【摘 要】
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从20世纪70年代末开始，我国设计基础教学逐渐以三大构成为核心课程。以三大构成为核心的设计基础教学存在一些问题，对此，国内一些专业院校反思与重构设计基础教学，并开启了新一轮改革。其中，中国美术学院经过十余年的教学实践，探索出具有针对性的教学方法：以融通色彩、二维、三维的方式突破知识点的割裂；以眼、脑、手融通一体的训练路径，走出重技术、轻思想的教学误区；在设计基础训练中植入功能，搭建设计基础教育与设
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从20世纪70年代末开始，我国设计基础教学逐渐以三大构成为核心课程。以三大构成为核心的设计基础教学存在一些问题，对此，国内一些专业院校反思与重构设计基础教学，并开启了新一轮改革。其中，中国美术学院经过十余年的教学实践，探索出具有针对性的教学方法：以融通色彩、二维、三维的方式突破知识点的割裂；以眼、脑、手融通一体的训练路径，走出重技术、轻思想的教学误区；在设计基础训练中植入功能，搭建设计基础教育与设计高阶教育的桥梁。这些方法打破了以往设计基础教学中的知识与能力之间的壁垒，对新文科、新工科背景下的设计基础教学改革具有启示作用。
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依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，选择分级阅读《典范英语》第七级第18本My Friend——Mandela，进行教学实践研究，指导学生使用思维导图，整体理解和简要概括所读内容，并在此基础上为学生创造合作学习的机会，运用阅读圈引领学生多角度分析、审视、赏析和评价文本，比较文化异同，产生思维碰撞，有效提升学生的阅读素养。
读后续写是近几年出现的高考写作新题型，为高中英语教学改革注入了动力。如今，有关读后续写教学的研究备受瞩目。但是，仍有一些教师对读后续写的意义和读后续写教学的策略缺少了解，传统的阅读教学方法不符合读后续写教学的要求。本文从读后续写的概念入手，分析了开展读后续写教学的意义，并对以“阅读圈”教学法开展高中英语读后续写教学的策略进行了探究，希望能对教育界同仁的教学实践有参考和借鉴作用。
“阅读圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学方法“文学圈”的变体。笔者通过对该活动的简要介绍，对其操作方法和应用价值的解析，借助POA“关键能力”的阐述，分析“阅读圈”活动中各角色需要锻炼提升的关键能力，联系关键能力要素的主要思政育人功能，证明该模式在线上线下混合式的大学英语课程思政教学中具备育人功能。
学习进阶是学生对所学知识连续的、逐渐复杂的一种思维方式。数感是指对数学的感受，具体表现在接触日常学习中的数和运算时拥有敏锐的感受力，能主动地有意识地用数学的眼光观察、解释和表示事物的数学特征。培养学生的数感有利于发展学生应用数字表示具体数据和数量关系的能力，提升数学核心素养。
中医对病证的鉴别诊断常以时空观为指导,反映在四诊合参,综合时空因素分析病情、病位、病程;从时空内容分析病证,去伪存真;总结了“五过四失”等时空观的鉴别经验。这些理论和经验揭示了,天人相应观与时间生物医学的关系;可充实生物心理社会医学的内容;可促进现代诊断学和病因学的发展。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对课后作业的总量和时长做出明确缩减要求，同时要求提升学校课后服务质量，满足学生多样化发展需求。在“双减”背景下，如何设计课后服务课程机制，进而达到促进学生健康成长和可持续全面发展的目标是亟待解决的问题。本文从课后服务活动的各主体，包括教师层面、学生层面和教学内容层面提出“双减”背景下课
饮食文化是京杭大运河多样文化形态之一，是京杭大运河文化生活化的一面。本研究将以河北大运河饮食文化为切入点，通过挖掘、整理、提炼河北运河沿岸区域饮食文化旅游资源所承载的历史文化，分析大运河河北段饮食文化与旅游融合的现状，探讨河北大运河饮食文化与旅游融合的对策，以期进一步推进河北大运河饮食文化和旅游深度融合，打响“美丽河北·运河风韵”品牌。
＜正＞初中英语批判性阅读是指引导学生从文本的整体性、内容的丰富性、思维的连续性和语言的地道性等方面分析原版书背后所包含的深层含义，这种批判性思维贯穿于整个阅读过程当中，学生联系现实生活，发现问题、探索问题并解决问题。在运用阅读圈教学实践中，教师要尽量选择英语文学作品的原版书进行整本书阅读，引导学生走向深度阅读。
＜正＞一、问题的提出《义务教育英语课程标准（2017年版）》明确提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。阅读是发展学生阅读素养和核心素养的重要场域，对培养学生的核心素养发挥的作用是巨大的。
本文采用脉冲激光光声分析法,进行了漆酶和铜蓝蛋白的测定。探讨了入射激光能量。照射时间、温度等因素对漆酶、铜蓝蛋白光声信号强度的影响以及18种金属离子与铜蓝蛋白的作用情况。