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当前，小学数学教学正处在一个大的变革之中，作为教师，我们要努力探讨如何在数学教學中进行素质教育和培养学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基础。因为，学生的智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新数学课堂教学，就要切实抓好班级的提优补差工作，根据学生的素质因材施教、对症下药，在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。尤其是西藏地区，教学条件不足，学生的发展差异较大，针对这一显现，我国教育部提出了在西藏初中数学中进行“培优辅差”的教学策略，以公平的视角对待每一位学生。我根据自己的教学经验和教学过程中发现的问题，总结经验和方法如下：
成立帮扶小组：安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。达到互助学习的基本目的。发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。布置分层作业：课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”即：基础题，第二层：“选做题”即：中等题，第三层“思考题”即：拓展题。满足不同层次学生的需要。
优化备课：培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。提优补差尽可能耗费最少的必要时间和必要精力，备好学生、备好教材、备好练习，这样才能上好课，才能保证达到提优补差的效果。要深展教材，精编习题、习题教学要有四度。习题设计或选编习题要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
在一个60多名学生的班里，由于学生比较多，教师难免顾此失彼，以至于学生情况良莠不齐，这时候教师就要不歧视学习有困难的学生，合理进行课堂评价，树立学困生的学习的信心。教师的课堂评价一定要及时、诚恳，对学困生的点滴进步要及时的表扬，予以肯定。让所谓的“学困生”看到自己的成功经验，从而获得自信。同时不能纵容优秀的学生，一视同仁。
由于西藏地区学生家长都是农牧民居多，对学生的教育起不到特别有效的辅导作用，以至于布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导的一般方法作用不大了。在这种情况下我们只能充分运用家校网络平台，经常与家长联系，了解学生在家与在校的一些情况，共同总结出方式方法，培养他们的自主学习兴趣，树立对学习的信心。对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。
要讲究教法。合理、灵活的安排每一堂课的内容。教法的设计，教材的安排和教学内容的难易度，必须体现因材施教的原则，要分层设计，分类教学，使优生听起来不乏味，有新问题去思考；学困生也听得懂，消化得了。切勿贪多求杂，一味的按进度表进行。每上一节课，应使不同层次的学生都有的收获，让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣。如上复习课时，要把知识进行网络，把知识进行列表比较，把知识系统，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、易混点、热点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性，提高优生率。
多关注学困生，激励后进生“想学”的愿望。 在班上，后进生常常被学生鄙视，认为他们是班上的包袱，等，使他们产生一种压抑感，厌学，教师有了爱，才会用去发现学生的优点，对学生充满信心和爱心，了解这些情况我们主动采取适当的方式方法靠近他们关心他们，：多找后进生谈心、座位上一好带差、上课要多提问后进生、当面批改差生的作业等及时和老师交流、采取“一帮一”的活动等、多发现后进生的“优点”、多鼓励等形式效果很好。尊重学困生的自尊心 每个人都有自尊心，从某种程度上讲差生的自尊心也很强，因为他们有自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们参加活动也没信心，有的教师不注意到他们的缺点、更不注意到他们的优点，经常批评他们自尊心受伤害，学生常受到批评就会对老师产生逆反心理。作为一名教师对差生的矫治，重要的是从学生的思想入手，改变教育方式方法，如果不换个角度对待差生，尊重他们的自尊，效果可想而知。
引导“学困生”学会思考和练习。 “学困生”思考和练习的能力比一般学生差，因此教师要力求做到以下两点： 一是设计好提问。把“学困生”经过努力能回答到的问题尽量留给“学困生”。对于他们表达不清楚的地方，教师要适当的点拨，留有余地，促使他们积极思维。必要时，有些关键性的问题可在优生回答后再让“学困生”重复一遍。除此还要鼓励“学困生”敢于提出问题。这样，不仅可以提高“学困生”的思考能力和语言表达能力，还可以激发他们的学习兴趣和求知欲望。 二是设计好练习。设计练习要注意针对性，科学性；要注意有不同层次，由浅入深，逐步提高；要注意多次反馈：第一次反馈看基础，设计基本题、补习题，以完成新知识领会过程中基础的内容和本班“学困生”的实际水平为起点，一步一步往上升。第二次反馈看理解，设计尝试题、引申题，按教学内容和学生的认识规律排列习题程序，以解决“学困生”思维缓慢的问题。这组题可采用口头练习的形式进行，便于教师及时指导，利于“学困生”避免错误。
总之，教师不但不要放弃差生，更不能排斥差生，而是应该更多的去关心他们，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣，爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成全面发展的人才。培优补差是一件长期而又艰巨的工作，每个老师必须花很大的工夫把精力放在提优补差的工作上，相信一定会收到理想的效果。（单位：西藏那曲地区第一小学）
成立帮扶小组：安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。达到互助学习的基本目的。发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。布置分层作业：课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”即：基础题，第二层：“选做题”即：中等题，第三层“思考题”即：拓展题。满足不同层次学生的需要。
优化备课：培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。提优补差尽可能耗费最少的必要时间和必要精力，备好学生、备好教材、备好练习，这样才能上好课，才能保证达到提优补差的效果。要深展教材，精编习题、习题教学要有四度。习题设计或选编习题要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
在一个60多名学生的班里，由于学生比较多，教师难免顾此失彼，以至于学生情况良莠不齐，这时候教师就要不歧视学习有困难的学生，合理进行课堂评价，树立学困生的学习的信心。教师的课堂评价一定要及时、诚恳，对学困生的点滴进步要及时的表扬，予以肯定。让所谓的“学困生”看到自己的成功经验，从而获得自信。同时不能纵容优秀的学生，一视同仁。
由于西藏地区学生家长都是农牧民居多，对学生的教育起不到特别有效的辅导作用，以至于布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导的一般方法作用不大了。在这种情况下我们只能充分运用家校网络平台，经常与家长联系，了解学生在家与在校的一些情况，共同总结出方式方法，培养他们的自主学习兴趣，树立对学习的信心。对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。
要讲究教法。合理、灵活的安排每一堂课的内容。教法的设计，教材的安排和教学内容的难易度，必须体现因材施教的原则，要分层设计，分类教学，使优生听起来不乏味，有新问题去思考；学困生也听得懂，消化得了。切勿贪多求杂，一味的按进度表进行。每上一节课，应使不同层次的学生都有的收获，让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣。如上复习课时，要把知识进行网络，把知识进行列表比较，把知识系统，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、易混点、热点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性，提高优生率。
多关注学困生，激励后进生“想学”的愿望。 在班上，后进生常常被学生鄙视，认为他们是班上的包袱，等，使他们产生一种压抑感，厌学，教师有了爱，才会用去发现学生的优点，对学生充满信心和爱心，了解这些情况我们主动采取适当的方式方法靠近他们关心他们，：多找后进生谈心、座位上一好带差、上课要多提问后进生、当面批改差生的作业等及时和老师交流、采取“一帮一”的活动等、多发现后进生的“优点”、多鼓励等形式效果很好。尊重学困生的自尊心 每个人都有自尊心，从某种程度上讲差生的自尊心也很强，因为他们有自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们参加活动也没信心，有的教师不注意到他们的缺点、更不注意到他们的优点，经常批评他们自尊心受伤害，学生常受到批评就会对老师产生逆反心理。作为一名教师对差生的矫治，重要的是从学生的思想入手，改变教育方式方法，如果不换个角度对待差生，尊重他们的自尊，效果可想而知。
引导“学困生”学会思考和练习。 “学困生”思考和练习的能力比一般学生差，因此教师要力求做到以下两点： 一是设计好提问。把“学困生”经过努力能回答到的问题尽量留给“学困生”。对于他们表达不清楚的地方，教师要适当的点拨，留有余地，促使他们积极思维。必要时，有些关键性的问题可在优生回答后再让“学困生”重复一遍。除此还要鼓励“学困生”敢于提出问题。这样，不仅可以提高“学困生”的思考能力和语言表达能力，还可以激发他们的学习兴趣和求知欲望。 二是设计好练习。设计练习要注意针对性，科学性；要注意有不同层次，由浅入深，逐步提高；要注意多次反馈：第一次反馈看基础，设计基本题、补习题，以完成新知识领会过程中基础的内容和本班“学困生”的实际水平为起点，一步一步往上升。第二次反馈看理解，设计尝试题、引申题，按教学内容和学生的认识规律排列习题程序，以解决“学困生”思维缓慢的问题。这组题可采用口头练习的形式进行，便于教师及时指导，利于“学困生”避免错误。
总之，教师不但不要放弃差生，更不能排斥差生，而是应该更多的去关心他们，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣，爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成全面发展的人才。培优补差是一件长期而又艰巨的工作，每个老师必须花很大的工夫把精力放在提优补差的工作上，相信一定会收到理想的效果。（单位：西藏那曲地区第一小学）