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【摘要】固定唱名法和首调唱名法是当今世界上最为广泛采用的两种唱名法，长期以来，高师音乐教育专业视唱练耳教学的唱名法问题一直在备受争议。在我的教学实践中发现，以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾， 教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。针对这种现象，本文提出并论证了结合学生实际，以首调为主、两种唱名法兼并的教学模式。
【关键词】首调唱名法；固定唱名法；高师；音乐教育专业；视唱练耳
高师音乐教育专业是以培养合格的中小学基础音乐教师为教学目标，视唱练耳课作为一门重要的音乐基础课，是培养学生的读谱能力和音乐表现力的最重要的手段和最主要的途径，其教学效果的好坏，直接影响着学生其他相关课程的学习。所以，教学中不仅要遵循课程本身的教学规律，还应该结合专业特点注重教学方法的师范性。但是，目前大多数的师范院校， 仍然效仿专业音乐院校，采用以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾， 教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。这些现象表明以固定唱名法为主的教学模式已经不能适应我们的教学对象，如果转而以首调唱名法为主，那效果就大不一样了。
一、两种唱名法及其优缺点对比
固定唱名法是指不管唱什么调，都固定地用C大调的唱名，它是一种唱名与音名相统一的唱名法。如D大调中将D音唱re；F大调中将F音唱fa；G大调中将G唱sol等。其优点是视谱和唱名简单，视唱时可以集中注意力专注于音高的训练，缺点是难以掌握调式感。
首调唱名法的唱名位置却是随着调式调性的不同而移动的，大调音阶的主音唱do，小调音阶的主音唱la，民族五声调式中宫音唱do等。如C大调中将C音唱do，D大调中将D音唱do，F大调中将F唱do；d小调中将d唱la，f小调中将f唱la等。其优点是容易掌握相对音高，调式感强，只要掌握一种大调音阶和一种小调音阶的音程关系，视唱时其他各调的音高问题很快就可以解决，缺点是首调唱名不断变换线间的位置，难以熟练。
二、以首调唱名法为主的理由
（一）以首调唱名法为主，是由音乐教育专业的师范性所决定的
高师音乐教育专业是以培养合格的中小学基础音乐教师为教学目标，所以未来的音乐教师是高师音乐教育专业学生的专业定位， 这种师范性的专业特点决定了高师学生的音乐学习必须和将来的工作实际接轨。识读乐谱是基础音乐教育阶段学生学习音乐知识技能的必要内容之一，《音乐课程标准》指出：“学习简谱或五线谱的识谱知识，五线谱教学用首调唱名法。”“在中学高年级，学习五线谱的学生应了解简谱， 学习简谱的学生应了解五线谱。” 这些规定，给我们指明了方向，因此，高师音乐教育专业必须根据师范性的专业特点，结合学生将来的工作需要，视唱练耳教学以首调唱名法为主。
（二）以首调唱名法为主，是以学生的音乐基础为依据的
一般情况，固定唱名法从小训练比较合适， 而且只有经过长期的训练才会有效果，这两点对于高师的视唱练耳教学都很难做到。众所周知，高师音乐教育专业的学生大多数都来自地方性普通中学，大多数没有从小学习专业音乐的条件，大部分学校的音乐教材是简谱，少数五线谱版本的教材也是用首调唱名法教学。所以，高师的视唱练耳教学以首调唱名法为主，可以与中学阶段的音乐基础自然衔接，容易收到良好的教学效果，也使教学中继续加深难度、更进一步的学习成为可能。反之，如果不顾学生音乐基础，盲目采用固定唱名法教学，学生很难适应，即使经过很长时间的训练，学生仍无法进行正确的视唱，唱错音程、唱跑调的问题仍然解决不了。长此下去，导致最终的结果是：固定音高不准确，首调唱名不熟悉，面对乐谱不知该如何开口，连最基本的音准感都做不到，更不用说调式感。这种教学效果是何等的失败！不仅如此，这种不良的教学效果还会影响到乐理、和声、即兴伴奏等相关课程的学习。所以，高师音乐教育专业的视唱练耳教学必须以首调唱名法为主。
（三）以首调唱名法为主，符合我国的国情
唱名法是视唱读谱和音乐听觉的内在依据，视唱练耳教学中使用何种唱名法，直接影响其训练效果。在不同的国家和民族，由于其历史文化、人文语言等方面的差异，人们的听觉习惯和欣赏习惯均有很大的不同。我国是个多民族的国家，五声性的民族音乐丰富多彩，这些丰富多彩的民族音乐，多年来一直以简谱的形式呈现，大众化的首调概念已经根深蒂固，高师音乐教育专业的学生也是如此。面对这些从来没有经过固定唱名法的训练，而首调概念又感受很深的成年学生，如果以固定唱名法为主，或者是两种唱名法并重同时训练，会迫使学生视唱乐谱时嘴上用固定唱名，内心却是首调唱名的感觉，这样唱与思维分离、口是心非，理论与实际脱节、课堂教学事倍功半，教学目的就达不到预期的效果。换个角度来看，在这个网络媒体大众化的新时代，听赏和演唱歌曲已经成为很多人的音乐生活，大量的歌曲集为简谱，中小学音乐课堂教学中为数不多的五线谱也是用首调唱名法来讲授的。所以，高师音乐教育专业的视唱练耳教学必须以首调唱名法为主。
（四）以首调唱名法为主，是首调唱名法简便易学的优越性使然
通过与固定唱名法的对比，我们可以看出，首调唱名法具有调式感强、相对音高容易掌握的优点。这些优点首先能使学生通过较短时间的训练，就能基本建立音程感与音准感，在教师的引导下顺利地进入视唱状态，并在更进一步的学习中不断地巩固完善，逐步达到牢固、熟练的程度。其次，首调唱名法调式感强的优点，可以帮助学生准确判断调式，把握作品的音乐风格，并深刻领会和感受各种调式的不同色彩。这些优点还能使其它相关课程的学习更加简便。例如，在提倡乐理视唱练耳整合教学的今天，我们可以在判断调式时，先用首调唱名法视唱乐曲，然后在熟悉音乐的基础上，把已有的音乐感觉和理论分析结合起来判断，结论会更准确、更直观。和声课教学中，和声思维也可用首调，比如C大调和G大调的I级和弦都用do 、mi 、sol ，而不用sol 、xi、 re 来思维，如此这样，同样的调式用一种关系来思考，既简单又符合人们的听觉习惯，也使和弦分析不再那么繁琐。从这个意义上来说，视唱练耳教学以首调唱名法为主，能够真正地为其他相关课程的学习打下积极、良好的基础。 三、教学中应注意的两个问题
（一）转变观念，正确认识和运用两种唱名法
在高校音乐专业的视唱练耳教学中，有这样一种看法，说首调唱名法是“小儿科”，是业余的、低级的，固定唱名法才是专业的、高级的。对此我并不赞同，因为首调唱名法和固定唱名法都是表达音乐和认知感受的手段，二者仅仅是体系和方法的差异，没有高低、优劣之分。我们在实际的运用中，切不可将二者对立起来，而是应该根据二者各自适应的对象和范围，在具体的教学中，结合实际，因材施教、取长补短。其核心是务必要吃透一头，无论选用哪一种唱名体系，都要做到运用自如。在某些场合，如果需要二者兼用，要做到相对固定、熟练首调、自由转换、游刃有余。在实际的教学过程中，教师往往会发现，在不同的调上演奏同样的一段旋律，用固定唱名法，会因为调式音级感的不断更换造成了遗忘，而影响演奏的速度，而用首调则不然，因为首调唱名法的调式感会降低听觉记忆的难度，从而能用较快的速度准确地演奏旋律。因此我们可以自豪地说，首调唱名法跟固定唱名法具有同等的地位，从某种程度来说，首调唱名法更有利于培养人的音乐听觉，使人更直接地感受音乐、表现音乐。
（二）以首调为主，要重视两种唱名法的互补并存
以首调唱名法为主，并不是要排斥固定唱名法，为了使学生能具备更全面的读谱能力，更应当在首调唱名法熟练掌握的基础上学习固定唱名法。两种唱名法完全可以利用各自的优点互相补充。首先，固定唱名法的优点可以弥补首调唱名法的缺陷。例如，首调唱名法的唱名位置频繁移动，使得唱名与音名、唱名与键盘位置不能够直接对应，对于乐器的视奏很不方便，而这恰好正是固定唱名法可以补救的，因此，学习固定唱名法也很有必要。其次，高师音乐教育专业毕业的学生，将来走上不同的工作岗位，很有可能会面对各种各样不同情况的教学对象，要想从容应对各种不同情况的教学需要，就必须具有一定的固定唱名法的视唱水平和学习经验。再次，高师音乐教育专业的学生中，也有一部分是从小就学习音乐，经过多年的音乐专业训练，基础较好，那么这部分学生完全有能力同时学习两种唱名法，教学中教师要对这部分同学给予适当照顾，同时可以发挥他们的优势，带动其他同学积极主动地学习。这是我们所希望看到的！
综上所述，高师音乐教育专业的视唱练耳教学，应当结合我国的国情和高师音乐教育的专业特点以及学生的实际情况，采用以首调唱名法为主，两种唱名法互补并存的教学方法，这种选择不仅教学效果好，而且学生会终身受益，值得推广。
参考文献
[1]李刚《高师视唱练耳教学应采用首调唱名法》台州学院学报2010.4第32卷第2期
[2]杨奇阳《两种唱名法在高师音乐教育专业视唱练耳教学中运用的认识》鸡西大学学报2006年第5期
作者简介：吕海莲，女，本科学历，职称：讲师，研究方向：音乐教学。
【关键词】首调唱名法；固定唱名法；高师；音乐教育专业；视唱练耳
高师音乐教育专业是以培养合格的中小学基础音乐教师为教学目标，视唱练耳课作为一门重要的音乐基础课，是培养学生的读谱能力和音乐表现力的最重要的手段和最主要的途径，其教学效果的好坏，直接影响着学生其他相关课程的学习。所以，教学中不仅要遵循课程本身的教学规律，还应该结合专业特点注重教学方法的师范性。但是，目前大多数的师范院校， 仍然效仿专业音乐院校，采用以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾， 教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。这些现象表明以固定唱名法为主的教学模式已经不能适应我们的教学对象，如果转而以首调唱名法为主，那效果就大不一样了。
一、两种唱名法及其优缺点对比
固定唱名法是指不管唱什么调，都固定地用C大调的唱名，它是一种唱名与音名相统一的唱名法。如D大调中将D音唱re；F大调中将F音唱fa；G大调中将G唱sol等。其优点是视谱和唱名简单，视唱时可以集中注意力专注于音高的训练，缺点是难以掌握调式感。
首调唱名法的唱名位置却是随着调式调性的不同而移动的，大调音阶的主音唱do，小调音阶的主音唱la，民族五声调式中宫音唱do等。如C大调中将C音唱do，D大调中将D音唱do，F大调中将F唱do；d小调中将d唱la，f小调中将f唱la等。其优点是容易掌握相对音高，调式感强，只要掌握一种大调音阶和一种小调音阶的音程关系，视唱时其他各调的音高问题很快就可以解决，缺点是首调唱名不断变换线间的位置，难以熟练。
二、以首调唱名法为主的理由
（一）以首调唱名法为主，是由音乐教育专业的师范性所决定的
高师音乐教育专业是以培养合格的中小学基础音乐教师为教学目标，所以未来的音乐教师是高师音乐教育专业学生的专业定位， 这种师范性的专业特点决定了高师学生的音乐学习必须和将来的工作实际接轨。识读乐谱是基础音乐教育阶段学生学习音乐知识技能的必要内容之一，《音乐课程标准》指出：“学习简谱或五线谱的识谱知识，五线谱教学用首调唱名法。”“在中学高年级，学习五线谱的学生应了解简谱， 学习简谱的学生应了解五线谱。” 这些规定，给我们指明了方向，因此，高师音乐教育专业必须根据师范性的专业特点，结合学生将来的工作需要，视唱练耳教学以首调唱名法为主。
（二）以首调唱名法为主，是以学生的音乐基础为依据的
一般情况，固定唱名法从小训练比较合适， 而且只有经过长期的训练才会有效果，这两点对于高师的视唱练耳教学都很难做到。众所周知，高师音乐教育专业的学生大多数都来自地方性普通中学，大多数没有从小学习专业音乐的条件，大部分学校的音乐教材是简谱，少数五线谱版本的教材也是用首调唱名法教学。所以，高师的视唱练耳教学以首调唱名法为主，可以与中学阶段的音乐基础自然衔接，容易收到良好的教学效果，也使教学中继续加深难度、更进一步的学习成为可能。反之，如果不顾学生音乐基础，盲目采用固定唱名法教学，学生很难适应，即使经过很长时间的训练，学生仍无法进行正确的视唱，唱错音程、唱跑调的问题仍然解决不了。长此下去，导致最终的结果是：固定音高不准确，首调唱名不熟悉，面对乐谱不知该如何开口，连最基本的音准感都做不到，更不用说调式感。这种教学效果是何等的失败！不仅如此，这种不良的教学效果还会影响到乐理、和声、即兴伴奏等相关课程的学习。所以，高师音乐教育专业的视唱练耳教学必须以首调唱名法为主。
（三）以首调唱名法为主，符合我国的国情
唱名法是视唱读谱和音乐听觉的内在依据，视唱练耳教学中使用何种唱名法，直接影响其训练效果。在不同的国家和民族，由于其历史文化、人文语言等方面的差异，人们的听觉习惯和欣赏习惯均有很大的不同。我国是个多民族的国家，五声性的民族音乐丰富多彩，这些丰富多彩的民族音乐，多年来一直以简谱的形式呈现，大众化的首调概念已经根深蒂固，高师音乐教育专业的学生也是如此。面对这些从来没有经过固定唱名法的训练，而首调概念又感受很深的成年学生，如果以固定唱名法为主，或者是两种唱名法并重同时训练，会迫使学生视唱乐谱时嘴上用固定唱名，内心却是首调唱名的感觉，这样唱与思维分离、口是心非，理论与实际脱节、课堂教学事倍功半，教学目的就达不到预期的效果。换个角度来看，在这个网络媒体大众化的新时代，听赏和演唱歌曲已经成为很多人的音乐生活，大量的歌曲集为简谱，中小学音乐课堂教学中为数不多的五线谱也是用首调唱名法来讲授的。所以，高师音乐教育专业的视唱练耳教学必须以首调唱名法为主。
（四）以首调唱名法为主，是首调唱名法简便易学的优越性使然
通过与固定唱名法的对比，我们可以看出，首调唱名法具有调式感强、相对音高容易掌握的优点。这些优点首先能使学生通过较短时间的训练，就能基本建立音程感与音准感，在教师的引导下顺利地进入视唱状态，并在更进一步的学习中不断地巩固完善，逐步达到牢固、熟练的程度。其次，首调唱名法调式感强的优点，可以帮助学生准确判断调式，把握作品的音乐风格，并深刻领会和感受各种调式的不同色彩。这些优点还能使其它相关课程的学习更加简便。例如，在提倡乐理视唱练耳整合教学的今天，我们可以在判断调式时，先用首调唱名法视唱乐曲，然后在熟悉音乐的基础上，把已有的音乐感觉和理论分析结合起来判断，结论会更准确、更直观。和声课教学中，和声思维也可用首调，比如C大调和G大调的I级和弦都用do 、mi 、sol ，而不用sol 、xi、 re 来思维，如此这样，同样的调式用一种关系来思考，既简单又符合人们的听觉习惯，也使和弦分析不再那么繁琐。从这个意义上来说，视唱练耳教学以首调唱名法为主，能够真正地为其他相关课程的学习打下积极、良好的基础。 三、教学中应注意的两个问题
（一）转变观念，正确认识和运用两种唱名法
在高校音乐专业的视唱练耳教学中，有这样一种看法，说首调唱名法是“小儿科”，是业余的、低级的，固定唱名法才是专业的、高级的。对此我并不赞同，因为首调唱名法和固定唱名法都是表达音乐和认知感受的手段，二者仅仅是体系和方法的差异，没有高低、优劣之分。我们在实际的运用中，切不可将二者对立起来，而是应该根据二者各自适应的对象和范围，在具体的教学中，结合实际，因材施教、取长补短。其核心是务必要吃透一头，无论选用哪一种唱名体系，都要做到运用自如。在某些场合，如果需要二者兼用，要做到相对固定、熟练首调、自由转换、游刃有余。在实际的教学过程中，教师往往会发现，在不同的调上演奏同样的一段旋律，用固定唱名法，会因为调式音级感的不断更换造成了遗忘，而影响演奏的速度，而用首调则不然，因为首调唱名法的调式感会降低听觉记忆的难度，从而能用较快的速度准确地演奏旋律。因此我们可以自豪地说，首调唱名法跟固定唱名法具有同等的地位，从某种程度来说，首调唱名法更有利于培养人的音乐听觉，使人更直接地感受音乐、表现音乐。
（二）以首调为主，要重视两种唱名法的互补并存
以首调唱名法为主，并不是要排斥固定唱名法，为了使学生能具备更全面的读谱能力，更应当在首调唱名法熟练掌握的基础上学习固定唱名法。两种唱名法完全可以利用各自的优点互相补充。首先，固定唱名法的优点可以弥补首调唱名法的缺陷。例如，首调唱名法的唱名位置频繁移动，使得唱名与音名、唱名与键盘位置不能够直接对应，对于乐器的视奏很不方便，而这恰好正是固定唱名法可以补救的，因此，学习固定唱名法也很有必要。其次，高师音乐教育专业毕业的学生，将来走上不同的工作岗位，很有可能会面对各种各样不同情况的教学对象，要想从容应对各种不同情况的教学需要，就必须具有一定的固定唱名法的视唱水平和学习经验。再次，高师音乐教育专业的学生中，也有一部分是从小就学习音乐，经过多年的音乐专业训练，基础较好，那么这部分学生完全有能力同时学习两种唱名法，教学中教师要对这部分同学给予适当照顾，同时可以发挥他们的优势，带动其他同学积极主动地学习。这是我们所希望看到的！
综上所述，高师音乐教育专业的视唱练耳教学，应当结合我国的国情和高师音乐教育的专业特点以及学生的实际情况，采用以首调唱名法为主，两种唱名法互补并存的教学方法，这种选择不仅教学效果好，而且学生会终身受益，值得推广。
参考文献
[1]李刚《高师视唱练耳教学应采用首调唱名法》台州学院学报2010.4第32卷第2期
[2]杨奇阳《两种唱名法在高师音乐教育专业视唱练耳教学中运用的认识》鸡西大学学报2006年第5期
作者简介：吕海莲，女，本科学历，职称：讲师，研究方向：音乐教学。