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【摘要】写作难是中职生语文学习中普遍存在的问题。笔者对学校100名学生进行了随机调查，结果表明，中职生对写作缺乏兴趣，认知能力、思维能力欠缺是主要方面。为此，教师应精心设计课堂教学活动，丰富教学形式，优化评估机制，从而激发学生写作兴趣，提高写作水平。
【关键词】中职生；语文写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文，是人们用来进行社会交际和思想交流的重要手段。作文教学作为语文教学中的重要组成部分，既能促进学生语言表达能力的形成和提高，又能激发学生的创造性思维。但一提到写作，很大一部分学生提笔无字，为此，有必要对职高学生进行语文写作能力的调查，旨在提高学生的写作水平。
一、对象与方法
（一）对象
随机抽取本校100人进行调查。被调查学生分别来自高一、高二年级，各分发50份问卷，收回有效问卷87份，有效回收率为87%。
（二）方法
通过文献法及个别访谈法，确定以写作兴趣、认知能力和语文基础等三个维度作为写作能力分层调查问卷的基本结构。预测问卷的项目主要来源于李克特调查量表，并针对职教学生和本次研究内容对项目进行了修改编写，制定了《写作能力分层调查问卷》。
二、结论与分析
（一）个性倾向性
“个性倾向性差异”调查问卷涵盖“写作的兴趣和过程”、“写作的态度和自信心”。在“写作的兴趣和过程”中，1分表示非常喜欢或愉快，2分表示喜欢或较愉快，3分表示一般，4分表示不太喜欢或较痛苦，5分表示讨厌或痛苦。在“写作的态度和自信心”中，1分表示主动完成和自信心强，2分表示按时完成和自信心较强，3分表示有时完成和一般，4分表示不催不做和自信心不太大，5分表示催也不做和几乎没有自信心。由此可见，中职生把写作看作是一件痛苦的事，对写作也缺乏自信，以致她们的写作积极性不高，常出现老师不催，学生不做的现象。写作难与自信心二者相互作用，对写作自信心不够导致写作难，写作难引起对写作不够自信。这种个性倾向性让讨厌写作的学生持续厌写，最终导致中职生写作水平低下，因而中职生推进分层次作文教学应立足于对后进生的写作兴趣培养。
（二）认知能力
“认知能力”调查问卷涵盖“注意力”、“思维”。在“注意力”中，1分表示非常喜欢或会，2分表示喜欢或经常会，3分表示一般或有时会，4分表示不太喜欢或偶尔会，5分表示不喜欢或绝不会。在“思维”中，1分表示会，2分表示经常会，3分表示有时会，4分表示偶尔会，5分表示绝不会。
中职学生整体写作水平不高，这与她们的思维模式有关。从教学经验和调查情况来看，比起写作，她们更喜欢做抄写这类少有思考的作业，欠缺观察力和思维的局限性足以让她们的写作能力停滞不前。
（三）对现有写作教学模式不满
“写作教学现状”调查问卷包括“写作技巧教学欠缺”、“教师对学生作文的反馈欠缺”。采用李克特5分值量表，5分表示完全同意，4分表示较同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。
由表3可知，调查的每一项分值都超过了李克特量表所规定的平均分为3分的分值。我们可由此得出，中职生对写作教学现状不满意。
造成中职生对现行写作课堂不满的原因是多方面的。一是教师在写作过程中采用“齐步走”策略，对学生平均用力，这种教育法满足了中等生，但对于优等生显得简单，对后进生则太难。同时由于教师看重作文的分数结果，在讲授过程中倾向于应试化程式，造成学生思维束缚于应试教育作文的固定模式，学生的联想能力不能得到充分发挥，这也使学生觉得作文课枯燥乏味，写作困难重重。二是对于作文的反馈，教师的评语通常从结构、内容总体方面着眼，语言太过整体化，少有局部性评价，这让学生理解起来既抽象又困难。
三、提高中职生写作能力的建议
（一）情境教学，激发学生兴趣
中职生生活在社会中，缺乏细致入微感知生活的能力，我们需要在写作时创设作文情景，引导学生体验生活。
教师要将创设情景的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，让学生产生共鸣。如“窗”的话题作文，教师要运用网络和现代媒体技术，展示与窗有关的故事、名言，让学生围绕这一命题进行联想和想象，开启她们的心灵之窗，由实物描写深入到内涵深刻的生活表现中。
（二）素材积累，打好写作基础
1.眼到，注意观察生活
写作的源泉是生活，生活离不开环境。因此，学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界万事万物，并把观察所知的各种特征及时记录，使自己掌握的材料越来越丰富。
2.心到，锻炼思维能力
心到即思维，就是把看到的、听来的材料整理、识记、艺术化，并加以发散，把表象认识转化成理性认识的过程，也是量变到质变的过程。
3.手到，提升基础水平
手到就是要多实践，作文强调“练”字。南宋词人姜夔曾用“多看自知，多作自好”总结写作经验。可见，教师还应培养学生的写作习惯。坚持让学生写日记是提升写作能力的重要途径，必须循序渐进、持之以恒，这样才能提高她们的基础水平。
（三）多形式教学，优化评估体制
教学应还学生主体权利，让学生都参与到学习中来，而以教师为本位的作文批改，因其偏重“注入”，于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。学生写作水平要得以进步，教师必须以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。
学生写作难问题普遍存在，广大语文教师应予以重视，认真分析存在问题的原因，并转变观念，从教学模式、日常积累及评估机制等方面加以改进。
（编辑：刘影）
【关键词】中职生；语文写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文，是人们用来进行社会交际和思想交流的重要手段。作文教学作为语文教学中的重要组成部分，既能促进学生语言表达能力的形成和提高，又能激发学生的创造性思维。但一提到写作，很大一部分学生提笔无字，为此，有必要对职高学生进行语文写作能力的调查，旨在提高学生的写作水平。
一、对象与方法
（一）对象
随机抽取本校100人进行调查。被调查学生分别来自高一、高二年级，各分发50份问卷，收回有效问卷87份，有效回收率为87%。
（二）方法
通过文献法及个别访谈法，确定以写作兴趣、认知能力和语文基础等三个维度作为写作能力分层调查问卷的基本结构。预测问卷的项目主要来源于李克特调查量表，并针对职教学生和本次研究内容对项目进行了修改编写，制定了《写作能力分层调查问卷》。
二、结论与分析
（一）个性倾向性
“个性倾向性差异”调查问卷涵盖“写作的兴趣和过程”、“写作的态度和自信心”。在“写作的兴趣和过程”中，1分表示非常喜欢或愉快，2分表示喜欢或较愉快，3分表示一般，4分表示不太喜欢或较痛苦，5分表示讨厌或痛苦。在“写作的态度和自信心”中，1分表示主动完成和自信心强，2分表示按时完成和自信心较强，3分表示有时完成和一般，4分表示不催不做和自信心不太大，5分表示催也不做和几乎没有自信心。由此可见，中职生把写作看作是一件痛苦的事，对写作也缺乏自信，以致她们的写作积极性不高，常出现老师不催，学生不做的现象。写作难与自信心二者相互作用，对写作自信心不够导致写作难，写作难引起对写作不够自信。这种个性倾向性让讨厌写作的学生持续厌写，最终导致中职生写作水平低下，因而中职生推进分层次作文教学应立足于对后进生的写作兴趣培养。
（二）认知能力
“认知能力”调查问卷涵盖“注意力”、“思维”。在“注意力”中，1分表示非常喜欢或会，2分表示喜欢或经常会，3分表示一般或有时会，4分表示不太喜欢或偶尔会，5分表示不喜欢或绝不会。在“思维”中，1分表示会，2分表示经常会，3分表示有时会，4分表示偶尔会，5分表示绝不会。
中职学生整体写作水平不高，这与她们的思维模式有关。从教学经验和调查情况来看，比起写作，她们更喜欢做抄写这类少有思考的作业，欠缺观察力和思维的局限性足以让她们的写作能力停滞不前。
（三）对现有写作教学模式不满
“写作教学现状”调查问卷包括“写作技巧教学欠缺”、“教师对学生作文的反馈欠缺”。采用李克特5分值量表，5分表示完全同意，4分表示较同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。
由表3可知，调查的每一项分值都超过了李克特量表所规定的平均分为3分的分值。我们可由此得出，中职生对写作教学现状不满意。
造成中职生对现行写作课堂不满的原因是多方面的。一是教师在写作过程中采用“齐步走”策略，对学生平均用力，这种教育法满足了中等生，但对于优等生显得简单，对后进生则太难。同时由于教师看重作文的分数结果，在讲授过程中倾向于应试化程式，造成学生思维束缚于应试教育作文的固定模式，学生的联想能力不能得到充分发挥，这也使学生觉得作文课枯燥乏味，写作困难重重。二是对于作文的反馈，教师的评语通常从结构、内容总体方面着眼，语言太过整体化，少有局部性评价，这让学生理解起来既抽象又困难。
三、提高中职生写作能力的建议
（一）情境教学，激发学生兴趣
中职生生活在社会中，缺乏细致入微感知生活的能力，我们需要在写作时创设作文情景，引导学生体验生活。
教师要将创设情景的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，让学生产生共鸣。如“窗”的话题作文，教师要运用网络和现代媒体技术，展示与窗有关的故事、名言，让学生围绕这一命题进行联想和想象，开启她们的心灵之窗，由实物描写深入到内涵深刻的生活表现中。
（二）素材积累，打好写作基础
1.眼到，注意观察生活
写作的源泉是生活，生活离不开环境。因此，学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界万事万物，并把观察所知的各种特征及时记录，使自己掌握的材料越来越丰富。
2.心到，锻炼思维能力
心到即思维，就是把看到的、听来的材料整理、识记、艺术化，并加以发散，把表象认识转化成理性认识的过程，也是量变到质变的过程。
3.手到，提升基础水平
手到就是要多实践，作文强调“练”字。南宋词人姜夔曾用“多看自知，多作自好”总结写作经验。可见，教师还应培养学生的写作习惯。坚持让学生写日记是提升写作能力的重要途径，必须循序渐进、持之以恒，这样才能提高她们的基础水平。
（三）多形式教学，优化评估体制
教学应还学生主体权利，让学生都参与到学习中来，而以教师为本位的作文批改，因其偏重“注入”，于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。学生写作水平要得以进步，教师必须以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。
学生写作难问题普遍存在，广大语文教师应予以重视，认真分析存在问题的原因，并转变观念，从教学模式、日常积累及评估机制等方面加以改进。
（编辑：刘影）