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摘 要：本文从高校法语专业学生角度出发，开展了学生对法语专业课程思政的认知、评价及意见建议的问卷调查。结果显示，学生普遍认可课程思政的重要性，对目前课程思政工作较为满意，但对教学内容及教学方式提出了更高的要求。最后，针对调查结果提出了目前有关高校法语专业课程思政开展的困难与对策。
关键词：课程思政;法语专业;问卷调查
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.075
随着“课程思政”概念的提出和推广，各高校掀起了“课程思政”的热浪。如何落实立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体呢？《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》融合了最新的教育理念，强调了引导全国高校外语类专业点应以立德树人为根本任务，以提高人才培养能力为抓手，关注国际视野与协同合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题能力。法语专业作为外国语言文学类专业之一，也应紧跟时代潮流，将思政元素融入课堂教学当中。
为了研究如何能更好地开展法语专业“课程思政”，笔者通过问卷调查从法语专业学生的视角出发，了解学生对“课程思政”的认知情况、法语专业“课程思政”的可行性、法语专业“课程思政”现状以及学生对“课程思政”的意见与建议，希望探索更让学生接受和喜爱的课程思政实施方法及路径。
1 问卷设计
本次问卷调查围绕法语专业“课程思政”设计了共25个问题，问卷内容涉及学生对“课程思政”的了解及需求、学生对“课程思政”的实施效果的评价及学生较喜欢的“课程思政”实施路径及方式。笔者通过问卷星线上发放问问卷（https：//www.wjx.cn/jq/90887847.aspx），调查对象是我校（广西外国语学院）大二至大四的法语专业学生。此次调查共收到144份有效问卷，女生占85.31%，男生占14.69%，其中大二学生占32.87%，大三学生占19.58%，大四学生占47.55%。
2 调查数据分析
2.1 学生对“课程思政”的认知
为了了解学生对“课程思政”的认知情况，我们设计了以下三个问题：“你知道什么是 ‘课程思政’ 吗？”“你能区分 ‘思政课程’和 ‘课程思政’ 两个概念吗？”和“你认为在专业课中引入思政元素重要吗？”。其中49.31%的学生表示大概知道什么是课程思政，43.06%的学生表示一点也不知道，只有7.64%的学生表示知道。超过一半（58.33%）的学生分不清“课程思政”和“思政课程”两个概念，只有9.03%的学生能分清两者的区别，剩下的32.64%的学生只是大概了解一些。 而22.92%的学生认为在专业课中引入思政元素非常重要，63.19%的学生认为比较重要，11.81%的学生认为不太重要，2.08%的学生认为没有必要。可见，法语专业“课程思政”的工作迫在眉睫，虽然大多数的法语专业学生中对“课程思政”不了解且不能区分“课程思政”与“思政课程”，但他们对专业课中加入思政元素是较为认可的。
2.2 法语专业“课程思政”的可行性
为了了解法语专业“课程思政”的可行性，笔者了解了学生对法语专业课程的喜爱程度及并让学生对专业课所起的“育人”作用进行评价。对此，我们设计了7个问题。如让学生对法语专业课、通识课、大英体育等公共课、马原毛概等思想政治课这四种课程类型进行喜爱度的排序;分别对这四类课程对个人的人文素养、思辨能力、综合素质的提升程度进行打分及排序;分享法语专业课程所得。
数据显示：（1）在上述所提的四类课程当中，学生最喜欢的课程是法语专业课，对马原毛概等思想政治课喜欢程度最低。这告诉我们在开展“课程思政”的工作过程中，需要灵活地将思政知识运用到法语专业课中，不能生硬照搬到专业课程当中。（2）虽然学生对马原毛概等思政课程喜爱程度不高，但64.58%的调查对象认为马原毛概等“两课”对个人的人生观、价值观、世界观的影响和启发作用最大，其次分别是法语专业课、通识课、大英体育等公共课程。超过一半的学生则认为法语专业课对其人文素养、思辨能力、综合素质能力的提升程度较大或一般。因此，在专业课当中融入“思政元素”是必要的，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局是可行的。
2.3 法语专业“课程思政”现状
在教学过程当中，老师总是有意识无意识地对学生进行思政教育。学生是否成功地接收到信号呢？通过调查，我们了解到大部分的同学对老师的思想教育工作表示肯定。调查还显示64.58%的学生认为我校法语专业课老师在课堂上有涉及思想政治方面的教育内容，但是不多。56.94%的学生认为我校法语专业课老师在课堂上有涉及中国传统文化、经济、历史、科技等内容或与法国或其他法语地区做相关领域方面内容的对比，41.67%的学生认为有但是不多，1.39%的學生认为一点有没有。47.92%学生认为法语专业课老师在课堂上有涉及国家社会热点新闻、政治方针、国家发展等话题，47.92%的学生认为有但不多，4.17%学生认为一点也没有。
由此可见，目前我校法语专业教师在课堂内容均有涉及思想政治、中法国传统文化、中法国经济历史科技、国家社会新闻政治等话题，但内容不多，与学生的期待值有一定的差距。
2.4 学生对法语专业“课程思政”的意见和建议
在此部分，我们让学生从课程思政的“授课内容”“授课方式”“授课频率”三个方面给出意见和建议。对于思政课程的授课内容，学生希望老师除了讲授专业知识外，还能讲授以下的内容：中国古老文化、中西方外交、生活学习经验、电视娱乐新闻、为人处世的技巧。其中最多的学生认为应该讲授有关中西方外交的内容，其次是当前时事新闻和生活学习经验。此外，59.72%的学生认为这些授课内容应以案例故事分析的形式展现。其他的同学则认为是理论知识讲解（19.44%）、课堂讨论或其他活动开展（14.58% ）、教师点评（5.56% ）、同学分享（0.69%）（图1）。关于“课程思政”授课方式，75%的学生认为应该润物细无声，结合专业知识点自然融入;9.72% 的学生认为在课上某个固定时间段（如上课后5分钟或下课前5分钟进行有意识地讲授）;13.19%的学生认为课前或课后进行内容补充（如发放视频微课课件等）;1.39%的学生认为以作业形式进行;0.69%的学生选择其他方式（图2）。而关于开展“课程思政”的频率，58.33%的学生则表示根据授课内容而定（图3）。
“课程思政”的授课内容是多种多样的，但学生更喜爱案例故事分析的形式。教师在具体的德育过程中，最好能通过真实的案例对学生进行启发教育。此外，学生更倾向于将思政元素润物细无声地结合专业知识点自然融入，而它的频率可视授课内容而定。
3 开展法语专业“课程思政”的困难与对策
“课程思政”的理念虽已提出和推广了几年，但实施起来却并非易事。从调查结果不难看出法语学生对“课程思政”的教学内容与教学方式要求较高，这势必要求法语教师具备更高的综合素质，特别是思政素质。这对全体法语老师来说是一个严峻的挑战。但培养教师的思政意识和提高教师的思政能力是开展法语专业“课程思政”的关键，构建一个专业的高水平的思政教师队伍势在必行。此外，我们必须构建科学合理的课程思政教学体系，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，根据法语专业的特色和优势，深入研究法语专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展法语专业课程的广度、深度和温度，从法语课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加法语课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。
参考文献
[1]陈华栋.课程思政从理念到实践[M].上海：上海交通大学出版社，2020.
[2]高等学校外国语文学类专业教学指导委员会，俄语专业教学指导委员会，德语专业教学指导委员会，法语专业教学指导委员会，阿拉伯语专业教学指导委员会. 普通高等学校本科外国语语言文学类专业教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.
[3]张薇.课程思政视域下高级法语教学实践与探索[J].现代商贸工业，2021，42（06）.
基金项目：本文为广西外国语学院2020年度校级教学改革工程项目“高校法语专业思政元素探索与应用的教学研究”（2020JG46）阶段性成果。
作者简介：陈坤婷（1989-），女，汉族，广西北流人，法语学士，广西外国语学院法语教师，研究方向：法语语言学、法语教学。
关键词：课程思政;法语专业;问卷调查
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.075
随着“课程思政”概念的提出和推广，各高校掀起了“课程思政”的热浪。如何落实立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体呢？《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》融合了最新的教育理念，强调了引导全国高校外语类专业点应以立德树人为根本任务，以提高人才培养能力为抓手，关注国际视野与协同合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题能力。法语专业作为外国语言文学类专业之一，也应紧跟时代潮流，将思政元素融入课堂教学当中。
为了研究如何能更好地开展法语专业“课程思政”，笔者通过问卷调查从法语专业学生的视角出发，了解学生对“课程思政”的认知情况、法语专业“课程思政”的可行性、法语专业“课程思政”现状以及学生对“课程思政”的意见与建议，希望探索更让学生接受和喜爱的课程思政实施方法及路径。
1 问卷设计
本次问卷调查围绕法语专业“课程思政”设计了共25个问题，问卷内容涉及学生对“课程思政”的了解及需求、学生对“课程思政”的实施效果的评价及学生较喜欢的“课程思政”实施路径及方式。笔者通过问卷星线上发放问问卷（https：//www.wjx.cn/jq/90887847.aspx），调查对象是我校（广西外国语学院）大二至大四的法语专业学生。此次调查共收到144份有效问卷，女生占85.31%，男生占14.69%，其中大二学生占32.87%，大三学生占19.58%，大四学生占47.55%。
2 调查数据分析
2.1 学生对“课程思政”的认知
为了了解学生对“课程思政”的认知情况，我们设计了以下三个问题：“你知道什么是 ‘课程思政’ 吗？”“你能区分 ‘思政课程’和 ‘课程思政’ 两个概念吗？”和“你认为在专业课中引入思政元素重要吗？”。其中49.31%的学生表示大概知道什么是课程思政，43.06%的学生表示一点也不知道，只有7.64%的学生表示知道。超过一半（58.33%）的学生分不清“课程思政”和“思政课程”两个概念，只有9.03%的学生能分清两者的区别，剩下的32.64%的学生只是大概了解一些。 而22.92%的学生认为在专业课中引入思政元素非常重要，63.19%的学生认为比较重要，11.81%的学生认为不太重要，2.08%的学生认为没有必要。可见，法语专业“课程思政”的工作迫在眉睫，虽然大多数的法语专业学生中对“课程思政”不了解且不能区分“课程思政”与“思政课程”，但他们对专业课中加入思政元素是较为认可的。
2.2 法语专业“课程思政”的可行性
为了了解法语专业“课程思政”的可行性，笔者了解了学生对法语专业课程的喜爱程度及并让学生对专业课所起的“育人”作用进行评价。对此，我们设计了7个问题。如让学生对法语专业课、通识课、大英体育等公共课、马原毛概等思想政治课这四种课程类型进行喜爱度的排序;分别对这四类课程对个人的人文素养、思辨能力、综合素质的提升程度进行打分及排序;分享法语专业课程所得。
数据显示：（1）在上述所提的四类课程当中，学生最喜欢的课程是法语专业课，对马原毛概等思想政治课喜欢程度最低。这告诉我们在开展“课程思政”的工作过程中，需要灵活地将思政知识运用到法语专业课中，不能生硬照搬到专业课程当中。（2）虽然学生对马原毛概等思政课程喜爱程度不高，但64.58%的调查对象认为马原毛概等“两课”对个人的人生观、价值观、世界观的影响和启发作用最大，其次分别是法语专业课、通识课、大英体育等公共课程。超过一半的学生则认为法语专业课对其人文素养、思辨能力、综合素质能力的提升程度较大或一般。因此，在专业课当中融入“思政元素”是必要的，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局是可行的。
2.3 法语专业“课程思政”现状
在教学过程当中，老师总是有意识无意识地对学生进行思政教育。学生是否成功地接收到信号呢？通过调查，我们了解到大部分的同学对老师的思想教育工作表示肯定。调查还显示64.58%的学生认为我校法语专业课老师在课堂上有涉及思想政治方面的教育内容，但是不多。56.94%的学生认为我校法语专业课老师在课堂上有涉及中国传统文化、经济、历史、科技等内容或与法国或其他法语地区做相关领域方面内容的对比，41.67%的学生认为有但是不多，1.39%的學生认为一点有没有。47.92%学生认为法语专业课老师在课堂上有涉及国家社会热点新闻、政治方针、国家发展等话题，47.92%的学生认为有但不多，4.17%学生认为一点也没有。
由此可见，目前我校法语专业教师在课堂内容均有涉及思想政治、中法国传统文化、中法国经济历史科技、国家社会新闻政治等话题，但内容不多，与学生的期待值有一定的差距。
2.4 学生对法语专业“课程思政”的意见和建议
在此部分，我们让学生从课程思政的“授课内容”“授课方式”“授课频率”三个方面给出意见和建议。对于思政课程的授课内容，学生希望老师除了讲授专业知识外，还能讲授以下的内容：中国古老文化、中西方外交、生活学习经验、电视娱乐新闻、为人处世的技巧。其中最多的学生认为应该讲授有关中西方外交的内容，其次是当前时事新闻和生活学习经验。此外，59.72%的学生认为这些授课内容应以案例故事分析的形式展现。其他的同学则认为是理论知识讲解（19.44%）、课堂讨论或其他活动开展（14.58% ）、教师点评（5.56% ）、同学分享（0.69%）（图1）。关于“课程思政”授课方式，75%的学生认为应该润物细无声，结合专业知识点自然融入;9.72% 的学生认为在课上某个固定时间段（如上课后5分钟或下课前5分钟进行有意识地讲授）;13.19%的学生认为课前或课后进行内容补充（如发放视频微课课件等）;1.39%的学生认为以作业形式进行;0.69%的学生选择其他方式（图2）。而关于开展“课程思政”的频率，58.33%的学生则表示根据授课内容而定（图3）。
“课程思政”的授课内容是多种多样的，但学生更喜爱案例故事分析的形式。教师在具体的德育过程中，最好能通过真实的案例对学生进行启发教育。此外，学生更倾向于将思政元素润物细无声地结合专业知识点自然融入，而它的频率可视授课内容而定。
3 开展法语专业“课程思政”的困难与对策
“课程思政”的理念虽已提出和推广了几年，但实施起来却并非易事。从调查结果不难看出法语学生对“课程思政”的教学内容与教学方式要求较高，这势必要求法语教师具备更高的综合素质，特别是思政素质。这对全体法语老师来说是一个严峻的挑战。但培养教师的思政意识和提高教师的思政能力是开展法语专业“课程思政”的关键，构建一个专业的高水平的思政教师队伍势在必行。此外，我们必须构建科学合理的课程思政教学体系，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，根据法语专业的特色和优势，深入研究法语专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展法语专业课程的广度、深度和温度，从法语课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加法语课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。
参考文献
[1]陈华栋.课程思政从理念到实践[M].上海：上海交通大学出版社，2020.
[2]高等学校外国语文学类专业教学指导委员会，俄语专业教学指导委员会，德语专业教学指导委员会，法语专业教学指导委员会，阿拉伯语专业教学指导委员会. 普通高等学校本科外国语语言文学类专业教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.
[3]张薇.课程思政视域下高级法语教学实践与探索[J].现代商贸工业，2021，42（06）.
基金项目：本文为广西外国语学院2020年度校级教学改革工程项目“高校法语专业思政元素探索与应用的教学研究”（2020JG46）阶段性成果。
作者简介：陈坤婷（1989-），女，汉族，广西北流人，法语学士，广西外国语学院法语教师，研究方向：法语语言学、法语教学。