语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品质和审美情趣。
　　要使学生心情愉快、精神饱满地投入到课堂学习中，可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。如教学《青山处处埋忠骨》一课，教师出示画面，向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景，再加上老师的适当讲解，学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨，对志愿军战士致以崇高的敬意，对毛岸英的牺牲表示深切的哀痛，懂得了今天幸福生活的来之不易。这一情感体验，无疑拉近了学生与课文内容的距离。
　　初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，对什么事物都有自己独到的见解，是创新思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”语文是培养创新思维的摇篮，作为农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课本，相对于城市的孩子来说知识面窄得多，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
　　一、营造课堂氛围，激发兴趣，发掘学生的创新潜质
　　课堂气氛直接影响着学生的学习情绪。语文教师必须牢固树立学生主体观，确立“人本意识”、“服务意识”，并把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，并相信每个学生通过努力都能在原有的基础上得到发展。教师应该把微笑带进课堂，把关爱带进课堂，把激励带进课堂，肯定学生的闪光点，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。如学生答问答得正确，教师可激励学生“说得好”、“很不错”；学生答问观点独到，教师可激励“妙”、“见解独到”、“高见”；学生答得不完整，教师可鼓励“慢慢说”、“再想想”等。这样可激发学生的情感，营造平等、和谐的学习氛围，建立起民主的良好师生关系，使学生保持创造性探索新知的愿望，积极主动地参与学习。
　　“兴趣是最好的老师”，“兴趣”是创新的潜在动力。课堂教学中，语文新课的导入是一节课的序幕，导入的好坏直接关系着能否激起学生的兴趣和好奇心。教师可以采用设情境、讲故事、找答案、发异议、定方向等办法，引起悬念，激起学生的求知欲，诱使他们认真细致的思考。如教学有关抗日题材的课文时可以介绍马鞍山抗日英烈事迹。可以说，巧妙的导入会激起学生强烈的兴趣，会吸引学生步入佳境，在强烈的兴趣驱使下迸发学习热情，诱发创新意识。
　　二、创新教学方法，以生为本，开发学生的创新思维
　　创新教学方法，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，实现教师由单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，让学生主动地、生动活泼地学习。这就要求教师要变就范式教学为创新式教学。就范式教学往往不给学生留有积极思维的空间，不允许学生“标新立异”，抑制了学生的思维；而创新式教学则充分尊重学生的学习主体地位，千方百计让学生积极主动地思维。
　　笔者认为，在语文教学中，最值得提倡的是“启发——创新”式教学，实际上提倡此教学模式的鼻祖是二千多年前的孔子，他的“不愤不启，不悱不发”阐述了“启发——创新”式教学的精髓。“启发——创新”教育模式的重要特征，是通过问题思考，让学生达到“愤悱”状态——“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态，这就是孔子所强调的“不愤不启，不悱不发”。其重要的方法是探索法，即通过设置问题，教师指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过适时的启发诱导，使学生探索创造性解决问题的方法。
　　三、鼓励大胆质疑，注重求异，燃起学生的创新愿望
　　大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异的，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现了愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家更省事，现代搬家不正是一个很好的例子吗？离开原有的交通阻塞的环境，寻找一个交通便利、发展机会更为广阔的地方不是更加合适现代人居住的理念吗？如果学生有这种认识又有何不可呢？
　　四、利用农村学生的生活体验，注重发散思维与想象思维，培养学生的创新能力
　　为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”——大事做不了、小事不愿做的现象；也可以大胆想象，孔乙己受伤害后会不会大彻大悟、从头再来。通过这样的发散与想象，学生的创新思维能力自然就会培养起来。
　　五、开展农村特色的语文实践活动，学以致用，训练学生的创新思维
　　真正语文能力的形成就是要学以致用；真正创新思维能力的形成，就是要能运用创新思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创新思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展语文实践活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创新思维能力。
　　语文实践活动可以有多种途径和方法，如古诗赏析、办手抄报等，这类活动能使学生加大阅读量、扩大知识面，引发他们的新观点，激发他们的创作灵感；又如举办主题班会、辩论会、社会热点问题讨论等，在这些活动中，因可随意交流、辩论，氛围宽松，常使学生的思想闪现“火花”，甚至超越教师。这类活动既拓宽了学生思路，又让学生增长了知识、开阔了眼界。