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摘要：化学新课程标准对高中化学教学提出了新的要求，强调注重培养学生的思维品质以及积极主动的学习态度，进一步关注学生学习兴趣的培养，进而优化学生的思维品质.因此，在平时的教学过程中应该注重对学生思维品质的培养.
关键词：高中化学；思维；品质
高中化学新课标强调化学教学以素质教育为本，以塑造学生的综合素质为目标.这就要求化学教学中必须注重培养学生的思维品质，才能全面提升学生的整体素质.化学这门学科在人类的生产与生活中运用的十分广泛，利用化学知识解决实际生活中问题都需要良好的化学思维.因此，高中化学教学中需要培养学生良好的思维品质.
一、通过质疑问难，培养学生的主体意识
思维是从疑问开始的，课堂中教师适时的质疑问难能激起学生的思维活动.学生的课堂主体意识也是通过师生之间的互动体现出来的.实践证明，教师的体态语言对学生产生积极的影响.一个不经意的赞许，一段精彩的导入，一段公正的评价都能鼓励学生主动的参与到课堂中.例如：在教学“合金”时，就带着疑惑质疑学生，老师也常常遇到疑难问题，无论怎样解释都觉得不够全面，想请大家帮助讨论一下，帮老师解决这个问题：既然合金是一种混合物，那么为什么有一定的熔点？这个问题立刻引起了反响.有学生这样认为：合金是多种金属混和在一起形成的新的物质；合金的形成并不是简单的把几种金属混合在一起，而是要断裂金属键的，金属中的阳离子进行了重新排列；从物质的分类来看，有机械混合型合金，有的属于互化物合金，只要它组成一定，那么它的熔点就一定.经过这样的讨论，学生们才真正地理解了“合金”的含义.经过这样的思维激发，学生不仅学到了化学知识，也在主体参与意识中激发了思维.
二、以实验为基础，培养学生实事求是的品质
化学是一门以实验为基础的自然学科.人们得出的化学知识与化学反应规律均来自于化学实验中.因此，我们应该以实验为平台，激发学生的自我内驱力的提高.通过内驱力的提高，培养学生养成实事求是、尊重事实、尊重科学的思维品质.例如：在开展“原电池构造”这个实验时，就根据新课改理念把学习的主动权还给学生手，让他们在自主实验开展观察、分析、判断等活动.这样，让学生在实验中积累经验，进而提高自我内驱力.于是，在开展实验时就为学生提供了一些仪器与实验试剂让学生自己动手实验.其中实验试剂有：稀H2SO4、CuSO4溶液、无水酒精、CCl4（或苯）、食盐水等；提供的电极材料有：Zn、Fe、Cu、石墨各两根；还有一些其他辅助材料，如灵敏电流计、导线若干、干电池等.这样，实验中学生就在固定实验条件下开展电极之间的组合.然后在固定电极组合更换不同的溶液，从不同的角度来了解原电池的构成.这里提供的干电池，其目的是进行对比，帮助学生对原电池正、负极进行正确的判断，为学习后面的内容打下基础.
三、进行类比迁移，培养学生思维的深刻性
心理学研究发现，知识在个体大脑中形成，需要建立一个完善的知识结构.否则，新知识就不可能纳入到大脑中原有的认知结构中.因此，这就需要教师在教学新知时要开展新旧知识之间的类比.只有通过知识之间的类比才能实现新旧知识之间的迁移.知识之间实现了迁移，学生的思维才能向更深的层次迈进.例如：在教学“氧化还原反应”时，因为学生已经掌握了得氧与失氧等方面的知识.因此，就通过CuO+H2Cu+H2O的实例来讨论元素化合价的变化.这样，就引出了化合价在怎样升降的.进一步讨论化合价升降其实质是电子之间的转移.这样就建立了新的氧化还原反应的概念，并且还巩固了氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等概念与电子得失守恒等知识；在学习了“化学平衡及勒沙特列原理”后，就通过知识的迁移来理解电离平衡、溶解平衡与配位平衡等知识.抓住事物的本质，才能进行知识的类比与迁移，从而不断完善自己的认知结构.学生学会了运用已有的知识与经验去解决学习中遇到的问题，那么他的思维才能变得更加的深刻.
四、营造教学氛围，激发学生思维的创新性
培养学生的创新思维能力是化学教学的终极目标.如何培养学生的创新思维呢？实践证明，思维是从疑问开始的.课堂上教师适时提出具有激发学生思维潜能的问题，促使学生开展积极的思维活动.因此，课堂教学中教师要能通过提问来激发学生的好奇心，调动学生的积极思维，从而培养学生的思维品质.例如：例如：在做“氨气的喷泉”时，学生们很容易理解这是氨气极易溶解于水后造成瓶内外气压差而使水喷发出来的.此时，教师可以提出这样的问题：①有气压差就可以做喷泉实验吗？②如何产生气压差？③消耗气体与生成气体时都可以产生气压差，哪些是消耗气体哪些是生成气体？这样，就可以引发学生联想到像HBr、HI、SO2等气体都是极易溶于水的.为了激发学生进一步对气压的理解又提出问题：若改变溶剂或者采用混合气体能否进行喷泉实验？学生们经过讨论与交流，提出了这样的解决办法：改水为氢氧化钠作为吸收剂，那么二氧化碳与硫化氢等气体同样可以开展实验.让二氧化氮与氧气体积比为4∶1时，喷泉实验就可以进行了.
总之，化学是一门抽象性与逻辑性都很强的学科.化学知识的形成与发展与人们的生产与生活存在着密切的联系.因此，在化学教学实践中通过引导学生质疑问难、动手实验、迁移类比等各种教学策略，在分析、比较等过程中优化学生的化学思维.
关键词：高中化学；思维；品质
高中化学新课标强调化学教学以素质教育为本，以塑造学生的综合素质为目标.这就要求化学教学中必须注重培养学生的思维品质，才能全面提升学生的整体素质.化学这门学科在人类的生产与生活中运用的十分广泛，利用化学知识解决实际生活中问题都需要良好的化学思维.因此，高中化学教学中需要培养学生良好的思维品质.
一、通过质疑问难，培养学生的主体意识
思维是从疑问开始的，课堂中教师适时的质疑问难能激起学生的思维活动.学生的课堂主体意识也是通过师生之间的互动体现出来的.实践证明，教师的体态语言对学生产生积极的影响.一个不经意的赞许，一段精彩的导入，一段公正的评价都能鼓励学生主动的参与到课堂中.例如：在教学“合金”时，就带着疑惑质疑学生，老师也常常遇到疑难问题，无论怎样解释都觉得不够全面，想请大家帮助讨论一下，帮老师解决这个问题：既然合金是一种混合物，那么为什么有一定的熔点？这个问题立刻引起了反响.有学生这样认为：合金是多种金属混和在一起形成的新的物质；合金的形成并不是简单的把几种金属混合在一起，而是要断裂金属键的，金属中的阳离子进行了重新排列；从物质的分类来看，有机械混合型合金，有的属于互化物合金，只要它组成一定，那么它的熔点就一定.经过这样的讨论，学生们才真正地理解了“合金”的含义.经过这样的思维激发，学生不仅学到了化学知识，也在主体参与意识中激发了思维.
二、以实验为基础，培养学生实事求是的品质
化学是一门以实验为基础的自然学科.人们得出的化学知识与化学反应规律均来自于化学实验中.因此，我们应该以实验为平台，激发学生的自我内驱力的提高.通过内驱力的提高，培养学生养成实事求是、尊重事实、尊重科学的思维品质.例如：在开展“原电池构造”这个实验时，就根据新课改理念把学习的主动权还给学生手，让他们在自主实验开展观察、分析、判断等活动.这样，让学生在实验中积累经验，进而提高自我内驱力.于是，在开展实验时就为学生提供了一些仪器与实验试剂让学生自己动手实验.其中实验试剂有：稀H2SO4、CuSO4溶液、无水酒精、CCl4（或苯）、食盐水等；提供的电极材料有：Zn、Fe、Cu、石墨各两根；还有一些其他辅助材料，如灵敏电流计、导线若干、干电池等.这样，实验中学生就在固定实验条件下开展电极之间的组合.然后在固定电极组合更换不同的溶液，从不同的角度来了解原电池的构成.这里提供的干电池，其目的是进行对比，帮助学生对原电池正、负极进行正确的判断，为学习后面的内容打下基础.
三、进行类比迁移，培养学生思维的深刻性
心理学研究发现，知识在个体大脑中形成，需要建立一个完善的知识结构.否则，新知识就不可能纳入到大脑中原有的认知结构中.因此，这就需要教师在教学新知时要开展新旧知识之间的类比.只有通过知识之间的类比才能实现新旧知识之间的迁移.知识之间实现了迁移，学生的思维才能向更深的层次迈进.例如：在教学“氧化还原反应”时，因为学生已经掌握了得氧与失氧等方面的知识.因此，就通过CuO+H2Cu+H2O的实例来讨论元素化合价的变化.这样，就引出了化合价在怎样升降的.进一步讨论化合价升降其实质是电子之间的转移.这样就建立了新的氧化还原反应的概念，并且还巩固了氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等概念与电子得失守恒等知识；在学习了“化学平衡及勒沙特列原理”后，就通过知识的迁移来理解电离平衡、溶解平衡与配位平衡等知识.抓住事物的本质，才能进行知识的类比与迁移，从而不断完善自己的认知结构.学生学会了运用已有的知识与经验去解决学习中遇到的问题，那么他的思维才能变得更加的深刻.
四、营造教学氛围，激发学生思维的创新性
培养学生的创新思维能力是化学教学的终极目标.如何培养学生的创新思维呢？实践证明，思维是从疑问开始的.课堂上教师适时提出具有激发学生思维潜能的问题，促使学生开展积极的思维活动.因此，课堂教学中教师要能通过提问来激发学生的好奇心，调动学生的积极思维，从而培养学生的思维品质.例如：例如：在做“氨气的喷泉”时，学生们很容易理解这是氨气极易溶解于水后造成瓶内外气压差而使水喷发出来的.此时，教师可以提出这样的问题：①有气压差就可以做喷泉实验吗？②如何产生气压差？③消耗气体与生成气体时都可以产生气压差，哪些是消耗气体哪些是生成气体？这样，就可以引发学生联想到像HBr、HI、SO2等气体都是极易溶于水的.为了激发学生进一步对气压的理解又提出问题：若改变溶剂或者采用混合气体能否进行喷泉实验？学生们经过讨论与交流，提出了这样的解决办法：改水为氢氧化钠作为吸收剂，那么二氧化碳与硫化氢等气体同样可以开展实验.让二氧化氮与氧气体积比为4∶1时，喷泉实验就可以进行了.
总之，化学是一门抽象性与逻辑性都很强的学科.化学知识的形成与发展与人们的生产与生活存在着密切的联系.因此，在化学教学实践中通过引导学生质疑问难、动手实验、迁移类比等各种教学策略，在分析、比较等过程中优化学生的化学思维.