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【摘要】围绕1+X证书制度，本文为了做好职校学生职业能力培养工作将展开研究，主要论述1+X证书制度的基本概念及对职业能力培养的启示，随后分析职校学生职业能力培养问题，最终提出应对策略。策略可充分发挥1+X证书制度作用，并秉持该制度理念对学生职业能力进行培养，有利于学生职业能力水平提升及能力结构生成。
【关键词】1+X证书制度;职校学生;职业能力
0.引言
在教育改革背景下1+X证书制度应运而出，且该制度在近些年开始在职业教育领域中推广。该制度的提出，指出了以往职校学生職业能力上的不足，同时也说明以往职业能力培养存在许多问题，受问题影响职校学生职业能力存在结构同质化、水平普遍偏低等不良现象，因此职校有必要遵从1+X证书制度理念对职业能力培养工作进行改革，理应展开相关研究。
1.1+X证书制度基本概念与对职业能力培养的启示
1.1制度基本概念
1+X证书制度中的“1”是指毕业证，“X”是指若干数量的职业技能等级证书，该制度作用下学生有权利选择自身想要考取的职业技能等级证书，而学生是否考取了相关证书与其是否能顺利毕业无关，即该制度下学生毕业条件不变，只要成绩、学分达标，且考取了核心证书即可毕业。在这一基础上，“X”的意义在于树立学生理想，能让学生朝“自己想要成为的人”的方向发展，故“X”虽然不是硬性要求，但对于学生而言是实现理想的必经之路，若学生能够获取毕业条件以外，自身选择的职业技能等级证书，就能如愿以偿的走上自己选择的道路，因此学生会非常重视“X”，不用担心“X”失去作用。同时若学生能够考取对应的职业技能等级证书，就说明学生的职业能力结构丰富，不仅仅限于本专业，还包括其他专业，故学生可以被定义为综合型人才，而此类人才正是当下大多行业所需要的[1]。
1.2启示
从上述（1.1）可以看出，1+X证书制度意义重大，其核心理念是“以人为本”，要求职校遵从学生意愿对其进行培养，培养的目的是正确提升学生综合能力水平，促使学生能力结构与其意愿相符，在整个制度的实行中职校理应将学生放在主导地位，不能盲目展开培养工作。因此1+X证书制度给职校带来的启示是：第一职校应当了解学生的意愿，随后提供针对性教育服务;第二职校在学生意愿生成的环节要起到引导作用，避免学生意愿不切实际，诸如部分学生可能会选择大量职业技能等级证书，这种选择太过盲目，且其中有很多证书与本专业关系不大，但无论如何职校都不能代替学生做决定，只能循循善诱;第三职校对人才职业能力的培养必须与时俱进，着眼于1+X证书制度，职校理应关注行业情况，给学生提供先进教学内容，以便充分发挥职业技能等级证书的作用。
2.职校学生职业能力培养问题
2.1能力培养统一化
目前，很多职校在学生职业能力培养中给学生提供的教学服务多方面统一，诸如教学内容一致、教学进度一致、课程体系一致，因此学生毕业后会出现能力结构同质化的现象，这种现象对学生本身及行业发展会造成不利影响，即在学生角度上大量学生的能力结构与自身相同，因此就业岗位也可能相同，故岗位竞争会过于激烈，而在行业角度上这种现象将导致某个岗位人才过剩，其他岗位无人为津，因此行业发展会受到限制。其次统一化的职业能力培养工作可能让小部分学生成为他们想要成为的人，而大部分学生的意愿与之不符，故学生可能会被迫走向其他道路，说明职校能力培养违背了学生意愿，等同于代替学生做出了就业选择，这违反了基本原则，因此能力培养统一化问题必须解决[2]。
2.2课程体系存在缺陷
现代职校职业能力培养课程体系中大体包含两种课程，分别为正式课程（包括理论课与实践课）与兴趣课，其中正式课程紧贴本专业育人要求，能将学生培养出专业型人才，而兴趣课虽然涉及到本专业以外的内容，但这些内容多与本专业无关，或关系不大，并不能给学生考取额外职业技能等级证书提供有效帮助，因此当前课程体系存在缺陷。同时，职校对兴趣课的定义会误导学生认知，许多学生因为是“兴趣课”，所以对此不重视，这也对学生职业能力结构造成了影响，故学校应当解决这一问题。
2.3能力培养脱离实际
职校在学生职业能力培养中，理应关注对口岗位提出的人才要求，随后对学生进行职业能力培养，可使学生满足当下人才要求，顺利走上岗位，这一点在1+X证书制度中也被反复强调。但现实情况中，不少职校的学生职业能力培养工作脱离实际，一方面主要传授学生理论知识，导致学生实践能力薄弱，故不满足多数岗位要求，另一方面部分内容过时，学生学习此类知识或许能够考取相关职业技能等级证书，但其能力水平并不符合人才要求，故学生职业能力走向出现偏差，职业技能等级证书的作用不能充分发挥。
3.职校学生职业能力培养策略
3.1差异化培养
1+X证书制度下职校必须展开差异化培养，理应根据学生意愿开设课程、设计教学内容与计划等，确保每个学生能够朝自身向往的方向发展，促使学生职业能力结构合理。为做到这一点，职校应当在学生入校阶段就与学生进行沟通，过程中要向学生介绍行业现状、岗位体系、岗位待遇、岗位要求等，便于学生做出思考与决策，选择想要考取的职业技能等级证书。其次职校要对学生选择进行合理性分析，若发现不合理之处，要讲明其中利害关系，让学生自行调整。最后在学生选择合理的基础上，职校理应设计对应的职业能力培养路线，实现差异化培养。
3.2优化课程体系
首先在差异化培养策略下，遵从1+X证书制度理念，职校必须对自身课程体系进行优化，增设与本专业相关的综合型课程，用于支撑差异化培养策略实施，以计算机专业为例，职校可增设智能技术、物联网应用等相关课程，待学生做出选择后，让学生进入相关课程学习即可。其次职校必须对增设课程进行重新定义，不可将其定义为“兴趣课”，应当告诉学生这些课程关系到其职业技能等级证书，故学生会更加重视这些课程。
3.2注重实际
着眼于职业岗位对人才能力现实需求，职校在学生职业能力培养中必须对此保持关注，紧贴实际进行培养，且参照1+X证书制度建议，职校理应给学生提供先进教学内容，确保学生的能力水平、结构以及知识储备与时俱进，利于学生参与实际工作。同时培养不能太过理论，职校有必要与企业建立紧密合作关系，让教师与学生一同进入企业负责某个工作项目，故学生的实践能力可在项目中不断提升，并且积累工作经验，且帮助学生更实际的了解岗位工作情况与企业发展要求等，全方位推动学生职业能力提升。
4.结语
综上，1+X证书制度的提出给职校学生职业能力培养带来了启示，因此职校应当意识到当前职业能力培养的问题，并着手解决这些问题。解决问题的过程中，职校理应讲求方式方法，遵从1+X证书制度理念，紧贴学生意愿、岗位要求等对培养体系进行调整，以保障学生能成为自己想要成为的人。
【参考文献】
[1]王雨恒，陆燕清，班丽婷，等.1+X证书制度下高职学生职业能力培养路径研究[J].教育研究，2021，3（12）：188-189.
[2]孙为民、杨小琨、陈江涛."1+X证书"制度与学生职业技能培养的探索与实践——以电厂热能动力装置专业为例[J].科教导刊（下旬刊），2020，No.426（10）：39-40.
【关键词】1+X证书制度;职校学生;职业能力
0.引言
在教育改革背景下1+X证书制度应运而出，且该制度在近些年开始在职业教育领域中推广。该制度的提出，指出了以往职校学生職业能力上的不足，同时也说明以往职业能力培养存在许多问题，受问题影响职校学生职业能力存在结构同质化、水平普遍偏低等不良现象，因此职校有必要遵从1+X证书制度理念对职业能力培养工作进行改革，理应展开相关研究。
1.1+X证书制度基本概念与对职业能力培养的启示
1.1制度基本概念
1+X证书制度中的“1”是指毕业证，“X”是指若干数量的职业技能等级证书，该制度作用下学生有权利选择自身想要考取的职业技能等级证书，而学生是否考取了相关证书与其是否能顺利毕业无关，即该制度下学生毕业条件不变，只要成绩、学分达标，且考取了核心证书即可毕业。在这一基础上，“X”的意义在于树立学生理想，能让学生朝“自己想要成为的人”的方向发展，故“X”虽然不是硬性要求，但对于学生而言是实现理想的必经之路，若学生能够获取毕业条件以外，自身选择的职业技能等级证书，就能如愿以偿的走上自己选择的道路，因此学生会非常重视“X”，不用担心“X”失去作用。同时若学生能够考取对应的职业技能等级证书，就说明学生的职业能力结构丰富，不仅仅限于本专业，还包括其他专业，故学生可以被定义为综合型人才，而此类人才正是当下大多行业所需要的[1]。
1.2启示
从上述（1.1）可以看出，1+X证书制度意义重大，其核心理念是“以人为本”，要求职校遵从学生意愿对其进行培养，培养的目的是正确提升学生综合能力水平，促使学生能力结构与其意愿相符，在整个制度的实行中职校理应将学生放在主导地位，不能盲目展开培养工作。因此1+X证书制度给职校带来的启示是：第一职校应当了解学生的意愿，随后提供针对性教育服务;第二职校在学生意愿生成的环节要起到引导作用，避免学生意愿不切实际，诸如部分学生可能会选择大量职业技能等级证书，这种选择太过盲目，且其中有很多证书与本专业关系不大，但无论如何职校都不能代替学生做决定，只能循循善诱;第三职校对人才职业能力的培养必须与时俱进，着眼于1+X证书制度，职校理应关注行业情况，给学生提供先进教学内容，以便充分发挥职业技能等级证书的作用。
2.职校学生职业能力培养问题
2.1能力培养统一化
目前，很多职校在学生职业能力培养中给学生提供的教学服务多方面统一，诸如教学内容一致、教学进度一致、课程体系一致，因此学生毕业后会出现能力结构同质化的现象，这种现象对学生本身及行业发展会造成不利影响，即在学生角度上大量学生的能力结构与自身相同，因此就业岗位也可能相同，故岗位竞争会过于激烈，而在行业角度上这种现象将导致某个岗位人才过剩，其他岗位无人为津，因此行业发展会受到限制。其次统一化的职业能力培养工作可能让小部分学生成为他们想要成为的人，而大部分学生的意愿与之不符，故学生可能会被迫走向其他道路，说明职校能力培养违背了学生意愿，等同于代替学生做出了就业选择，这违反了基本原则，因此能力培养统一化问题必须解决[2]。
2.2课程体系存在缺陷
现代职校职业能力培养课程体系中大体包含两种课程，分别为正式课程（包括理论课与实践课）与兴趣课，其中正式课程紧贴本专业育人要求，能将学生培养出专业型人才，而兴趣课虽然涉及到本专业以外的内容，但这些内容多与本专业无关，或关系不大，并不能给学生考取额外职业技能等级证书提供有效帮助，因此当前课程体系存在缺陷。同时，职校对兴趣课的定义会误导学生认知，许多学生因为是“兴趣课”，所以对此不重视，这也对学生职业能力结构造成了影响，故学校应当解决这一问题。
2.3能力培养脱离实际
职校在学生职业能力培养中，理应关注对口岗位提出的人才要求，随后对学生进行职业能力培养，可使学生满足当下人才要求，顺利走上岗位，这一点在1+X证书制度中也被反复强调。但现实情况中，不少职校的学生职业能力培养工作脱离实际，一方面主要传授学生理论知识，导致学生实践能力薄弱，故不满足多数岗位要求，另一方面部分内容过时，学生学习此类知识或许能够考取相关职业技能等级证书，但其能力水平并不符合人才要求，故学生职业能力走向出现偏差，职业技能等级证书的作用不能充分发挥。
3.职校学生职业能力培养策略
3.1差异化培养
1+X证书制度下职校必须展开差异化培养，理应根据学生意愿开设课程、设计教学内容与计划等，确保每个学生能够朝自身向往的方向发展，促使学生职业能力结构合理。为做到这一点，职校应当在学生入校阶段就与学生进行沟通，过程中要向学生介绍行业现状、岗位体系、岗位待遇、岗位要求等，便于学生做出思考与决策，选择想要考取的职业技能等级证书。其次职校要对学生选择进行合理性分析，若发现不合理之处，要讲明其中利害关系，让学生自行调整。最后在学生选择合理的基础上，职校理应设计对应的职业能力培养路线，实现差异化培养。
3.2优化课程体系
首先在差异化培养策略下，遵从1+X证书制度理念，职校必须对自身课程体系进行优化，增设与本专业相关的综合型课程，用于支撑差异化培养策略实施，以计算机专业为例，职校可增设智能技术、物联网应用等相关课程，待学生做出选择后，让学生进入相关课程学习即可。其次职校必须对增设课程进行重新定义，不可将其定义为“兴趣课”，应当告诉学生这些课程关系到其职业技能等级证书，故学生会更加重视这些课程。
3.2注重实际
着眼于职业岗位对人才能力现实需求，职校在学生职业能力培养中必须对此保持关注，紧贴实际进行培养，且参照1+X证书制度建议，职校理应给学生提供先进教学内容，确保学生的能力水平、结构以及知识储备与时俱进，利于学生参与实际工作。同时培养不能太过理论，职校有必要与企业建立紧密合作关系，让教师与学生一同进入企业负责某个工作项目，故学生的实践能力可在项目中不断提升，并且积累工作经验，且帮助学生更实际的了解岗位工作情况与企业发展要求等，全方位推动学生职业能力提升。
4.结语
综上，1+X证书制度的提出给职校学生职业能力培养带来了启示，因此职校应当意识到当前职业能力培养的问题，并着手解决这些问题。解决问题的过程中，职校理应讲求方式方法，遵从1+X证书制度理念，紧贴学生意愿、岗位要求等对培养体系进行调整，以保障学生能成为自己想要成为的人。
【参考文献】
[1]王雨恒，陆燕清，班丽婷，等.1+X证书制度下高职学生职业能力培养路径研究[J].教育研究，2021，3（12）：188-189.
[2]孙为民、杨小琨、陈江涛."1+X证书"制度与学生职业技能培养的探索与实践——以电厂热能动力装置专业为例[J].科教导刊（下旬刊），2020，No.426（10）：39-40.