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摘 要：从专业特色、教学实践与管理、创新创业实践、考核标准改革、教师队伍搭建等方面对辽西地区新闻传播类专业的人才培养模式展开调研，通过解读国家与市场对新闻传播类人才的要求，进而明确了在融媒体时代下教学改革的目标及具体举措。
关键词：新闻传播类；专业建设；人才培养
一、市场对新闻传播类人才的要求
据麦肯锡咨询公司预测，到2020年，中国企业将需要1.4亿高级技能人才，而缺口将达约2200万人。然而，相对于理工类专业“就业率高”、“工作好找”的呼声，文科类专业却充斥着“岗位可替代性危机”、“社会需求瓶颈”等风评。2016年，笔者在锦州市二百余位新闻学传播类专业的大学生中展开了为期一年的访谈与调查，发现近八成的大一新生对本专业的研究领域与就业方向知之甚少；近五成的大二、大三学生认为本专业所学的知识“没有什么用”且“不知道学啥有用”，近七成的应届毕业生表示对未来的工作岗位“很没信心”，即便是他们已经接受了相应的社会实践与专业实习。
2016年2月19日，习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上，对全国新闻工作者提出殷切希望：“努力成为全媒型、专家型人才”。由此可见，无论从市场的需求还是国家的期待，新闻传播类专业的人才培养方面，更应该加强对职业技能的解读、强化学生的业务实践能力——这也是在新闻传播类教育方面供给侧改革的主要思路。
二、辽西地区新闻传播类人才培养的现状
教育部最新颁布的2014年10月的《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》中明确指出：“新闻传播学是我国搞定教育中隶属于文学门类的一级学科，其相关专业主要包括有新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学、网络与新媒体和数字出版以上七个专业。”因此，在对辽西地区新闻传播类人才培养情况的调研中，不难发现，新闻传播类专业大多嵌套在文学院、传媒学院、艺术学院下面。而辽西地区的本科高校中，开设新闻传播类专业的主要有渤海大学、辽宁工业大学以及辽宁理工学院（原渤海大学文理学院）三所高校。
（一）渤海大学设计了“适用型”与“研究型”两套培养方案
渤海大学的新闻传播类专业主要分布在文学院和艺术与传媒学院，其中新闻学、广播电视新闻学隶属于文学院，教学内容倾向于新闻学理论、文学实践、马克思主义新闻观的把握以及社会公共关系的处理等方面；广告学、播音与主持艺术、广播电视编导隶属于艺术与传媒学院，教学内容倾向于艺术实践、设计能力的培养、播音与主持能力的培养、編导与影视艺术的培养等方面。在教学培养方案的设计上，渤海大学在新闻传播类的每一个专业中都设计了“适用型”和“研究型”两套培养方案以适应社会及市场的需求。
（二）辽宁工业大学开设了模块化的专业选修课
辽宁工业大学的文传学院在近几年积极的调整教学内容及专业结构之后，现确定新闻传播类专业共有传播学和广告学两门，其教学内容着重强调了实践教学以及综合能力拓展方面，特色性的开设了模块化的专业选修课，其校企联合以及实践教学基地的建设也是辽西地区在新闻传播类专业人才培养中较有显效的。在教学培养目标上，辽宁工业大学主张要培养全媒体新闻传播知识和能力的应用型文化传播高级人才。
（三）辽宁理工学院积极地向“网络与新媒体”方向转型
辽宁理工学院是渤海大学文理学院的前身，虽然当前的办学理念向“理工”类专业人才培养的方向倾斜，但其新闻传播类的专业如广播电视新闻学可是办校首波开设的专业，具备一定的教学经验及师资基础。几年来，广告学和新闻学一直以广播电视新闻学（广告传播与策划）和汉语言文学（新闻传媒）作为一个专业方向存在，2015年，广告学和新闻学成功作为独立专业面向社会招生，同时广播电视新闻学也按照《教学质量国家标准》的要求，改为“广播电视学”。在培养方案的设计上，辽宁理工学院的广播电视学积极地向“网络与新媒体”专业靠拢；新闻学的理论教学较为稳健，理念来考研率以及考研质量也过硬，但在实践教学方面还有待加强；广告学的教学内容立足于本省的市场需求，主要以策划和设计为培养核心。
三、结论与建议
通过比较和分析辽西地区几所代表性高校的教学经验和培养思路，笔者获得了以下启示。
第一，课程建设方面，要立足于需求分析：基础课程要着重培养学生的专业认知、核心课程要与社会热点有机对接、选修课程应实现综合能力拓展。
第二，实践教学方面，要推进常态化与制度化：课程实践教学可尝试授课时间和授课人的改革、校内实践教学要重点关注赛事与授课的有机结合、校外平台要配合新媒体的特色制定合作方式与学生实践管理机制。
第三，教学考核方面，要突出定量与定性：从课堂上授课、互动、练习、实践、作业、见习、复习……到考试题型、题量、难易配比、期望值……都形成规范化、文本化、量表化，并及时总结经验；定性方面，除了积极组织学生参与创新创业实践，还应该注重学生日常作品的积累与汇总（如设计、策划、文案、论文等）形成毕业作品集。
同时，一定要注重加强教师队伍建设。提升鼓励机制，增加教师的再学习能力，无论是业务水平还是职业道德，都应该以“人本”意识主导管理机制。
四、结语
融媒体时代已经到来，如何摆脱产教脱节的困境、如何解决存在已久的职业偏见、如何打破高校专业设置的限制、如何打破学生和家长在选择职业教育路径时犹豫不决……都是高校工作者、一线教育工作者亟待解决的问题、亟待突破的瓶颈，相信在高校教师的努力下，这些问题与瓶颈或可以得到改善、完善、革新以及突破。
参考文献：
[1]南长森.融合发展 综合创新 2016年新闻传播学科发展述评[J].长安大学学报（社会科学版）.2017（1）.
[2]吴锋.美国新闻传播教育的最新进展与改革——基于美国十顶尖新闻传播学院的调查统计研究[J].现代传播.2014（3）.
[3]贾金利.供给侧改革背景下地方高校传媒人才培养模式[J].新闻知识.2016（4）.
作者简介：吕品（1987—），女，汉族，硕士研究生，讲师，主要研究方向：广告实务。
关键词：新闻传播类；专业建设；人才培养
一、市场对新闻传播类人才的要求
据麦肯锡咨询公司预测，到2020年，中国企业将需要1.4亿高级技能人才，而缺口将达约2200万人。然而，相对于理工类专业“就业率高”、“工作好找”的呼声，文科类专业却充斥着“岗位可替代性危机”、“社会需求瓶颈”等风评。2016年，笔者在锦州市二百余位新闻学传播类专业的大学生中展开了为期一年的访谈与调查，发现近八成的大一新生对本专业的研究领域与就业方向知之甚少；近五成的大二、大三学生认为本专业所学的知识“没有什么用”且“不知道学啥有用”，近七成的应届毕业生表示对未来的工作岗位“很没信心”，即便是他们已经接受了相应的社会实践与专业实习。
2016年2月19日，习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上，对全国新闻工作者提出殷切希望：“努力成为全媒型、专家型人才”。由此可见，无论从市场的需求还是国家的期待，新闻传播类专业的人才培养方面，更应该加强对职业技能的解读、强化学生的业务实践能力——这也是在新闻传播类教育方面供给侧改革的主要思路。
二、辽西地区新闻传播类人才培养的现状
教育部最新颁布的2014年10月的《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》中明确指出：“新闻传播学是我国搞定教育中隶属于文学门类的一级学科，其相关专业主要包括有新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学、网络与新媒体和数字出版以上七个专业。”因此，在对辽西地区新闻传播类人才培养情况的调研中，不难发现，新闻传播类专业大多嵌套在文学院、传媒学院、艺术学院下面。而辽西地区的本科高校中，开设新闻传播类专业的主要有渤海大学、辽宁工业大学以及辽宁理工学院（原渤海大学文理学院）三所高校。
（一）渤海大学设计了“适用型”与“研究型”两套培养方案
渤海大学的新闻传播类专业主要分布在文学院和艺术与传媒学院，其中新闻学、广播电视新闻学隶属于文学院，教学内容倾向于新闻学理论、文学实践、马克思主义新闻观的把握以及社会公共关系的处理等方面；广告学、播音与主持艺术、广播电视编导隶属于艺术与传媒学院，教学内容倾向于艺术实践、设计能力的培养、播音与主持能力的培养、編导与影视艺术的培养等方面。在教学培养方案的设计上，渤海大学在新闻传播类的每一个专业中都设计了“适用型”和“研究型”两套培养方案以适应社会及市场的需求。
（二）辽宁工业大学开设了模块化的专业选修课
辽宁工业大学的文传学院在近几年积极的调整教学内容及专业结构之后，现确定新闻传播类专业共有传播学和广告学两门，其教学内容着重强调了实践教学以及综合能力拓展方面，特色性的开设了模块化的专业选修课，其校企联合以及实践教学基地的建设也是辽西地区在新闻传播类专业人才培养中较有显效的。在教学培养目标上，辽宁工业大学主张要培养全媒体新闻传播知识和能力的应用型文化传播高级人才。
（三）辽宁理工学院积极地向“网络与新媒体”方向转型
辽宁理工学院是渤海大学文理学院的前身，虽然当前的办学理念向“理工”类专业人才培养的方向倾斜，但其新闻传播类的专业如广播电视新闻学可是办校首波开设的专业，具备一定的教学经验及师资基础。几年来，广告学和新闻学一直以广播电视新闻学（广告传播与策划）和汉语言文学（新闻传媒）作为一个专业方向存在，2015年，广告学和新闻学成功作为独立专业面向社会招生，同时广播电视新闻学也按照《教学质量国家标准》的要求，改为“广播电视学”。在培养方案的设计上，辽宁理工学院的广播电视学积极地向“网络与新媒体”专业靠拢；新闻学的理论教学较为稳健，理念来考研率以及考研质量也过硬，但在实践教学方面还有待加强；广告学的教学内容立足于本省的市场需求，主要以策划和设计为培养核心。
三、结论与建议
通过比较和分析辽西地区几所代表性高校的教学经验和培养思路，笔者获得了以下启示。
第一，课程建设方面，要立足于需求分析：基础课程要着重培养学生的专业认知、核心课程要与社会热点有机对接、选修课程应实现综合能力拓展。
第二，实践教学方面，要推进常态化与制度化：课程实践教学可尝试授课时间和授课人的改革、校内实践教学要重点关注赛事与授课的有机结合、校外平台要配合新媒体的特色制定合作方式与学生实践管理机制。
第三，教学考核方面，要突出定量与定性：从课堂上授课、互动、练习、实践、作业、见习、复习……到考试题型、题量、难易配比、期望值……都形成规范化、文本化、量表化，并及时总结经验；定性方面，除了积极组织学生参与创新创业实践，还应该注重学生日常作品的积累与汇总（如设计、策划、文案、论文等）形成毕业作品集。
同时，一定要注重加强教师队伍建设。提升鼓励机制，增加教师的再学习能力，无论是业务水平还是职业道德，都应该以“人本”意识主导管理机制。
四、结语
融媒体时代已经到来，如何摆脱产教脱节的困境、如何解决存在已久的职业偏见、如何打破高校专业设置的限制、如何打破学生和家长在选择职业教育路径时犹豫不决……都是高校工作者、一线教育工作者亟待解决的问题、亟待突破的瓶颈，相信在高校教师的努力下，这些问题与瓶颈或可以得到改善、完善、革新以及突破。
参考文献：
[1]南长森.融合发展 综合创新 2016年新闻传播学科发展述评[J].长安大学学报（社会科学版）.2017（1）.
[2]吴锋.美国新闻传播教育的最新进展与改革——基于美国十顶尖新闻传播学院的调查统计研究[J].现代传播.2014（3）.
[3]贾金利.供给侧改革背景下地方高校传媒人才培养模式[J].新闻知识.2016（4）.
作者简介：吕品（1987—），女，汉族，硕士研究生，讲师，主要研究方向：广告实务。