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随着新课改的不断深入，笔者所在校推行“律动课堂”教学改革进入第三个年头，其中“自主探究，合作交流”这一版块，已成为学生语文课堂学习的重要环节。如何让学生更好地完成这个环节，教师在备课中对课堂问题的预设尤为重要。怎样预设出有效的课堂问题呢？笔者从以下四个方面进行探索。
激发兴趣点，培养求知欲
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如何打造魅力有效的课堂，让学生爱学、乐学，真正体会学习的乐趣？教师在预设问题时，首先要抓住学生的兴趣，激发学生积极思考的动力，将学生的注意力高度集中到课堂上。而后层层递进，让学生运用自己的思维去发现、去探究、去理解新的知识，从而培养学生自主探究的能力和意识。
比如，笔者在教授《沁园春·雪》这一课时，设置的第一个问题没有直接从这首词的内容提问，如“你在这首词中读出了哪些景”之类的问题，一开始就提这种问题，学生会感觉枯燥无味，提不起精神。所以笔者换了一个问题，问他们《毛泽东的故事》这本书或电视剧你们有没有看过，你佩服这位能文能武的伟人吗？请具体说说你佩服的原因，这个问题一下子把全班孩子都拉拢过来了，因为他们绝大部分同学了解这个故事，有话可说，感兴趣，都想表现一下自己，所以，课堂一下子热情高涨起来。
分层设计，化难为易
课堂提问的目的是设疑解惑，让学生理解所学内容，所以教师在问题的预设上，要符合学生的认知规律，要遵循由浅入深、由表及里、由易到难的原则。层层深入引导，让学生逐步领会知识的来龙去脉，把学生的思维一步一个台阶引向知识的新高度，最终达到“跳一跳，就能摘到果子”的目的。
比如，笔者在执教沈从文《端午日》这篇文章时，如果想要问学生“这篇课文中场面描写的作用？”若开课伊始，就提这个问题，对于初一学生来说，就比较唐突，因为有些学生连什么叫场面描写、哪些部位是场面描写都不理解。针对这个问题，笔者在这个问题前，先设置了两个問题：“课文写了茶峒人在端午节那天做了哪些事？”“哪两个场景最热烈，最有趣呢？”当学生找到后，你就可以告诉他们，在一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写，这就叫场面描写。在此基础上，笔者再追问“课文中场面描写的作用？”这个问题时，就会水到渠成，使学生充分理解了这个问题的答案。
问而不滥，突出重点
课堂提问要选择恰当时机，巧妙施问。正如孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，恰当有效的提问，能帮助学生巩固课内所学内容。同时能引领学生向更深层次的思考，逐渐彰显课文的重点难点，有“冲出云雾见日出的快感”。但在同一层面上的问题也不易过多，太多必滥，学生就觉得啰嗦、重复，难以点燃学生思维的火花，不能进一步激励学生向更深更难迈进，当然也不能提一些脱离教学目标，节外生枝又偏又怪的问题，把学生问得云里雾里，抓不到本文的重点难点也是不行的。
在一次区公开课上，笔者执教吴均的《与朱元思书》这一课时，预设的第五个问题是“作者抒写‘鸢飞戾天者’和‘经纶世务者’看到富春江奇异景色以后为什么会有‘望峰息心’和‘窥谷忘反’的感觉，他写这些感受的目的是什么？”这个问题比较难，只有在学生对富春江的山水特点和文章的结构已经很清楚的基础上，再适时让学生了解作者当时写这篇文章的背景和内心独特感受。在此基础上再追问，学生才能走向对文章主题的思考，求得问题解决的方法。
拓展思路，延伸课堂
语文教学中，拓展延伸的主要目的是让学生由课内走向课外，从课堂迈向社会，开阔学生的视野，启发学生思维，培养学生的语文综合素养，拓展延伸的范围比较广，能在文章的内容、主题上拓展，也可以在语言、情感上拓展，还可以向社会大环境方面拓展，使课内知识与实际生活缩短距离，让学生的思维从固有的鸟笼中解放出来，进一步体验生活，有助于培养学生正确的人生观和价值观。
比如，《人琴俱亡》这篇文言文讲的是子猷与子敬之间手足情深的故事。笔者在讲这篇课文时，在拓展延伸部分提出了这样一个问题“古今中外文学作品中还有哪些诗文也表达兄弟关系的？请大家举举例子”，有学生回答：三国时期曹植的一首《七步诗》表达了兄弟之间为了权力、地位反目成仇，互相残杀的。还有同学举了苏轼的《水调歌头》中表达兄弟之间真挚感情的，还有个同学举了莫泊桑笔下的于勒与菲利普夫妇之间在金钱面前，毫无亲情可言。简单的一个提问，马上开启学生思维的闸门，引领学生由课内联到课外，由国内想到国外，知识点的拓展延伸引发学生对人性问题的思索，对人生观、价值观再次考量。
巧妙预设课堂提问，不但能激起学生思维的火花，发展学生的想象力和创造力，还是提高语文教学质量的有效手段。在教学中，教师围绕教学目标，立足课程内容，预设合理有效的课堂问题是很有必要的。
【备注：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题《生命化理念下“律动课堂”建构研究》研究成果。】
（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初级中学）
激发兴趣点，培养求知欲
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如何打造魅力有效的课堂，让学生爱学、乐学，真正体会学习的乐趣？教师在预设问题时，首先要抓住学生的兴趣，激发学生积极思考的动力，将学生的注意力高度集中到课堂上。而后层层递进，让学生运用自己的思维去发现、去探究、去理解新的知识，从而培养学生自主探究的能力和意识。
比如，笔者在教授《沁园春·雪》这一课时，设置的第一个问题没有直接从这首词的内容提问，如“你在这首词中读出了哪些景”之类的问题，一开始就提这种问题，学生会感觉枯燥无味，提不起精神。所以笔者换了一个问题，问他们《毛泽东的故事》这本书或电视剧你们有没有看过，你佩服这位能文能武的伟人吗？请具体说说你佩服的原因，这个问题一下子把全班孩子都拉拢过来了，因为他们绝大部分同学了解这个故事，有话可说，感兴趣，都想表现一下自己，所以，课堂一下子热情高涨起来。
分层设计，化难为易
课堂提问的目的是设疑解惑，让学生理解所学内容，所以教师在问题的预设上，要符合学生的认知规律，要遵循由浅入深、由表及里、由易到难的原则。层层深入引导，让学生逐步领会知识的来龙去脉，把学生的思维一步一个台阶引向知识的新高度，最终达到“跳一跳，就能摘到果子”的目的。
比如，笔者在执教沈从文《端午日》这篇文章时，如果想要问学生“这篇课文中场面描写的作用？”若开课伊始，就提这个问题，对于初一学生来说，就比较唐突，因为有些学生连什么叫场面描写、哪些部位是场面描写都不理解。针对这个问题，笔者在这个问题前，先设置了两个問题：“课文写了茶峒人在端午节那天做了哪些事？”“哪两个场景最热烈，最有趣呢？”当学生找到后，你就可以告诉他们，在一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写，这就叫场面描写。在此基础上，笔者再追问“课文中场面描写的作用？”这个问题时，就会水到渠成，使学生充分理解了这个问题的答案。
问而不滥，突出重点
课堂提问要选择恰当时机，巧妙施问。正如孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，恰当有效的提问，能帮助学生巩固课内所学内容。同时能引领学生向更深层次的思考，逐渐彰显课文的重点难点，有“冲出云雾见日出的快感”。但在同一层面上的问题也不易过多，太多必滥，学生就觉得啰嗦、重复，难以点燃学生思维的火花，不能进一步激励学生向更深更难迈进，当然也不能提一些脱离教学目标，节外生枝又偏又怪的问题，把学生问得云里雾里，抓不到本文的重点难点也是不行的。
在一次区公开课上，笔者执教吴均的《与朱元思书》这一课时，预设的第五个问题是“作者抒写‘鸢飞戾天者’和‘经纶世务者’看到富春江奇异景色以后为什么会有‘望峰息心’和‘窥谷忘反’的感觉，他写这些感受的目的是什么？”这个问题比较难，只有在学生对富春江的山水特点和文章的结构已经很清楚的基础上，再适时让学生了解作者当时写这篇文章的背景和内心独特感受。在此基础上再追问，学生才能走向对文章主题的思考，求得问题解决的方法。
拓展思路，延伸课堂
语文教学中，拓展延伸的主要目的是让学生由课内走向课外，从课堂迈向社会，开阔学生的视野，启发学生思维，培养学生的语文综合素养，拓展延伸的范围比较广，能在文章的内容、主题上拓展，也可以在语言、情感上拓展，还可以向社会大环境方面拓展，使课内知识与实际生活缩短距离，让学生的思维从固有的鸟笼中解放出来，进一步体验生活，有助于培养学生正确的人生观和价值观。
比如，《人琴俱亡》这篇文言文讲的是子猷与子敬之间手足情深的故事。笔者在讲这篇课文时，在拓展延伸部分提出了这样一个问题“古今中外文学作品中还有哪些诗文也表达兄弟关系的？请大家举举例子”，有学生回答：三国时期曹植的一首《七步诗》表达了兄弟之间为了权力、地位反目成仇，互相残杀的。还有同学举了苏轼的《水调歌头》中表达兄弟之间真挚感情的，还有个同学举了莫泊桑笔下的于勒与菲利普夫妇之间在金钱面前，毫无亲情可言。简单的一个提问，马上开启学生思维的闸门，引领学生由课内联到课外，由国内想到国外，知识点的拓展延伸引发学生对人性问题的思索，对人生观、价值观再次考量。
巧妙预设课堂提问，不但能激起学生思维的火花，发展学生的想象力和创造力，还是提高语文教学质量的有效手段。在教学中，教师围绕教学目标，立足课程内容，预设合理有效的课堂问题是很有必要的。
【备注：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题《生命化理念下“律动课堂”建构研究》研究成果。】
（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初级中学）