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摘要：随着素质教育的不断深入发展，培养学生的核心素养成为了教育界重点关注的热门话题，核心素养是学生通过学科学习而逐渐形成的适应社会发展以及终身发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。并且在新课程改革的指导下，培养学生核心素养的途径也变得越来越丰富、越来越创新，翻转课堂就是其中一种新型的教学模式。基于此，本文就对翻转课堂对促进学生核心素养的形成进行了简单的探索与实践。
关键词：翻转课堂；核心素养；高中生物
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-029-1
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落實立德树人根本任务的意见》，该《意见》明确规定要根据学生的成长规律以及社会对人才的需求，把对学生德、智、体、美、劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，并深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。而且教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2018年，教育部在《普通高中生物课程标准（2017年版）》中明确凝练出了高中生物学科的核心素养，并对高中生物的教学活动提供了教学指导与意见。从此，高中生物核心素养的培养更加有据可依，有理可寻。在新课程改革的指导下，翻转课堂作为一种新型的教学模式，对学生核心素养的培养具有积极的促进作用。那作为高中生物教师，就要思考怎样利用翻转课堂的优势来提高学生的学科核心素养，并促进高中生物教学质量的提升。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂也可以称为颠倒课堂，主要是指颠倒了课堂内外的教学时间，将学习的主动权由教师交给了学生。在传统的课堂教学中，教师总是占据着课堂教学的主体位置，学生获取知识的来源也仅仅依靠教师地讲解，所以学生的学习就显得很被动。但是，翻转课堂恰恰是将学生的这种被动变为主动的一种教学模式，它把学生获取知识的正常顺序进行了重组，学生要学习和掌握知识不用只依靠教师的讲解了，而是可以通过自主学习获取更多的知识，并在自主学习的过程中不断思考、不断总结、掌握知识、提高能力。之后在课堂中，学生再根据自己的自学情况有针对性地听讲、巩固不足。这样一来，就能充分尊重学生的主体地位，活跃课堂的教学气氛，进而提高课堂的教学效果。虽然翻转课堂教学模式能有效提高课堂教学的质量，但也并不是要彻底摒弃传统的教学手段，而是要借助信息技术的先进手段来辅助教师的教学和学生的自主学习，进而激发学生的学习积极性，实现课堂教学质量的提升。
二、翻转课堂在高中生物教学中应用的重要意义
在传统教学模式的影响下，高中生物的课堂教学具有一定的局限性，阻碍了高中生物教学质量的提升。因此，在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效弥补传统教学模式中的不足，基于信息技术的高速发展，翻转课堂打破了传统教学在时间与空间上的限制，使学生能够在自身主体作用充分被尊重的前提下进行自主学习，有效凸显了学生本位。随着学生与教师在教学活动中地位的变化，传统的教学观念与教学手段也发生了转变，新的教学理念随之被树立起来，在学生的自主学习过程中，除了掌握生物的基础知识，还要学会思考、提高各种学习能力。
三、翻转课堂对促进学生核心素养形成的探索与实践
1.强调学生的问题解决能力和交流协作能力
随着新课程改革的不断推进，学生逐渐成为了教学活动的主体，教师则成为了教学活动的主导，对学生的自主合作探究式学习进行积极而科学地指导。在翻转课堂的教学模式下，学生获取知识的方式不再依靠教师的讲解，那么教师的主要作用就是对学生进行指导。在充分了解学生个体差异的基础上，对学生在自主学习中遇到的问题进行有针对性的引导解决。因此，在这种教学模式下，学生要想使自己的问题得到很好地解决，就必须要具备独立的思考能力、批判性创造能力、沟通能力以及独立解决问题的能力。由此可见，翻转课堂的教学过程也是学生问题解决能力和交流协作能力等的提升过程。
2.对学生的自主学习能力提出了更高的要求
近年来，学生的主体地位得到了普遍地认可与尊重，这就要求在教学活动中学生要发挥更大的作用。通过将翻转课堂应用于高中生物的教学活动中，教师逐渐改变自己独占教学课堂的状况，将边教边学或先教后学转变为先学后教，进一步凸显学生的主体作用。因此，学生要想更好地学习和掌握高中生物知识，提高自己的自主学习效果，就要不断提高自己的自主学习能力，比如，掌握现代信息技术及相关软件的操作和使用，提高自己批判性、创造性的独立思考能力和发散思维能力，强化自己的主观能动性和知识内化能力等。
在我国目前的高中生物教学中，翻转课堂等新型的教学模式也得到广泛地应用，但是却并不完善，依然存在着不少的问题。因此，就需要教师在应用的过程中坚持以培养学生的核心素养为基础，不断地进行实践。
[参考文献]
[1]陈超.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究， 2018，19：156-157.
[2]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊， 2016，26：20-21.
[3]佘清.翻转课堂对促进学生核心素养形成的探索与实践[J].南阳师范学院学报， 2017，11：70-73.
关键词：翻转课堂；核心素养；高中生物
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-029-1
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落實立德树人根本任务的意见》，该《意见》明确规定要根据学生的成长规律以及社会对人才的需求，把对学生德、智、体、美、劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，并深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。而且教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2018年，教育部在《普通高中生物课程标准（2017年版）》中明确凝练出了高中生物学科的核心素养，并对高中生物的教学活动提供了教学指导与意见。从此，高中生物核心素养的培养更加有据可依，有理可寻。在新课程改革的指导下，翻转课堂作为一种新型的教学模式，对学生核心素养的培养具有积极的促进作用。那作为高中生物教师，就要思考怎样利用翻转课堂的优势来提高学生的学科核心素养，并促进高中生物教学质量的提升。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂也可以称为颠倒课堂，主要是指颠倒了课堂内外的教学时间，将学习的主动权由教师交给了学生。在传统的课堂教学中，教师总是占据着课堂教学的主体位置，学生获取知识的来源也仅仅依靠教师地讲解，所以学生的学习就显得很被动。但是，翻转课堂恰恰是将学生的这种被动变为主动的一种教学模式，它把学生获取知识的正常顺序进行了重组，学生要学习和掌握知识不用只依靠教师的讲解了，而是可以通过自主学习获取更多的知识，并在自主学习的过程中不断思考、不断总结、掌握知识、提高能力。之后在课堂中，学生再根据自己的自学情况有针对性地听讲、巩固不足。这样一来，就能充分尊重学生的主体地位，活跃课堂的教学气氛，进而提高课堂的教学效果。虽然翻转课堂教学模式能有效提高课堂教学的质量，但也并不是要彻底摒弃传统的教学手段，而是要借助信息技术的先进手段来辅助教师的教学和学生的自主学习，进而激发学生的学习积极性，实现课堂教学质量的提升。
二、翻转课堂在高中生物教学中应用的重要意义
在传统教学模式的影响下，高中生物的课堂教学具有一定的局限性，阻碍了高中生物教学质量的提升。因此，在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效弥补传统教学模式中的不足，基于信息技术的高速发展，翻转课堂打破了传统教学在时间与空间上的限制，使学生能够在自身主体作用充分被尊重的前提下进行自主学习，有效凸显了学生本位。随着学生与教师在教学活动中地位的变化，传统的教学观念与教学手段也发生了转变，新的教学理念随之被树立起来，在学生的自主学习过程中，除了掌握生物的基础知识，还要学会思考、提高各种学习能力。
三、翻转课堂对促进学生核心素养形成的探索与实践
1.强调学生的问题解决能力和交流协作能力
随着新课程改革的不断推进，学生逐渐成为了教学活动的主体，教师则成为了教学活动的主导，对学生的自主合作探究式学习进行积极而科学地指导。在翻转课堂的教学模式下，学生获取知识的方式不再依靠教师的讲解，那么教师的主要作用就是对学生进行指导。在充分了解学生个体差异的基础上，对学生在自主学习中遇到的问题进行有针对性的引导解决。因此，在这种教学模式下，学生要想使自己的问题得到很好地解决，就必须要具备独立的思考能力、批判性创造能力、沟通能力以及独立解决问题的能力。由此可见，翻转课堂的教学过程也是学生问题解决能力和交流协作能力等的提升过程。
2.对学生的自主学习能力提出了更高的要求
近年来，学生的主体地位得到了普遍地认可与尊重，这就要求在教学活动中学生要发挥更大的作用。通过将翻转课堂应用于高中生物的教学活动中，教师逐渐改变自己独占教学课堂的状况，将边教边学或先教后学转变为先学后教，进一步凸显学生的主体作用。因此，学生要想更好地学习和掌握高中生物知识，提高自己的自主学习效果，就要不断提高自己的自主学习能力，比如，掌握现代信息技术及相关软件的操作和使用，提高自己批判性、创造性的独立思考能力和发散思维能力，强化自己的主观能动性和知识内化能力等。
在我国目前的高中生物教学中，翻转课堂等新型的教学模式也得到广泛地应用，但是却并不完善，依然存在着不少的问题。因此，就需要教师在应用的过程中坚持以培养学生的核心素养为基础，不断地进行实践。
[参考文献]
[1]陈超.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究， 2018，19：156-157.
[2]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊， 2016，26：20-21.
[3]佘清.翻转课堂对促进学生核心素养形成的探索与实践[J].南阳师范学院学报， 2017，11：70-73.