论文部分内容阅读
小学科学作为学生开启探究性实践类学科的第一门课程，对学生今后的学习和发展都有着重要的促进作用。而在现代化的教学指标中，更要求学生的科学素养的提升，对学生能力的要求也愈加严格。不同于传统应试教育下对于学生分数的追求，在新课程改革的教学理念下，更注重学生综合能力的养成，旨在培养学生适应社会生活的实践能力，这与STEM的教育教学观念是相契合的。因此，教师在开展小学科学探究的过程中，一定要以实际的生活实例为学生讲解科学知识，使学生在真实的问题情境中开展相应的教学实践活动，促进学生思维的发展，实现学生视野的拓宽。本文在此基础上探讨了基于STEM的教育理念，科学课教学改革的路径。
一、科学课教学现状分析
如今，小学科学教学受制于应试教育所带来的教学压力，更多的是将教材内容作为教学重点，对于拓展性的课外实践内容涉及得相对较少，教师所开展的教学活动也大部分局限于教学课堂上，形式僵硬、内容单一，在课堂上，教师为学生划重点，学生在课下死记硬背拿高分，这是应试教育对学生能力发展的限制。尤其是在一些教学条件并不优渥的农村地区，开展小学科学的实践活动变得更加困难，这就导致学生在科学学习的过程中无法实现良好的启蒙;而且在小学科学的教学过程中，由于内容比较复杂，对教学形式多样化的要求也比较高，但目前阶段教师以分数作为教学的基本原则，使得学生的实践与知识掌握之间出现了脱节。鉴于此，教师一定要转变教学观念，借鉴在国际上比较成熟的教学案例，融入STEM教育理念，结合目前我国小学科学教学的實际情况，运用更适应学生发展的科学、系统的教学模式，达到培养学生能力的目的。
二、基于STEM教育理念探究科学课教学路径
（一）选择生活化的课题
随着信息技术和社会经济的快速发展，我国的网络化的教学模式使学生有了更多元化的知识获取途径，这就促使学生对于课堂学习的要求也逐渐提高，并逐渐从以往的被动学习模式转变为主动求知的教学形式，所以枯燥乏味、形式单一的传统课堂已经无法调动起学生对于科学学习的兴趣。基于此，在当下的小学科学教学过程中，教师一定要转变教学模式，使教学课堂变得更加丰富和灵活，以激发起学生对科学学习的兴趣，而这仅依靠传统简单实验教材的讲解是不能完成的。教师一定要基于STEM的教学理念，为学生创设更为生活化的教学情境，使学生可以更加系统地学习科学理论，并逐渐将科学知识应用到生活实际的场景之中。教师给学生以熟悉的环境，使学生可以根据在生活中积累的经验去探索科学现象背后的原因;同时，也可以使学生对于实验探究充满好奇，引发学生学习的欲望。例如，在小学科学教学过程中一般都会涉及反冲运动以及反冲力这部分知识点，如果教师单纯地为学生讲解“力”会有很强的抽象性，学生可能会很难理解，对此，教师可以利用一些生活中比较常见的现象为学生解释这一科学知识，反冲运动和反冲力在生活中是无处不在的，火箭升空的点火推动、小船划动等，都是反冲力，这些现象学生是十分熟悉的，教师就可以利用这样的现实场景为学生融合科学知识。同样，这也是STEM教学项目的创建关键所在，是选定课题的重要原则。
（二）丰富科学探究形式
在新的教育教学理念指导下，小学科学的教学内容，应该以更加个性化、更动态、直观生动的形象为学生展现，让学生可以在客观的动手实践环节中拥有更多自由发挥的空间和展示自我的机会。因此，教师一定要将学生置于教学的主体地位，并为学生讲解科学的相关知识，以实现学生进行更多维度的学习。而鉴于目前我国的电子设备以及网络信息技术的普及，教师可以借助信息技术，为学生开设网络课堂，从网络视频网络资源着手，丰富学生的学习体验。例如，在为学生讲解造桥计算这一部分的教学内容时，就可以先带领学生观看一些桥梁种类的图片，或者是造桥相关的动画，并根据动画视频分析造桥所需要的材料，指导学生自主搜集模拟实验材料;教师还可以为学生引进节能环保的教学理念，引导学生变废为宝，进行废物利用。这样的动手操作的实践教学，能极大地发挥学生的创造力和想象力，使学生学会统筹安排，对材料的材质、尺寸、个数等有更加明确的规划，有利于锻炼学生的组织计划以及逻辑思维能力。教师可以在学生准备实验材料之后，组织学生记录模拟造桥的实验过程，可以利用现代科技设备进行拍照，并且用录音笔来记录学生的观点和看法，在学习档案中形成观察和应用记录，为学生在今后的学习回顾提供信息资源，使学生对自身的优缺点有更加明确的了解，帮助学生进步。
三、结语
总而言之，STEM教育理念在小学科学中的应用，具有积极的引领和启发作用。随着STEM教育项目的深化和不断发展，传统教育教学模式已难以适应当前的教学要求。为满足学生的发展需要，教师一定要结合学生的学习特点，为学生开展更加生动活泼的课堂教学;要立足于学生的生活环境，从学生身边的人事物入手，为学生提供更为真实的科学教学，促进学生将综合知识应用到生活实际中。教师要调整探究问题的形式，以更加丰富多样的手段为学生开展教学，引进多媒体等信息技术，辅助教学计划的开展，实现学生综合素质的提升。
【甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——“农村小学科学课程教学设计融入STEM教育理念研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2565）研究成果】
一、科学课教学现状分析
如今，小学科学教学受制于应试教育所带来的教学压力，更多的是将教材内容作为教学重点，对于拓展性的课外实践内容涉及得相对较少，教师所开展的教学活动也大部分局限于教学课堂上，形式僵硬、内容单一，在课堂上，教师为学生划重点，学生在课下死记硬背拿高分，这是应试教育对学生能力发展的限制。尤其是在一些教学条件并不优渥的农村地区，开展小学科学的实践活动变得更加困难，这就导致学生在科学学习的过程中无法实现良好的启蒙;而且在小学科学的教学过程中，由于内容比较复杂，对教学形式多样化的要求也比较高，但目前阶段教师以分数作为教学的基本原则，使得学生的实践与知识掌握之间出现了脱节。鉴于此，教师一定要转变教学观念，借鉴在国际上比较成熟的教学案例，融入STEM教育理念，结合目前我国小学科学教学的實际情况，运用更适应学生发展的科学、系统的教学模式，达到培养学生能力的目的。
二、基于STEM教育理念探究科学课教学路径
（一）选择生活化的课题
随着信息技术和社会经济的快速发展，我国的网络化的教学模式使学生有了更多元化的知识获取途径，这就促使学生对于课堂学习的要求也逐渐提高，并逐渐从以往的被动学习模式转变为主动求知的教学形式，所以枯燥乏味、形式单一的传统课堂已经无法调动起学生对于科学学习的兴趣。基于此，在当下的小学科学教学过程中，教师一定要转变教学模式，使教学课堂变得更加丰富和灵活，以激发起学生对科学学习的兴趣，而这仅依靠传统简单实验教材的讲解是不能完成的。教师一定要基于STEM的教学理念，为学生创设更为生活化的教学情境，使学生可以更加系统地学习科学理论，并逐渐将科学知识应用到生活实际的场景之中。教师给学生以熟悉的环境，使学生可以根据在生活中积累的经验去探索科学现象背后的原因;同时，也可以使学生对于实验探究充满好奇，引发学生学习的欲望。例如，在小学科学教学过程中一般都会涉及反冲运动以及反冲力这部分知识点，如果教师单纯地为学生讲解“力”会有很强的抽象性，学生可能会很难理解，对此，教师可以利用一些生活中比较常见的现象为学生解释这一科学知识，反冲运动和反冲力在生活中是无处不在的，火箭升空的点火推动、小船划动等，都是反冲力，这些现象学生是十分熟悉的，教师就可以利用这样的现实场景为学生融合科学知识。同样，这也是STEM教学项目的创建关键所在，是选定课题的重要原则。
（二）丰富科学探究形式
在新的教育教学理念指导下，小学科学的教学内容，应该以更加个性化、更动态、直观生动的形象为学生展现，让学生可以在客观的动手实践环节中拥有更多自由发挥的空间和展示自我的机会。因此，教师一定要将学生置于教学的主体地位，并为学生讲解科学的相关知识，以实现学生进行更多维度的学习。而鉴于目前我国的电子设备以及网络信息技术的普及，教师可以借助信息技术，为学生开设网络课堂，从网络视频网络资源着手，丰富学生的学习体验。例如，在为学生讲解造桥计算这一部分的教学内容时，就可以先带领学生观看一些桥梁种类的图片，或者是造桥相关的动画，并根据动画视频分析造桥所需要的材料，指导学生自主搜集模拟实验材料;教师还可以为学生引进节能环保的教学理念，引导学生变废为宝，进行废物利用。这样的动手操作的实践教学，能极大地发挥学生的创造力和想象力，使学生学会统筹安排，对材料的材质、尺寸、个数等有更加明确的规划，有利于锻炼学生的组织计划以及逻辑思维能力。教师可以在学生准备实验材料之后，组织学生记录模拟造桥的实验过程，可以利用现代科技设备进行拍照，并且用录音笔来记录学生的观点和看法，在学习档案中形成观察和应用记录，为学生在今后的学习回顾提供信息资源，使学生对自身的优缺点有更加明确的了解，帮助学生进步。
三、结语
总而言之，STEM教育理念在小学科学中的应用，具有积极的引领和启发作用。随着STEM教育项目的深化和不断发展，传统教育教学模式已难以适应当前的教学要求。为满足学生的发展需要，教师一定要结合学生的学习特点，为学生开展更加生动活泼的课堂教学;要立足于学生的生活环境，从学生身边的人事物入手，为学生提供更为真实的科学教学，促进学生将综合知识应用到生活实际中。教师要调整探究问题的形式，以更加丰富多样的手段为学生开展教学，引进多媒体等信息技术，辅助教学计划的开展，实现学生综合素质的提升。
【甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——“农村小学科学课程教学设计融入STEM教育理念研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2565）研究成果】