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【摘要】在小学英语课外阅读展开的过程中，形成有效的英语阅读评价对于学生阅读兴趣、阅读效果的培养和促进都有着举足轻重的作用。因此，在小学英语课外阅读的开展过程中，教师要结合具体情况，充分重视并落实优化阅读评价的有效实施，以评促读，帮助小学生养成英语课外阅读的好习惯。
【关键词】课外阅读;评价
作为英语课程的关键组成部分，教学评价是否科学有效，不论是对课程目标的实现，还是对教育培养成果来讲，都具有直接影响。同样，英语课外阅读评价对于课外阅读的开展和持续也都有着举足轻重的作用。因此，教师应给予足够重视与不断优化，进而将课外阅读评价的优势特点充分发挥出来，促进学生课外与课内学习和谐共长。
一、基于问题，剖析成因
（一）只阅读不评价
通过对课标的研读和内化，教师能意识到英语课外阅读的重要性和必要性，在课堂教学中除了有意识地进行阅读能力的培养，教师对学生的课外阅读也要进行引导，如阅读内容、阅读时间等。但是目前学校教学课时安排难以满足老师在课堂内进行读后的评价。只读不评的现状会削弱学生阅读的主动性和积极性，严重影响阅读效果，长久以往学生慢慢就会对课外阅读失去学习的动力和成就感，课外阅读活动的开展等同虚设。
（二） 评价时间不定
很多英语老师在进行课外英语阅读开展时对于读后评价的重视程度不高，开展评价较少且不固定，有时间就进行评价活动，没时间就直接跳过评价。有的老师能意识到评价的重要性，但是往往在实际教学中会因为课堂教学工作而延缓评价，使得评价时效性打折扣。这种评价时间不定的教学行为带来的后果是学生读后没有能得到及时反馈和激励，阅读积极性会因此减弱，学生课外阅读中出现的困惑疑虑得不到解答而产生困顿感，更是增加了活动继续开展的阻力。
（三）评价效果不佳
因为考虑到每学期正常教学课时的限制，老师开展课堂内的阅读评价活动主要是小报、读后感、摘抄等可以进行环境张贴布置型，朗读、表演、美文推荐这类现场展示型的评价较少。随着线上教学的开展，老师们更依赖网络平台APP的一键评价，这样的评价省时省力，但效果其实不理想。我们随机走访了班中的学生，访问调查中可以发现，学生对这种系统评价方式的认可度并不高，认为系统评价有时过于机械化，没有情感的体验和情绪的助推，相反来自老师和同学的面对面鼓励更有激励意义。
二、针对问题，逐一改进
（一）认清评价意义，重视评价主体
传统的老师评价和现在的网络系统评价对于学生而言属于被动评价，学生在被评价过程中难以发挥学习主动性，始终笼罩在被检测的氛围中，不利于阅读自主性的培养。我们应该更多以自我评价、学生互评的方式开展评价活动，学生既是被评价的一方同时又是评价者，通过评价别人能让自己积极内省自我学习行为，从而产生进一步学习的动力，同时还可以营造良好的课外阅读气氛。以下以表演活动为例，具体说明如何在小学英语课外阅读教学中实现学生评价的主体性。
1.活动前商讨评价标准
表演活动前学生可以自由组队，在本学期所有学过的课文基础上对内容进行重组、增添和修改，也可以选取课外阅读材料改編为剧本进行表演。在表演前我们特意组织学生对活动的评价标准和评选奖项的设置进行讨论。评价标准是学生讨论后的结论，也是我们之前课堂上进行单元表演评价的集合，因此学生能从英语语言和舞台表演两方面全面提炼标准，内容充分且有依据。通过分享评价标准还可以培养学生的批判思维，激发学生参与活动的热情，形成学习内驱力，我们鼓励这样的方式。被学生理解、认可的评价方式不仅仅具有评价的作用更有引导的意义，学生会依据评价标准进行精心排演。
2.活动中大家开展评价
每个学生都是活动的参与者和评价者。为了能让大家更客观、更公正地评价表演活动，我们为每个学生打印好评价表，表上印有评价标准，对照评价标准逐一打分。每一组表演结束还有一分钟现场评价，直接听听观众们的感受，先说值得肯定的地方，再谈需要改进的部分，最后提出改进建议。过程性评价和最后打分的总结性评价结合在一起，学生有更多的互动机会，在互相学习中促进课外阅读更好地开展。
3.活动后投票评选奖项
根据评价活动前学生讨论设置的奖项，活动后收集每个学生的评价单，然后请同学统计投票数，按照之前的评价标准进行评选活动。这个过程就是公平、公正、公开的，并且完全以学生为主体，充分发挥学生参与活动的积极性，为继续开展课外阅读活动打下了坚实的心理基础。教师将学习、进步成长过程中的评价权真正交给学生，让学生从不同角度来评价别人和自己，以此来全面激发、有效保持学生的阅读学习兴趣。
（二）固定活动，保障评价时间稳定
1.提前规划，整体推进
将评价纳入课外阅读整体的一部分，从活动设计、活动开展到活动评价，提前规划，然后整体推进。为了能有效保障英语课外阅读的质量，结合本校学生英语学习的实际情况，我们将教学计划做了些调整。每个单元由之前的五课时教学改为四课时教学，另外一课时进行单元主题话题的专项阅读。课前学生独立阅读，课堂上开展读后活动，以此来评价阅读效果。除此以外，我们持续开展五分钟活动，即每次英语课和早读课都会进行三分钟的美文朗读，或模拟配音，或故事讲读等，两分钟进行同学和老师的现场点评。
2.张贴公布，广而告之
在寒、暑假老师们就本学期将要开展的课外阅读活动进行规划或调整，开学初向学生们公布活动方案，征集学生的想法来补充完善方案，最后落实方案，将活动内容、时间安排等进程性细节张贴在各个班级中。这样既可以让学生更有课外阅读的目标意识，又能很好地督促老师们按时开展评价活动，保障活动及时有效开展。
3.打包项目，分工合作
每一学期的课外阅读活动可以按照活动形式分成若干个活动项目，在班级中招募学生主持项目。项目负责制可以很好地帮助老师解决精力不足的问题，同时又能让学生在活动中锻炼能力，评价活动也能因为学生的参与和负责很好地落地开花结果，活动的收益取决于老师对学生的信任和对评价的重视程度，在我们教育实践中效果非常好。 （三）集思广益，开发各种评价形式
1.以英语课堂为阵地
充分利用学生在校集中学习基础英语的时间如早读、英语课，在此期间抽取五分钟进行课外阅读活动展示和评价。虽然每天只有五分钟，但是按照一周四节英语课、两次早读的标准来计算，一个学期将会有大约五百分钟，班级几乎每个孩子至少有两次上台展示的机会。
2.以英语课堂外为延展
学校可以布置专栏陈列学生的读后感、小报、阅读摘记、英语小短文等纸质文稿，设置评选英语课外爱读娃、会读娃、乐读娃等奖项进行集中性表扬公告，举办各种各样的校级英语表演活动，建立学生课外阅读成长卡以及成长袋，课外英语阅读评价绝不仅仅发生在课堂内，更应该延展到课外。
3.结合校内外力量
小学英语课外阅读除了依靠学校里老师的指导和组织外，也离不开家长的支持和配合，所以要充分发挥家长的力量。虽然大部分家长都不是英语高手，有些家长对于辅导孩子的英语有些有心无力，但是评价不仅仅只针对学习结果，联合家长一起对孩子的课外阅读态度进行评价是完全具有可操作性的。课外阅读成长卡除了设有每日读书时间、内容、收获等自评项目外，还可以增加家长评价部分，包括阅读自觉性、朗读声音响亮度、跟读模仿一致性等条目。老师还可以利用网络平台上的英语学习APP组织大家一起上传课外阅读过程中的录音、视频和图片，大家可以使用系统自带的点赞、献花、评论等方式互评大家的作品，以增进互动学习兴趣。但是有一点值得指出的是，老师不能完全依赖系统，而应和学生一同参与，除了在平台上鼓励，还要注意从线上走下来，可以用周报、月报的形式向大家展示线上活动的情况，从校外走回学校，在真实环境中鼓励表扬学生的各种收获。
三、总结提炼，推广研究成果
学习是主观上产生需求，有探索、钻研的欲望时，学习才会处于积极、高效的状态，学生才会享受到学习的乐趣并乐于接受挑战。通过以上研究实践，在英语课外阅读评价有序稳定开展的基础上，教师要进一步研究阅读评价的标准，可以围绕能外显、易操作、有规划三个原则，从顶层开始设计评价体系，逐步分层至小学各个年级。通过小学英语课外阅读活动的开展和阅读评价反馈，激励学生进一步学习英语的内在原动力，最后实现课内和课外学习的和谐共长。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[EB/OL].http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao/.
[2]徐文娟.徐文華.探究小学英语阅读教学中的形成性评价[J].中国校外教育，2019（07）.
[3]程子桐.小学生课外阅读评价机制浅析[J].新课程 （小学），2016（09）.
【关键词】课外阅读;评价
作为英语课程的关键组成部分，教学评价是否科学有效，不论是对课程目标的实现，还是对教育培养成果来讲，都具有直接影响。同样，英语课外阅读评价对于课外阅读的开展和持续也都有着举足轻重的作用。因此，教师应给予足够重视与不断优化，进而将课外阅读评价的优势特点充分发挥出来，促进学生课外与课内学习和谐共长。
一、基于问题，剖析成因
（一）只阅读不评价
通过对课标的研读和内化，教师能意识到英语课外阅读的重要性和必要性，在课堂教学中除了有意识地进行阅读能力的培养，教师对学生的课外阅读也要进行引导，如阅读内容、阅读时间等。但是目前学校教学课时安排难以满足老师在课堂内进行读后的评价。只读不评的现状会削弱学生阅读的主动性和积极性，严重影响阅读效果，长久以往学生慢慢就会对课外阅读失去学习的动力和成就感，课外阅读活动的开展等同虚设。
（二） 评价时间不定
很多英语老师在进行课外英语阅读开展时对于读后评价的重视程度不高，开展评价较少且不固定，有时间就进行评价活动，没时间就直接跳过评价。有的老师能意识到评价的重要性，但是往往在实际教学中会因为课堂教学工作而延缓评价，使得评价时效性打折扣。这种评价时间不定的教学行为带来的后果是学生读后没有能得到及时反馈和激励，阅读积极性会因此减弱，学生课外阅读中出现的困惑疑虑得不到解答而产生困顿感，更是增加了活动继续开展的阻力。
（三）评价效果不佳
因为考虑到每学期正常教学课时的限制，老师开展课堂内的阅读评价活动主要是小报、读后感、摘抄等可以进行环境张贴布置型，朗读、表演、美文推荐这类现场展示型的评价较少。随着线上教学的开展，老师们更依赖网络平台APP的一键评价，这样的评价省时省力，但效果其实不理想。我们随机走访了班中的学生，访问调查中可以发现，学生对这种系统评价方式的认可度并不高，认为系统评价有时过于机械化，没有情感的体验和情绪的助推，相反来自老师和同学的面对面鼓励更有激励意义。
二、针对问题，逐一改进
（一）认清评价意义，重视评价主体
传统的老师评价和现在的网络系统评价对于学生而言属于被动评价，学生在被评价过程中难以发挥学习主动性，始终笼罩在被检测的氛围中，不利于阅读自主性的培养。我们应该更多以自我评价、学生互评的方式开展评价活动，学生既是被评价的一方同时又是评价者，通过评价别人能让自己积极内省自我学习行为，从而产生进一步学习的动力，同时还可以营造良好的课外阅读气氛。以下以表演活动为例，具体说明如何在小学英语课外阅读教学中实现学生评价的主体性。
1.活动前商讨评价标准
表演活动前学生可以自由组队，在本学期所有学过的课文基础上对内容进行重组、增添和修改，也可以选取课外阅读材料改編为剧本进行表演。在表演前我们特意组织学生对活动的评价标准和评选奖项的设置进行讨论。评价标准是学生讨论后的结论，也是我们之前课堂上进行单元表演评价的集合，因此学生能从英语语言和舞台表演两方面全面提炼标准，内容充分且有依据。通过分享评价标准还可以培养学生的批判思维，激发学生参与活动的热情，形成学习内驱力，我们鼓励这样的方式。被学生理解、认可的评价方式不仅仅具有评价的作用更有引导的意义，学生会依据评价标准进行精心排演。
2.活动中大家开展评价
每个学生都是活动的参与者和评价者。为了能让大家更客观、更公正地评价表演活动，我们为每个学生打印好评价表，表上印有评价标准，对照评价标准逐一打分。每一组表演结束还有一分钟现场评价，直接听听观众们的感受，先说值得肯定的地方，再谈需要改进的部分，最后提出改进建议。过程性评价和最后打分的总结性评价结合在一起，学生有更多的互动机会，在互相学习中促进课外阅读更好地开展。
3.活动后投票评选奖项
根据评价活动前学生讨论设置的奖项，活动后收集每个学生的评价单，然后请同学统计投票数，按照之前的评价标准进行评选活动。这个过程就是公平、公正、公开的，并且完全以学生为主体，充分发挥学生参与活动的积极性，为继续开展课外阅读活动打下了坚实的心理基础。教师将学习、进步成长过程中的评价权真正交给学生，让学生从不同角度来评价别人和自己，以此来全面激发、有效保持学生的阅读学习兴趣。
（二）固定活动，保障评价时间稳定
1.提前规划，整体推进
将评价纳入课外阅读整体的一部分，从活动设计、活动开展到活动评价，提前规划，然后整体推进。为了能有效保障英语课外阅读的质量，结合本校学生英语学习的实际情况，我们将教学计划做了些调整。每个单元由之前的五课时教学改为四课时教学，另外一课时进行单元主题话题的专项阅读。课前学生独立阅读，课堂上开展读后活动，以此来评价阅读效果。除此以外，我们持续开展五分钟活动，即每次英语课和早读课都会进行三分钟的美文朗读，或模拟配音，或故事讲读等，两分钟进行同学和老师的现场点评。
2.张贴公布，广而告之
在寒、暑假老师们就本学期将要开展的课外阅读活动进行规划或调整，开学初向学生们公布活动方案，征集学生的想法来补充完善方案，最后落实方案，将活动内容、时间安排等进程性细节张贴在各个班级中。这样既可以让学生更有课外阅读的目标意识，又能很好地督促老师们按时开展评价活动，保障活动及时有效开展。
3.打包项目，分工合作
每一学期的课外阅读活动可以按照活动形式分成若干个活动项目，在班级中招募学生主持项目。项目负责制可以很好地帮助老师解决精力不足的问题，同时又能让学生在活动中锻炼能力，评价活动也能因为学生的参与和负责很好地落地开花结果，活动的收益取决于老师对学生的信任和对评价的重视程度，在我们教育实践中效果非常好。 （三）集思广益，开发各种评价形式
1.以英语课堂为阵地
充分利用学生在校集中学习基础英语的时间如早读、英语课，在此期间抽取五分钟进行课外阅读活动展示和评价。虽然每天只有五分钟，但是按照一周四节英语课、两次早读的标准来计算，一个学期将会有大约五百分钟，班级几乎每个孩子至少有两次上台展示的机会。
2.以英语课堂外为延展
学校可以布置专栏陈列学生的读后感、小报、阅读摘记、英语小短文等纸质文稿，设置评选英语课外爱读娃、会读娃、乐读娃等奖项进行集中性表扬公告，举办各种各样的校级英语表演活动，建立学生课外阅读成长卡以及成长袋，课外英语阅读评价绝不仅仅发生在课堂内，更应该延展到课外。
3.结合校内外力量
小学英语课外阅读除了依靠学校里老师的指导和组织外，也离不开家长的支持和配合，所以要充分发挥家长的力量。虽然大部分家长都不是英语高手，有些家长对于辅导孩子的英语有些有心无力，但是评价不仅仅只针对学习结果，联合家长一起对孩子的课外阅读态度进行评价是完全具有可操作性的。课外阅读成长卡除了设有每日读书时间、内容、收获等自评项目外，还可以增加家长评价部分，包括阅读自觉性、朗读声音响亮度、跟读模仿一致性等条目。老师还可以利用网络平台上的英语学习APP组织大家一起上传课外阅读过程中的录音、视频和图片，大家可以使用系统自带的点赞、献花、评论等方式互评大家的作品，以增进互动学习兴趣。但是有一点值得指出的是，老师不能完全依赖系统，而应和学生一同参与，除了在平台上鼓励，还要注意从线上走下来，可以用周报、月报的形式向大家展示线上活动的情况，从校外走回学校，在真实环境中鼓励表扬学生的各种收获。
三、总结提炼，推广研究成果
学习是主观上产生需求，有探索、钻研的欲望时，学习才会处于积极、高效的状态，学生才会享受到学习的乐趣并乐于接受挑战。通过以上研究实践，在英语课外阅读评价有序稳定开展的基础上，教师要进一步研究阅读评价的标准，可以围绕能外显、易操作、有规划三个原则，从顶层开始设计评价体系，逐步分层至小学各个年级。通过小学英语课外阅读活动的开展和阅读评价反馈，激励学生进一步学习英语的内在原动力，最后实现课内和课外学习的和谐共长。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[EB/OL].http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao/.
[2]徐文娟.徐文華.探究小学英语阅读教学中的形成性评价[J].中国校外教育，2019（07）.
[3]程子桐.小学生课外阅读评价机制浅析[J].新课程 （小学），2016（09）.