[摘要] 许多教师由于没有准确把握《语文课程标准》的内涵，对新理念缺乏全面、深入的解读，强调学科整合变成了任意组合，注重人文熏陶忽视了基础知识，尊重个性解读蜕变为无原则的迁就，创造性地使用教材脱离了应有的价值取向，本文分析了语文课堂教学中的上述本色迷失现象，并提出了相应的对策。语文教学要“回家”，必须把握语文课的基本特征，摆正学科之间的关系，严肃严谨地对待和处理教材，在科学有效的语文基础知识训练中渗透人文教育，尊重学生的独特体验不忘遵循正确的价值导向。
　　[关键词] 整合 人文性 个性化阅读 教材
　　
　　随着课程改革的逐步深入，语文课堂发生了可喜的变化：每一位教师积极地进行课堂教学探索，大胆实践，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，分别从不同角度，诠释了《语文课程标准》的新理念。但是，在这动人的一幕幕背后，认真审视一下当前的课堂教学，不少的教师由于对《语文课程标准》的内涵对新课程缺乏全面的、深入的理解，缺乏理性的思考，课堂教学重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，盲目“跟风”，追求“时髦”，使语文课堂渐失“本色”。
　　鉴于此，语文课改专家和有识之士纷纷撰文疾呼，尤其是崔峦老师提出的“真实、朴实、扎实”的观点，更是吹响了语文回家的号角。“语文回家”就是返朴归真，就是回归本色，但是就目前的语文教学情况来看，语文教学需要解决的问题还很多，语文课回家的路还很长。
　　一、整合就是任意组合吗？
　　近年来，新课程“提倡跨领域学习，与其他课程结合”，强调学科之间的整合，体现语文的综合性学习已经成为共识，但是很多教师掌握不好整合的尺寸，出现了许多“四不像”的课。
　　在我校青年教师语文赛课评比中，某老师执教《五彩池》一课的第二自然段，为了让学生感受五彩池形状的多样，老师让学生充分想象，五彩池还有哪些形状，并用手中的各色彩纸剪一剪，或用彩色笔画一画，学生拿着自己剪的，画的各式各样的“五彩池”争先恐后地贴到黑板上，课堂气氛异常活跃，课堂上应该说无论是学生还是老师的表现，都是值得称道的，但同时，我们也应该看到，课堂上热热闹闹，学生的活动形式很多，课是上得活了，却也上得“飘”了。语文的本色丢失了，造成了“散乱的活跃”。一堂课下来，学生读书的时间几乎没有，更谈不上写字教学、阅读教学。如果说这样设计的目的是为了让学生感受五彩池形状的多样，何不用上课文中的句式“有像的，有像的，有像的”进行说话、写话训练，这样既高效利用了课堂教学时间，学生的想象力和语言能力又得到了发展。
　　新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。学科整合，强调的是渗透，是为我所用。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。基于此，语文课堂中，应让学生有充足的读书时间，表演、画画、唱歌、多媒体的运用等等，其实都是帮助学生理解“读书”的手段。这个关系摆正了，各种教学活动就有了明确的指向，课堂上得“活跃”就不会给人“散乱”的感觉了。
　　二、教材能这样创造性使用吗？
　　随着新课程改革的深入，“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同。在创造性使用教材的过程中，老师们实践的热情十分高涨，但其中一些老师的做法值得商榷。创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。一味地脱离教材任意发挥，为创新而创新，不充分利用“文本”，长此以往，语文教学的基础必会动摇。
　　三、人文性的基础在哪里？
　　由于受应试教育的影响，以往的语文教学知识化、习题化、繁琐化现象日益严重，学生成了收受和储存语文知识的容器，搬运答案的童工。最终，语文这门人文性最强的学科，异化为脱离人的灵性和情感，“除了一时应付考试有用，一辈子都没用”的“敲门砖”学科。为了纠正这个弊病，新课标明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。同时，频繁出现“感悟、体验、领悟”等说法，强调三维目标的落实，尤其是情感态度和价值观的相互渗透。于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一依据，课堂上淡化了语言文字方面的训练。认为它是应试教育的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。语文课堂中出现了另一种倾向：重视人文性，忽视工具性，变以往的重“练习”弃“感悟”为如今的重“感悟”弃“练习”，造成语言文字本体的失落或淡化。时下的一些课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是很少看见字词教学，基本的识字任务没完成，这样的课怎么看也不是好的语文课。我们在如今的公开课、观摩课中听到的几乎都是阅读课，几乎都是带着浓浓人文色彩的课文，至于识字教学课、练习课就难觅踪影了。
　　四、学生的个性化阅读都值得尊重吗？
　　新课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度、有创意的阅读”。于是，为了张扬学生的个性，体现对学生的尊重，时下的语文课堂教学中经常可以看到这样的情形：不管学生的回答是否正确，理解如何，老师对学生的感悟一味叫好，廉价表扬。最典型的无过于某教师在执教《乌鸦和狐狸》中，为学生欣赏狐狸的欺骗行为而喝彩。
　　再如一位教师在执教《比金钱更重要》一课中，有位学生发表了自己独特的见解：“如果是我不小心撞坏了反光镜，我肯定不会留下纸条，因为我不是故意撞坏的，再说我留下纸条，如果碰到一个不讲道理的车主，说不定会敲诈我呢！我不是自讨苦吃。”该教师一愣，然后居然大加赞赏：“你真了不起，你的理解和感受与众不同！”课后该教师说，她也感觉到这样理解的价值取向是有偏差的，但是这是学生的生活经验和独特体验，我应当尊重她。
　　这是叫尊重学生的“独特感受”吗？语文教学倡导多元解读，尊重学生的独特体验，这是不容置疑的。问题是当学生的独特体验、多元表达与时代和民族倡导、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值的中立者。我们尊重学生个性化解读的权力，但必须在学生自由感悟的同时，或启发争论、思辩，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上。这样，既发展学生了的创新精神，又提高了学生的道德修养，为学生的终生发展奠定坚实的基础。否则，又如何实现课标提出的“重视情感、态度、价值观的正确导向”呢？
　　教师采取张扬个性的策略感觉不尽人意还表现在另一个方面，即教师往往在新课伊始让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读。这是照顾了学生的个性和兴趣，但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。学习不能全凭自己的好恶和兴趣，有时需要一定的强制与艰苦的努力，如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容、“不喜欢”读的就少读，或者不读，那么长期下来，这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。我认为，在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的、有益的。不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。这也是《语文课程标准》为什么要强调“读好书，读整本的书”的用意。
　　新课程呼唤“真实、朴实、扎实”的语文课堂，只要我们真诚、踏实地投入，洗尽语文课的“铅华”，回归语文教学的“本色”，将新课程理念扎扎实实转化为课堂教学行为，语文课回家的路其实并不遥远。