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【摘 要】通过英语学困生英语基础，家庭背景，英语学习兴趣及学习心理的调查研究，发现该类学生大多所处的家庭文化背景差，缺少良好的学习氛围；学生英语成绩差主要是非智力因素所致，例如学习兴趣，学习态度等。通过成功体验和适时表扬等策略的探究和实施，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立学好英语的信心。
【关键词】英语学困生；因材施教；成功体验；适时表扬；科学方法
有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。为了积极推进素质教育的发展，落实我县英语学科学困生转化的相关要求，本人结合学校的实际情况，科学地实施英语学科学困生转化策略。
我校学困生情况复杂，他们有的因父母外出务工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落学习信心的；也有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业的等。转化这些学困生对于我校素质教育的发展和推动德、智、体全面型人才的发展具有现实的意义。
如何做好学困生的帮助和转化工作呢？我进行了初步的探索，现简述如下：
1. 英语教师切实树立“因材施教”的教学观念
在这个应试教育向素质教育转变的初级阶段，初中出现了不少的“学困生”。而急功近利的浮躁心态使许多教师常常采用的是“眼睛向上”的教育教学模式，所以，教育只能是对优等生的 “公平”了，学困生则成了这种教育的附属品和牺牲品。任其发展下去，中国教育将面临最严峻的挑战，教育不公将进一步拉大，因此，学困生问题已经成为影响我国推进素质教育的巨大障碍。在初中阶段，由于学生思维发展不够成熟、认知相对落后，英语“学困生”的人数明显增多。要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求英语教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、提高英语教学质量的目的。
我的具体措施：
1.1 教师摸清本教学班的“学困生”情况，确定“学困生”人数和名单。
1.2 通过课堂、活动、家访等形式开展师生交流以确定“学困生”的形成原因和类别。
1.3 根据每位学困生谈心、辅导、教育转化情况等建立“学困生”个案。
1.4 备课必须备学生学情，针对“学困生”制定教学策略。
1.5 课堂教学需要引导“学困生”的积极参与。
2. 注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性
2.1 接受学困生，建立融洽的师生关系
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏，教歌曲，听录音，讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2.2 让学困生体会成功的喜悦
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时，我拿来实验器材，让学生们用7分钟的时间先预习课文，然后合上课本，边做实验，边用英语叙述，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中，我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子能很轻松的说出，难点的句子让优等生叙述，再一齐背诵，再叫学困生回答，他们记忆得非常好，真是速度快，效率高，大大增强了他们的自信心。
2.3 适时表扬策略
在教育教学过程中，表扬是用来激励、鼓舞学生进步的一种方式。对学生的自身的发展能起到相应的推动，同时会给教育教学带来令人满意的效果。因此，笔者采取了表扬单策略。表扬单是笔者设计的一种寄语单，用来激励学困生的进步。在日常的教育教学过程中，洞察一切，积极捕捉学困生身上的闪光点或点滴进步，并及时送上表扬单。另外，还根据英语学困生的具体情况和性格特点进行不同的表扬方式。
⑴当众表扬
学困生中有部分性格外扬，希望得到老师在众人前的表扬。对于这类学生，当众诵读表扬单内容，并在全班同学地注视下，将表扬单交到他们手中，这是一种极大的荣耀，能够有效地增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。例如：在给一个上课从不举手发言，一次竟破天荒地主动举手发言的学困生的表扬单中，笔者这样写道：“今天，当老师看到你举手时，很意外！当听到你的正确回答时，老师很震撼！你太棒了！！！希望以后在课堂上能多多看到你积极的身影。”该学生听到表扬，再拿到表扬单时，脸上的表情很灿烂。果不其然，以后的英语课他更积极了。
⑵单独表扬
学困生中也有部分学生性格内向，心思细腻，尤其是女生。她们有学习的欲望，但对自己信心不足，她们渴望老师的关爱，喜欢内在的动力，希望在内心体验成功的感觉。对此，笔者采取单独表扬。利用课下谈心或其他同学不注意时，送上表扬单，表扬他们的优点，即使这种优点与英语课没有关系，他敏感的心都能感受到老师的关心和鼓励。例如，一次笔者利用眼保健操大家都闭眼之时，将一张表扬单悄悄地放在一位女生的桌上。表扬单上这样写道：“老师听说你本学期物理进步不少，很为你感到高兴！继续努力，你会做得更好！”当这位女生睁开眼看到表扬单时，迅速扫了一下上面的文字，将表扬塞到了书桌里。那一瞬间，她的嘴角微微一咧……那一堂课，她听得很认真。 鼓励学生的方法很多，而表扬更是一种能充分给学生提供内在动力的方式。用不同的表扬策略，会促进学生全面的发展。
3. 根据英语特点，采取科学方法
学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的方法。
3.1 认知法主张动用多种感官，灵活记忆。
英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。
3.2 强化学困生的听课意识
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说I am tall，在指着中间个头的学困生说 I am taller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。
3.3 反复练习，解决遗忘率的问题
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
3.4 实行分层教学
课堂上，采取“教材相同，要求不一”的办法：（1）要求优等生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组成两两相帮的学习小组。（2）学习新知识，优等生先走一步，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生尤其是学困生都能品尝成功的滋味，心中充满信心。（3）提问回答，把简单易答的问题留给缺乏自信的学困生们，并在问题回答完后，给予及时的肯定和鼓励。（4）布置作业和练习时，避免学困生因为题目过难和过多而丧失信心，在选题上采取难易适中和题量不宜过多的原则，使他们能在一次次地独立完成作业中逐渐认识到自己并不是真的一无是处，什么都不懂，从而树立起学习英语的信心来。
当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。
【参考文献】
[1] 李瑾谕：《巴班斯基差生教育思想述析》，外国教育研究，1996
[2] 《初级中学英语课程标准（实验稿）》
[3] 《教育规划纲要》
[4] 李艳君：“激发学习兴趣方法谈”，《中学外语教与学》，2004年第1期
【关键词】英语学困生；因材施教；成功体验；适时表扬；科学方法
有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。为了积极推进素质教育的发展，落实我县英语学科学困生转化的相关要求，本人结合学校的实际情况，科学地实施英语学科学困生转化策略。
我校学困生情况复杂，他们有的因父母外出务工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落学习信心的；也有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业的等。转化这些学困生对于我校素质教育的发展和推动德、智、体全面型人才的发展具有现实的意义。
如何做好学困生的帮助和转化工作呢？我进行了初步的探索，现简述如下：
1. 英语教师切实树立“因材施教”的教学观念
在这个应试教育向素质教育转变的初级阶段，初中出现了不少的“学困生”。而急功近利的浮躁心态使许多教师常常采用的是“眼睛向上”的教育教学模式，所以，教育只能是对优等生的 “公平”了，学困生则成了这种教育的附属品和牺牲品。任其发展下去，中国教育将面临最严峻的挑战，教育不公将进一步拉大，因此，学困生问题已经成为影响我国推进素质教育的巨大障碍。在初中阶段，由于学生思维发展不够成熟、认知相对落后，英语“学困生”的人数明显增多。要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求英语教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、提高英语教学质量的目的。
我的具体措施：
1.1 教师摸清本教学班的“学困生”情况，确定“学困生”人数和名单。
1.2 通过课堂、活动、家访等形式开展师生交流以确定“学困生”的形成原因和类别。
1.3 根据每位学困生谈心、辅导、教育转化情况等建立“学困生”个案。
1.4 备课必须备学生学情，针对“学困生”制定教学策略。
1.5 课堂教学需要引导“学困生”的积极参与。
2. 注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性
2.1 接受学困生，建立融洽的师生关系
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏，教歌曲，听录音，讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2.2 让学困生体会成功的喜悦
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时，我拿来实验器材，让学生们用7分钟的时间先预习课文，然后合上课本，边做实验，边用英语叙述，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中，我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子能很轻松的说出，难点的句子让优等生叙述，再一齐背诵，再叫学困生回答，他们记忆得非常好，真是速度快，效率高，大大增强了他们的自信心。
2.3 适时表扬策略
在教育教学过程中，表扬是用来激励、鼓舞学生进步的一种方式。对学生的自身的发展能起到相应的推动，同时会给教育教学带来令人满意的效果。因此，笔者采取了表扬单策略。表扬单是笔者设计的一种寄语单，用来激励学困生的进步。在日常的教育教学过程中，洞察一切，积极捕捉学困生身上的闪光点或点滴进步，并及时送上表扬单。另外，还根据英语学困生的具体情况和性格特点进行不同的表扬方式。
⑴当众表扬
学困生中有部分性格外扬，希望得到老师在众人前的表扬。对于这类学生，当众诵读表扬单内容，并在全班同学地注视下，将表扬单交到他们手中，这是一种极大的荣耀，能够有效地增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。例如：在给一个上课从不举手发言，一次竟破天荒地主动举手发言的学困生的表扬单中，笔者这样写道：“今天，当老师看到你举手时，很意外！当听到你的正确回答时，老师很震撼！你太棒了！！！希望以后在课堂上能多多看到你积极的身影。”该学生听到表扬，再拿到表扬单时，脸上的表情很灿烂。果不其然，以后的英语课他更积极了。
⑵单独表扬
学困生中也有部分学生性格内向，心思细腻，尤其是女生。她们有学习的欲望，但对自己信心不足，她们渴望老师的关爱，喜欢内在的动力，希望在内心体验成功的感觉。对此，笔者采取单独表扬。利用课下谈心或其他同学不注意时，送上表扬单，表扬他们的优点，即使这种优点与英语课没有关系，他敏感的心都能感受到老师的关心和鼓励。例如，一次笔者利用眼保健操大家都闭眼之时，将一张表扬单悄悄地放在一位女生的桌上。表扬单上这样写道：“老师听说你本学期物理进步不少，很为你感到高兴！继续努力，你会做得更好！”当这位女生睁开眼看到表扬单时，迅速扫了一下上面的文字，将表扬塞到了书桌里。那一瞬间，她的嘴角微微一咧……那一堂课，她听得很认真。 鼓励学生的方法很多，而表扬更是一种能充分给学生提供内在动力的方式。用不同的表扬策略，会促进学生全面的发展。
3. 根据英语特点，采取科学方法
学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的方法。
3.1 认知法主张动用多种感官，灵活记忆。
英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。
3.2 强化学困生的听课意识
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说I am tall，在指着中间个头的学困生说 I am taller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。
3.3 反复练习，解决遗忘率的问题
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
3.4 实行分层教学
课堂上，采取“教材相同，要求不一”的办法：（1）要求优等生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组成两两相帮的学习小组。（2）学习新知识，优等生先走一步，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生尤其是学困生都能品尝成功的滋味，心中充满信心。（3）提问回答，把简单易答的问题留给缺乏自信的学困生们，并在问题回答完后，给予及时的肯定和鼓励。（4）布置作业和练习时，避免学困生因为题目过难和过多而丧失信心，在选题上采取难易适中和题量不宜过多的原则，使他们能在一次次地独立完成作业中逐渐认识到自己并不是真的一无是处，什么都不懂，从而树立起学习英语的信心来。
当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。
【参考文献】
[1] 李瑾谕：《巴班斯基差生教育思想述析》，外国教育研究，1996
[2] 《初级中学英语课程标准（实验稿）》
[3] 《教育规划纲要》
[4] 李艳君：“激发学习兴趣方法谈”，《中学外语教与学》，2004年第1期