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摘要：小学语文作为各门学科学习的基础，合作学习由于其高效性和优越性，引起了越来越多的人们的注意，成为最重要的一种学习方式。但是在合作学习的实践，我们也了解到，广大教师在采用合作学习组织課堂的教学中还存在一些问题，在实践的时候流于形式化，没有认识到其本质，理解上有所偏差，致使操作适当而导致其低效率甚至无效性。本文就合作学习的本质和内涵，为组织课堂教学的理论指导，提出有效的，操作性强的教学方法。
关键词：合作学习；小学语文；教学
【中图分类号】G623.2
合作学习在国内外有不同的兴起和发展。在国内，两千多年前孔子就提倡师生之间要互相启发，教学相长，所谓三人行必有我师也；而近代的合作学习兴起于70年代的美国，经过这些年的发展，其理论体系愈加成熟，但在各个国家的实践的侧重点各不相同，具有代表性的有约翰逊兄弟，斯莱文等。时代在发展，对人才的培养也提出了更高的要求，随着教学课程的改革，加强学生的合作创新精神成为各国教育面临的共同任务。
一、 小学语文合作学习的现状和问题
小学语文的合作学习首先得符合小学生的身体年龄特点，在这个重要时期，他们富有浓郁的求知欲和丰富的想象力，有着强烈的合作需求。合作学习，让教师转为顾问，同学转为同伴，提高了师生和生生之间的互动，增加了学生之间的交往，能够充分发挥学生的主动性，把“要我学”变成了“我要学”甚至“我要学得更多”。但另一方面，小学生受到心理上的限制，存在着害怕交往，不会倾听，不懂谦让等问题。合作学习让同学之间互相交流互相学习，交流知识的同时沟通了情感，激发中国学生的表现欲，尽可能最大的给予了学生展现自我的平台。合作学习以小组形式进行学习，将个人的竞争转变成小组的竞争，能够培养学生的团队精神和竞争意识。同时，与传统教学相辅相成，二者结合有利于师生关系和谐和全面、充分地开展教学。
虽然目前的教学中合作学习得到了广泛的应用，也收取到了一定的成效，但是，大多数合作学习的课堂上仍处于一种自由发展的状态，教师的操作仍停留在以经验为主的水平上，主要有以下两个方面：
1.班级人数多不利于管理。作为人口大国，造成了学校班级生源居高不下，每个班的人数较多，一般在40～60左右，而合作学习一般是4～6个人一组，每个班就有10～15组，更多人数则分更多的小组，需要更多的时间和管理，也导致合作学习中学生的参与机会的减少，让一些参与度不高的学生成为漏网之鱼。由于人数众多，小组不好管理，老师没办法每个学生都指导到位。
2. 教师的指导技巧和课堂调控能力不够。在传统的教学课堂上，教师的授课过程就是灌输知识，学生只需要听讲并对知识完成自我消化，对教师技巧和课堂的调控能力要求比较低。而在合作学习中，教师是处于监督和指导地位。这就要求教师从课堂教学的事无巨细转变为宏观上大的方向上的调控。而一些教师在教学中，只是按照设计好的流程，布置好任务让学生分组学习后，不指导不参与，成为了旁观者，让合作学习成为了一种计划，只是为了让计划顺利进行，不讲究过程。由于小学生的注意力时间短，自觉性低，没有监督指导到位很容易分散精神，有些性格内向的学生，不敢表达，只是一味听别人说，失去了展现自我的机会。
二. 提高合作学习的有效性和操作性
1. 合理分组。
合作学习的特点就是要求学生们在交流中成长，在小组交流中收获感悟。小组是组织形式的基本单位，分组的合理性科学性对合作学习能不能真正有成效有很大的影响。小组的成员越多资源就越丰富，学生间的合作技巧要求越高，但互动的机会也会相应的减少；小组成员越少互动机会越多，越容易突出和解决成员的问题。由于学生的特点、性格和能力的差异性，一般可以划分为同质组和异质组。同质组即由有相同特性的同学组成一组，避免了只有能力较强的同学积极发言，而性格内向的同学插不上，只是听别人发言的情况，在相同的能力性格更容易沟通，对合作学习积极参与，加强参与意识，找到认同感、归属感。而异质组是将不同特质、不同层次的学生划分在一组，组员之间的差异性比较大，可以看到不同的学生对不同事物的观点，引发多层次的思考和解决方法，有助于成员之间的互相帮助，大家共同提高。无论怎样的分组，怎样的组合，都具有一定的不可确定性，没有好坏之分，都是为了让学生更多的积极地参与学习，迸发思想的火花。
2.加强教师的监督指导，提高操作技巧。
在合作学习中，教师更大的作用在于引导，一方面要对合作学习的有一个理论上的深刻认识，一方面要在实际的操作中下功夫。首先，在整体的教学设计上把握大体，环环相接，根据学生情况来分配调节时间，这些都需要老师根据实际情况做出判断。其次，合作学习除了学生之间的互動，更是师生的互动，要有学习目标和任务，并且有小组评判标准和要求。学生在合作学习中是对知识的吸收消化，变被动学习为主动学习，是对其自学能力的培养。而教师需要调节参与学生合作时的进展情况，及时发现及时解决，使得合作学习顺利进行，这些都需要随机应变来处理，对经验和技巧有比较高的要求。 另外由于课堂时间的限制，一些互动只是点到为止，当前棘手的问题得到解决，而一些缓和的问题遗留下来，不能得到有效的指导，教师需要后续跟踪小组合作情况，任务发展状态。
三、结语
合作学习作为一种重要的教育理念和教学方式，已经得到了当今广大教师的广泛认可和应用。但没有一种方法是万能的，在当今教学之路的改革上，我们的教师用亲身经历来告诉大家，为了让合作学习更有成效，要花费更多的时间来了解学生，前期要做大量的准备工作，以学生的角度考虑问题，经验积累的同时进行反思。随着改革的深入，教育理念的更新和实践推广，合作学习在小学语文教学中有着其不可代替的重要性。
参考文献
[1] 吴康宁等课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，2014.
[2] 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2014.
[3] 王坦.合作学习导论[M]. 教育科学出版社，2014.
[4] 杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M].中国轻工业出版社，2013
[5] 程达语. 文学科论[M]. 长沙湖南教育出版社，2013
[6] 程大琉. 教学目标论[M]. 长沙湖南教育出版社，2012
关键词：合作学习；小学语文；教学
【中图分类号】G623.2
合作学习在国内外有不同的兴起和发展。在国内，两千多年前孔子就提倡师生之间要互相启发，教学相长，所谓三人行必有我师也；而近代的合作学习兴起于70年代的美国，经过这些年的发展，其理论体系愈加成熟，但在各个国家的实践的侧重点各不相同，具有代表性的有约翰逊兄弟，斯莱文等。时代在发展，对人才的培养也提出了更高的要求，随着教学课程的改革，加强学生的合作创新精神成为各国教育面临的共同任务。
一、 小学语文合作学习的现状和问题
小学语文的合作学习首先得符合小学生的身体年龄特点，在这个重要时期，他们富有浓郁的求知欲和丰富的想象力，有着强烈的合作需求。合作学习，让教师转为顾问，同学转为同伴，提高了师生和生生之间的互动，增加了学生之间的交往，能够充分发挥学生的主动性，把“要我学”变成了“我要学”甚至“我要学得更多”。但另一方面，小学生受到心理上的限制，存在着害怕交往，不会倾听，不懂谦让等问题。合作学习让同学之间互相交流互相学习，交流知识的同时沟通了情感，激发中国学生的表现欲，尽可能最大的给予了学生展现自我的平台。合作学习以小组形式进行学习，将个人的竞争转变成小组的竞争，能够培养学生的团队精神和竞争意识。同时，与传统教学相辅相成，二者结合有利于师生关系和谐和全面、充分地开展教学。
虽然目前的教学中合作学习得到了广泛的应用，也收取到了一定的成效，但是，大多数合作学习的课堂上仍处于一种自由发展的状态，教师的操作仍停留在以经验为主的水平上，主要有以下两个方面：
1.班级人数多不利于管理。作为人口大国，造成了学校班级生源居高不下，每个班的人数较多，一般在40～60左右，而合作学习一般是4～6个人一组，每个班就有10～15组，更多人数则分更多的小组，需要更多的时间和管理，也导致合作学习中学生的参与机会的减少，让一些参与度不高的学生成为漏网之鱼。由于人数众多，小组不好管理，老师没办法每个学生都指导到位。
2. 教师的指导技巧和课堂调控能力不够。在传统的教学课堂上，教师的授课过程就是灌输知识，学生只需要听讲并对知识完成自我消化，对教师技巧和课堂的调控能力要求比较低。而在合作学习中，教师是处于监督和指导地位。这就要求教师从课堂教学的事无巨细转变为宏观上大的方向上的调控。而一些教师在教学中，只是按照设计好的流程，布置好任务让学生分组学习后，不指导不参与，成为了旁观者，让合作学习成为了一种计划，只是为了让计划顺利进行，不讲究过程。由于小学生的注意力时间短，自觉性低，没有监督指导到位很容易分散精神，有些性格内向的学生，不敢表达，只是一味听别人说，失去了展现自我的机会。
二. 提高合作学习的有效性和操作性
1. 合理分组。
合作学习的特点就是要求学生们在交流中成长，在小组交流中收获感悟。小组是组织形式的基本单位，分组的合理性科学性对合作学习能不能真正有成效有很大的影响。小组的成员越多资源就越丰富，学生间的合作技巧要求越高，但互动的机会也会相应的减少；小组成员越少互动机会越多，越容易突出和解决成员的问题。由于学生的特点、性格和能力的差异性，一般可以划分为同质组和异质组。同质组即由有相同特性的同学组成一组，避免了只有能力较强的同学积极发言，而性格内向的同学插不上，只是听别人发言的情况，在相同的能力性格更容易沟通，对合作学习积极参与，加强参与意识，找到认同感、归属感。而异质组是将不同特质、不同层次的学生划分在一组，组员之间的差异性比较大，可以看到不同的学生对不同事物的观点，引发多层次的思考和解决方法，有助于成员之间的互相帮助，大家共同提高。无论怎样的分组，怎样的组合，都具有一定的不可确定性，没有好坏之分，都是为了让学生更多的积极地参与学习，迸发思想的火花。
2.加强教师的监督指导，提高操作技巧。
在合作学习中，教师更大的作用在于引导，一方面要对合作学习的有一个理论上的深刻认识，一方面要在实际的操作中下功夫。首先，在整体的教学设计上把握大体，环环相接，根据学生情况来分配调节时间，这些都需要老师根据实际情况做出判断。其次，合作学习除了学生之间的互動，更是师生的互动，要有学习目标和任务，并且有小组评判标准和要求。学生在合作学习中是对知识的吸收消化，变被动学习为主动学习，是对其自学能力的培养。而教师需要调节参与学生合作时的进展情况，及时发现及时解决，使得合作学习顺利进行，这些都需要随机应变来处理，对经验和技巧有比较高的要求。 另外由于课堂时间的限制，一些互动只是点到为止，当前棘手的问题得到解决，而一些缓和的问题遗留下来，不能得到有效的指导，教师需要后续跟踪小组合作情况，任务发展状态。
三、结语
合作学习作为一种重要的教育理念和教学方式，已经得到了当今广大教师的广泛认可和应用。但没有一种方法是万能的，在当今教学之路的改革上，我们的教师用亲身经历来告诉大家，为了让合作学习更有成效，要花费更多的时间来了解学生，前期要做大量的准备工作，以学生的角度考虑问题，经验积累的同时进行反思。随着改革的深入，教育理念的更新和实践推广，合作学习在小学语文教学中有着其不可代替的重要性。
参考文献
[1] 吴康宁等课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，2014.
[2] 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2014.
[3] 王坦.合作学习导论[M]. 教育科学出版社，2014.
[4] 杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M].中国轻工业出版社，2013
[5] 程达语. 文学科论[M]. 长沙湖南教育出版社，2013
[6] 程大琉. 教学目标论[M]. 长沙湖南教育出版社，2012