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人们常说，语文课要有语文味儿，培养出来的学生要具备语文素养。那什么是语文素养？《小学语文课程标准》中这样写道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。给学生们更多的发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生们大胆地想象、质疑、发现、创新，发挥学生的主体性，这才是真正地提高语文素养。”
一、以“物”激趣，为学生叩响“提高语文素养”的大门
进行实物直观教学的目的，在于提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，提高学生语文素养的重要环节。我们教师所面对着的学生由于缺乏明确的学习目的与动机，因而他们只对教学内容、教学活动感兴趣，或者为教师新颖的、有趣的教学方法所吸引，或是因奖励或表扬等，学生才会产生努力学习，积极向上的动力。由此看来，学生的学习积极性往往决定于自己的兴趣或心情，年龄越小这个特点就越突出，只要有了兴趣，学生的学习积极性才能更好地发挥出来，而直观教学是引起学生学习兴趣的一种手段。正如乌申斯基指出的：儿童的天性明显地要求直观性，教儿童五个他不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是如果你把20个这一类的字和图画联系起来，儿童就会飞快地掌握。又如《小乌龟背上“出汗”了》，就可用直观教学，让学生仔细观察，给学生学习时一个惊喜。学生通过观察，再与书进行比较，自然而然就知道其中的奥秘了。这样一来，学生对书上的知识也就越来越感兴趣，从而激发对语文学习的热情，何乐而不为呢？从而为提高学生的语文素养打通一条行之有效的道路。
二、以趣生“境”，为学生搭建“提高语文素养”的平台
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活极其重要的动力，是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，是鼓舞人从事活动的重要力量。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就能使学生进入一个学习极佳的状态，也就会达到学习的一种境界，从而具备语文素养。例如《两个铁球同时着地》，这篇课文是说明文，学起来学生会感到枯燥乏味，如果教师拿出一大一小两个铁球，两手上举，使两个球在同一水平面上，并提示学生注意观察，看哪个球先着地，然后同时松开手，演示后，教师可提问：“刚才，我们看到一大一小两个球同时着地，你们知道吗？最早得出这个结论的是谁？”通过教师问，学生通过刚才的实验，兴致很高对书中的内容很感兴趣，学生在读书时，可圈可点，可评可议，把学生带到学习的氛围中，又如“给小动物找家”环节中让学生戴上头饰，其他学生准备拼音卡片，与其相认，可设计做“找朋友”的游戏，由激发学生的兴趣，给学生搭建一个平台，一种情境，一种学习的氛围，这样使学生向学、爱学，不断提高语文素养。
三、以境激情，为学生指向“提高语文素养”之路
教育研究理论表明，课堂教学效率依存于师生双边活动的熟练配合程度，而处于课堂教学主导地位的教师应担负起激情诱发的任务，每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点，教师通过自己富有直情实感的言谈举止，体现教学内容的表情，共同创立课堂情境的齐声歌颂，以达到师生情感相通，心理相容，共同探索的结果。
如《荷花》一课，课文第四、五段是全文的难点写的是作者想象中荷花的动态美，字里行间充满了赏花爱花的无限情趣。一位教师在教学中通过创设令人心驰神往的情境，使学生入情入境。教师播放有关录像资料片，对学生说：“面对一池荷花，我们产生了怎样的联想呢？”随着悦耳的水乡乐曲声，荧屏上出现了赏花人幻化为荷花的情景：微风吹拂，荷花摇曳如起舞；轻风稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓点水、小鱼遨游……多么令人陶醉的荷花美景！学生们都看入迷了，爱花之情越来越浓。接着教师播放音乐，在优美动情的轻音乐中，老师让学生微闭双眼，娓娓诱导：“我忽然觉得自己怎么啦？一陣微风吹来，我怎么啦？风过了，我又怎么啦？蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行怎么快乐？小鱼游过，告诉我昨夜做了什么好梦？”学生在老师充满柔情的点拨之下，张开想象的翅膀，生动地描述着：“我也成为荷花了，穿着洁白的衣裳，随风舞蹈；风过了，我在荷花丛中休息，和蜻蜓谈话。蜻蜒闻到荷花的清香，看到了荷花美丽的娇容，喜不自禁呢！”小鱼梦见昨夜下雨，荷叶上的水珠微微滚动，荷叶像一把伞为小鱼遮雨。
可见创设情境，在师生共同体会过程中，共同感受生活，在精心营造的情境中，以教者的情，走进孩子的情，去品味教材的情，实现三情共振。
四、以情启思，为学生完善“提高语文素养”的体系
“疑”是成功的开始，多疑才能多思。古人说过“不思则罔”，只有多思，才能调动学生的课堂上巧妙质疑，既能增强学生的求知欲，又能激发学生的思维兴趣。在课堂中，教师应引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点。如果学生的认识结构已处于某种“准备状态”，可用激励性的发问，在情绪上催化学生完成从旧知向新知迁移、类比、延伸、同化、顺应等过程，为了达到这一目的，提问就要唤起学生原有的认知结构、实际生活经验的有用部分，让学生走入情境中，去深深地思考。
如《卖火柴的小女孩》讲小女孩不胜寒冷终于抽出一根火柴，“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！多么温暖多么明亮的火焰啊！”学生容易忽略这句话蕴含的深意，一根火柴大家都擦燃过，教师可先引起学生对已有生活经验的回忆，然后提问：一根火柴大家都擦燃过，教师可先引起学生对已有生活经验的回忆，然后提问：一根火柴发出的光和热，真有那么温暖那么明亮吗？小女孩为什么会有这种感觉呢？这就利用学生对小女孩的遭遇，会对她产生怜悯之心的同时，激发学生深思，以理解含意。
在这种互教互学的过程中，提高学生的语文素养，突显学生的价值，使学生向学、乐学、爱学，也使教师、学生、教材、编者整个对话过程充满创造性色彩，使原本凝固的语言得以激活，使认同之后产生超越。相信通过我们的努力，学生的语文素养会有很大的提高。
一、以“物”激趣，为学生叩响“提高语文素养”的大门
进行实物直观教学的目的，在于提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，提高学生语文素养的重要环节。我们教师所面对着的学生由于缺乏明确的学习目的与动机，因而他们只对教学内容、教学活动感兴趣，或者为教师新颖的、有趣的教学方法所吸引，或是因奖励或表扬等，学生才会产生努力学习，积极向上的动力。由此看来，学生的学习积极性往往决定于自己的兴趣或心情，年龄越小这个特点就越突出，只要有了兴趣，学生的学习积极性才能更好地发挥出来，而直观教学是引起学生学习兴趣的一种手段。正如乌申斯基指出的：儿童的天性明显地要求直观性，教儿童五个他不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是如果你把20个这一类的字和图画联系起来，儿童就会飞快地掌握。又如《小乌龟背上“出汗”了》，就可用直观教学，让学生仔细观察，给学生学习时一个惊喜。学生通过观察，再与书进行比较，自然而然就知道其中的奥秘了。这样一来，学生对书上的知识也就越来越感兴趣，从而激发对语文学习的热情，何乐而不为呢？从而为提高学生的语文素养打通一条行之有效的道路。
二、以趣生“境”，为学生搭建“提高语文素养”的平台
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活极其重要的动力，是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，是鼓舞人从事活动的重要力量。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就能使学生进入一个学习极佳的状态，也就会达到学习的一种境界，从而具备语文素养。例如《两个铁球同时着地》，这篇课文是说明文，学起来学生会感到枯燥乏味，如果教师拿出一大一小两个铁球，两手上举，使两个球在同一水平面上，并提示学生注意观察，看哪个球先着地，然后同时松开手，演示后，教师可提问：“刚才，我们看到一大一小两个球同时着地，你们知道吗？最早得出这个结论的是谁？”通过教师问，学生通过刚才的实验，兴致很高对书中的内容很感兴趣，学生在读书时，可圈可点，可评可议，把学生带到学习的氛围中，又如“给小动物找家”环节中让学生戴上头饰，其他学生准备拼音卡片，与其相认，可设计做“找朋友”的游戏，由激发学生的兴趣，给学生搭建一个平台，一种情境，一种学习的氛围，这样使学生向学、爱学，不断提高语文素养。
三、以境激情，为学生指向“提高语文素养”之路
教育研究理论表明，课堂教学效率依存于师生双边活动的熟练配合程度，而处于课堂教学主导地位的教师应担负起激情诱发的任务，每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点，教师通过自己富有直情实感的言谈举止，体现教学内容的表情，共同创立课堂情境的齐声歌颂，以达到师生情感相通，心理相容，共同探索的结果。
如《荷花》一课，课文第四、五段是全文的难点写的是作者想象中荷花的动态美，字里行间充满了赏花爱花的无限情趣。一位教师在教学中通过创设令人心驰神往的情境，使学生入情入境。教师播放有关录像资料片，对学生说：“面对一池荷花，我们产生了怎样的联想呢？”随着悦耳的水乡乐曲声，荧屏上出现了赏花人幻化为荷花的情景：微风吹拂，荷花摇曳如起舞；轻风稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓点水、小鱼遨游……多么令人陶醉的荷花美景！学生们都看入迷了，爱花之情越来越浓。接着教师播放音乐，在优美动情的轻音乐中，老师让学生微闭双眼，娓娓诱导：“我忽然觉得自己怎么啦？一陣微风吹来，我怎么啦？风过了，我又怎么啦？蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行怎么快乐？小鱼游过，告诉我昨夜做了什么好梦？”学生在老师充满柔情的点拨之下，张开想象的翅膀，生动地描述着：“我也成为荷花了，穿着洁白的衣裳，随风舞蹈；风过了，我在荷花丛中休息，和蜻蜓谈话。蜻蜒闻到荷花的清香，看到了荷花美丽的娇容，喜不自禁呢！”小鱼梦见昨夜下雨，荷叶上的水珠微微滚动，荷叶像一把伞为小鱼遮雨。
可见创设情境，在师生共同体会过程中，共同感受生活，在精心营造的情境中，以教者的情，走进孩子的情，去品味教材的情，实现三情共振。
四、以情启思，为学生完善“提高语文素养”的体系
“疑”是成功的开始，多疑才能多思。古人说过“不思则罔”，只有多思，才能调动学生的课堂上巧妙质疑，既能增强学生的求知欲，又能激发学生的思维兴趣。在课堂中，教师应引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点。如果学生的认识结构已处于某种“准备状态”，可用激励性的发问，在情绪上催化学生完成从旧知向新知迁移、类比、延伸、同化、顺应等过程，为了达到这一目的，提问就要唤起学生原有的认知结构、实际生活经验的有用部分，让学生走入情境中，去深深地思考。
如《卖火柴的小女孩》讲小女孩不胜寒冷终于抽出一根火柴，“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！多么温暖多么明亮的火焰啊！”学生容易忽略这句话蕴含的深意，一根火柴大家都擦燃过，教师可先引起学生对已有生活经验的回忆，然后提问：一根火柴大家都擦燃过，教师可先引起学生对已有生活经验的回忆，然后提问：一根火柴发出的光和热，真有那么温暖那么明亮吗？小女孩为什么会有这种感觉呢？这就利用学生对小女孩的遭遇，会对她产生怜悯之心的同时，激发学生深思，以理解含意。
在这种互教互学的过程中，提高学生的语文素养，突显学生的价值，使学生向学、乐学、爱学，也使教师、学生、教材、编者整个对话过程充满创造性色彩，使原本凝固的语言得以激活，使认同之后产生超越。相信通过我们的努力，学生的语文素养会有很大的提高。