参考文献：
[1] 谭华,庄弼.体育与健康[M].广东:广东教育出版社.2005.
[2] 季浏.体育与健康课程标准[M].湖北:湖北教育出版社.2004.
[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.2004.
关键词 课堂教学 激励机制 保健功能
新的《体育与健康》课程标准强调“《体育与健康》课程是一门提高青少年体质，增强青少年健康的保健课[1]。其保健功能体现在以下几个方面：通过对《体育与健康》课程的学习，（1）能够自觉参与和科学锻炼身体；（2）增强体质；（3）促进身体健康；（4）心理健康；（5）培养社会适应能力[2]；功能的实现是通过体育课堂教学的实施来完成的，体育课堂教学是体育教学过程的中心环节，教学质量的高低取决于课堂教学的优劣，课堂效果的差异反映出保健功效强弱，那么如何使体育课堂教学运作系统中保健效益能量最佳？我们知道课堂教学的主体是学生，教学运作的有效进行，不仅教师对课程有科学合理的设计而且更需要关注课堂主体?学生学习动力机制的构建，学生学习的内驱动力只有在外界的诱导和激励下才能发挥出来，由此可见建立有效地激励机制才能提高体育课堂教学质量，才能更好的落实《体育与健康》课程的内在本质；如何建立有效的激励机制，是基层体育教师在体育教学中面临的重要课题。在长期的教学实践中，我总结出一些行之有效的方法，为兄弟学校的同事提供参考。
激励机制是师生之间互相信任合作关系基础上建立的；体育教师要消除师生之间的隔阂，积极创设适当的学习情境，这种情景对学生学习动机的激发和创造能力的培养有非常重要的作用，达到引导学生投入到学习中来。因而我认为建立激励机制最关键是做到以下几点。
一、 打造民主和谐的师生课堂平台
良好的课堂气氛是学生树立学习信心，主动参与学习过程，亲身体验成功的前提条件，因而体育教师要努力打造一种民主、自由、和谐、学生之间互相协作的课堂平台，为学生的质疑搭桥铺路，为学生的自我展示，个性发展营造氛围，提供保障，保持他们的积极性和主动性。
（一）和蔼态度关怀学生
在体育教学中，体育教师简单粗暴的做法，动辄训斥学生的态度，不仅无助于学生学习动机的萌发，而且容易造成学生的逆反心理，发生经常缺课、逃课、甚至干脆放弃这门课的学习。
因此，教师要和学生交朋友，课堂上的一言一行，一举一动必须考虑到学生的学习情绪，不能挫伤，更不能打击他们学习的积极性。相反教师在教学中，要设法鼓励学生，消除他们在学习中心存的顾虑。
（二）平等的态度对待学生
中学生自尊心强，在体育课堂教学上，他们的学习需要得到教师的指导和信任，并渴求得到老师的肯定，不情愿被老师冷落一旁，不闻不问。学生欢迎平等待人的教师，所以，在体育课堂上、在教学比赛中、在个人展示中，应面向全体学生，让每个学生都有表现自己，施展才能的机会。这样活跃了课堂气氛，调节、激发全班学习的热情。
（三）讲课艺术感染学生
体育教师根据讲授内容，灵活选取教学方法，讲课富有生动性、趣味性、给学生以视觉新颖的感受。幽默的课堂语言提升学生的情绪，激发学生的学习兴趣.
要像鲁迅先生那样善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，使学生感到有如挚友促膝谈心，感情炽热而心心相印，又如清新宜人的春风，拂得心智激荡，乐不知倦。
（四）和谐氛围催化学生
在体育课堂教学中和谐氛围是指课堂中师生之间和学生之间围绕体育教学目标展开教与学的活动而形成的某种综合心理状态，是教师与学生在体育教学活动中的心境、情感体验，对待体育教学活动的态度和行为的综合反映，具有认知情感的特征；课堂情景、课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系以及双方信息和情感交流，进而制约和影响教学质量。所以教师应积极创造良好理想的课堂气氛，要寓趣于教，采用生动有趣、丰富灵活的教学方法，设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，带着感情去学习、去运动、去体验，在锻炼中获得积极的情绪体验，是享受而不是负担和疲劳；和谐的课堂氛围定会成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
二、打造学生主体地位，彰显教师指导功能
现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体，教学不再是单纯地传授教学知识，而是老师培养学生主动进取学习的意识[3]。因此，在体育教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代体育教学中最重要的内容。怎样才能发挥学生的主体作用，首要的是教师教学观念的转变。体育教学是双边活动，是学生和教师共同构建知识的过程，在体育课堂教学要改变“以体育教师为主导”的教学模式，教师变主导为引领和指导，把体育课堂的主人翁权利真正的还给学生，把整个教学过程转变成学生的学习过程，教师的教从学生的实际出发，来促进学生的学，引导学生积极思考探索，使知识的传授带有科研性，教师在课堂上起指导者和监督者的角色，随时提供必要的点拨和疏导，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”。
三、建立激励机制，发挥保健功能
（一）挖掘闪光点
学习个体是一个有着多种需要，多种文化层次需求的特殊群体，由于个体心里文化知识前结构的不同，由于智能的差异性，在学习过程中，会有不同的认知状态，譬如，体育课上积极学习，对某一个问题有自己独到的见解，或在某一次教学比赛中有明显的进步等等，教师要采取积极的态度挖掘他们的闪光点，表彰他们的闪光点。体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是教育技巧，更是一种新课程理念下的教育思想，适时的、高效的体育教学评价可以启迪学生的智慧，提高学生学习新知的欲望，促进学生全面的身心发展。
（二）鼓励独创
体育课堂教学上，如果教师管的过死，要求学生过严，是学生创造性思维的严重阻碍。民主、安全、幽默、温暖的体育教学氛围，能使学生精神振奋，活力激增；因此，体育教师必须根据有利条件，创设能引起学生积极的情绪唤醒和良好态度体验的教学环节，鼓励引导学生根据当前条件和已有经验，从不同的角度进行学习和思考，激发学生的创造性思维，使学生产生设想，进而提出独特的见解，使体育教学活动呈现出创造的元素和机会。 （三）打造为学生和谐发展提供援助的发展性评价机制
1．体育课堂教学评价的前瞻性
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨；体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，从优化学生的心理出发，采用激励的手段和方法，促进其主动全面发展。例如，学生在课堂上的一、二次失误不能一味批评和否定学生，而要积极鼓励并提供机会让其继续练习和尝试，调动学生学习的主动性，帮助其体验成功的乐趣。使学生在学习知识与技能的过程中，学习的方法，相应的情感态度和价值观等方面都得到发展.最终促使每个学生都充满信心地投入体育与健康课程的学习，快乐自信的走向成功。
2．体育课堂教学评价的多元性
体育课堂教学评价的多元性不但在很大程度上提高评价结果的信度和效度，而且能很好的发挥评价的激励功能。由于学习的主体来自不同的地区、不同的学校、不同的家庭背景，由于不同性别、年龄以及不同地区、学校学生的体能、运动技能水平、认知程度、心理和情感等因素存在差异，即便是同一地区、同一学校、同一年龄和性别的学生也会有所不同。所以体育教师应在尊重学生个体差异的基础上，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，从多角度的去评价学生，以便发现学生的优点和长处，给与恰如其分的教学评价；例如，从学生的积极学习态度上看到学生的进取性，从学生“最近发展区”看到学生的长足进步，从学生与同学的沟通与协作看到他的社会适应能力等；让每个学生都能在自尊、自信中快乐的学习体育健康知识。
3．体育课堂教学评价的实效性
体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则. 《体育与健康课程标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合[2]。例如，学生在学习过程中的表现决定了学习的质量.如果学生在体育学习过程中没有得到教师及时的评价，学生得不到适时的反馈信息，学生掌握运动技术就会失去明确的方向，从而影响学习效果.因此，体育课堂学习的过程性要充分发挥过程评价和即时评价等多种评价手段；如：课堂即时评价含有两个主要功能，一是激励，二是纠错；体育教师的评价要恰到好处运用即时评价，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。催人奋进正确的评价具有一定的导向性，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和体育品质得到充分发展.
四、结语
体育教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，积极建立激励机制是体育课堂教学中的有机组成部分，特别注重教师和学生积极参与.在教师和学生水乳交融的教学活动中才能有效的建立机制，运作机制并发挥其保健功能。让学生在体育课堂中体验成功的喜悦、获取进取的力量、分享合作的和谐、发现生命的灿烂；现代教学论和评价论认为：有效的课堂教学其实是在一步步激励评价基础上展开的以学生为中心教学活动，是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
参考文献：
[1] 谭华,庄弼.体育与健康[M].广东:广东教育出版社.2005.
[2] 季浏.体育与健康课程标准[M].湖北:湖北教育出版社.2004.
[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.2004.