启发式教学法，是继承和发展传统教学的模式。“启发”一词，源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，意为在学生“心未通而未得”“口欲言而未能”时，教师要开启他的思路，使他的言辞畅达。以后，《学论》又进一步阐发了这种教学的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗述”，指明引导学生，不能牵着他们走，严格要求，但不施加压力；指明学习途径，但不交给现成结论。这是古训，随着现代心理学与教学理论的发展，启发式教学也有新的发展。在现代教学论中，启发式既是教学思想原则，又是教学方法。它的教学特点是；强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用与学生的积极性相结合；强调要充分发展学生的智力，实现系统的知识学习与智力充分发展相结合；强调要激发学生学习的内动力，实现学生学习内动力与学习责任感相结合；强调理论要联系实践，实现书本知识与直接经验相结合。我认为，在中学语文教学中，运用启发式教学，能有效地提高教学效率。
　　中学语文启发式教学法的基本模式：
　　定向
　　所谓定向是指定向控制，定向控制主要指目标控制，同时教学目标应该是正确的、具体的，其中语文教学目标包括语文知识与能力、智力、思想品德和审美教育等方面，目标的定向应有重点的项目优化、具体化，并落实到各阶段，各环节的教学中。例如梳理出教材中的语文知识教学、能力训练的具体内容和序列安排，让学生也明确每个阶段，每个单元及每课的教学要求等。这样学生在自主的学习中便有路可循。
　　自读
　　依据学习目标，或单元或通篇文章，根据学生现有的知识及能力，可以采取科学的自学课文的学习方法，如自学十步法，其中包括“审课题——读课文——识生字——解新词——标节次——理层次——写段意——明中心——编提纲——品写法”，并使学生形成自读习惯，在此基础上，依据学习目标，进行质疑。为下一步的研讨作为准备。
　　研讨
　　研讨是启发式教学法中最重要的一环，必须根据以教师为主导，学生为主体的教学原则，充分调动学生学习的积极性、主动性，充分激活学生的智力因素和非智力因素，充分引导学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题。如单元教学中的学习目标的落实。单元中每一篇课文的教学目标的落实，教师是作为“导游者”的身份出现的。其中“景点”的欣赏，学生是可以各抒已见的，这就是“仁者乐山，智者乐水”的充分体现。在研讨中不能苛求千篇一律。同时在形式上可采取灵活多变的方法，如教师的提示启发；学生自主地提问题；在学生的学习小组中充分地讨论；教师的点拨；学生的自主提问及归纳意见。使课堂教学充满着思想火花的碰撞。从而激活思维，培养学生的创造思维。
　　例如；在《我的叔叔于勒》教学中，研讨情节的安排时，有的学生按故事情节发展划了段落，也有的按小说主要人物的心理变化、发展来划段落，这两种理解都是正确的，都有学生的独特见解，深入理解了小说情节的安排十分巧妙，具有跌宕起伏的艺术特点。
　　归纳
　　归纳是整理所学知识的不可缺少的一环，它将所学的零碎的、无系统的知识，进行概括和总结，将感性的认识提升到理性認识的层次，是知识与能力的提高，因而在归纳阶段，教师可采取在研讨过程中学生所认识到的知识进行启发式的归纳。如学生可以自行归纳并在同学中互相论证。
　　如在学习范仲淹的《岳阳楼记》中，学生总结出一悲一喜，一暗一明的景物描写，其目的何在，有学生认为为下一段的抒情、议论作铺垫，从而引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨，实是互相讨论中碰出的智慧火花。因而教师可以对其进行启发点拨，并加以鼓励。
　　应用
　　依据教学目标，依据启发式教学法特点，理论要联系实际，实现书本知识与直接经验相结合这一特点。教师在每课的教学研讨及归纳后要进行知识的迁移，即平常所说的举一反三，触类旁通。这样方能达到活学活用的效果。如在学习了《岳阳楼记》这篇文章以后，教师可以启发学生；在作者提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一观点前后有没有这样的政治家或理论家这样做的，并可运用现化多媒体教学，让学生进行知识的迁移，资料的搜集，通过小作文的形式，或口头或书面进行演示展览，在教师启发下，自悟自得。这样，既增强了学生的认识能力，又培养了他们的非智力因素以及他们的集体主义、爱国主义思想感情。
　　在肯定及鼓励的过程中，使学生能体会到学习与思考的乐趣，增加他们鉴赏作品及创新拓展的能力。
　　结语
　　总之，启发式教学法，遵循着“定向——自读——研讨——归纳——应用”的教学过程的基础模式，运用启发式进行语文教学，将会充分调动学生学习的积极性、主动性，将会激发学生学习的内动力，将会激发学生学习的内动力，将会促进学生的理论与实践的相结合，使他们能从感性的认识上升到理论的认识，又能从理论的认识回到实践中去，从而提高学生的认知能力、实践能力。