【摘 要】
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为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师(6名职前,9名在职)进行了测试.结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中"组成部分思维"与"等值思维"为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生.9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径.基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展
【机 构】
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南京师范大学课程与教学研究所,南京210097
【基金项目】
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全国教育科学规划"十三五"国家一般项目"中小学STEM教育基本理论和本土实践问题研究"(BHA180126);
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为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师(6名职前,9名在职)进行了测试.结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中"组成部分思维"与"等值思维"为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生.9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径.基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展中注重概念的双重性质.
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