2006年辽宁省高中实行了新课程标准，其中，地理课程虽然知识点变化并不是很大，但是知识体系的设计却发生了很大的变化。课改后的教材比较抽象，容易使学生在预习时一头雾水，只有授课后再看一遍方能雾散天晴。课改前很多教师的授课模式是按照教材的顺序逐一讲解并加以点拨，现在就要求教师必须转变观念、解放思想，要从以传授知识为目的转变为培养能力为目的。笔者在实际的教学中应用过很多方法，讨论模式是自己与学生最喜欢采用也是实效最高的一种师生互动学习方式。下面就几个课堂上真实的讨论模式的应用，探讨一下此方法使用时应注意的一些问题。
　　分组的重要性
　　很多老师在分组上都是采取固定的模式，几人为一个小组，兼顾位置、能力以及成绩。但在实际操作过程中，如果学生不是坐在一起，讨论就很难展开。所以，笔者把课堂上的讨论分组一般分为两种模式：第一种是新授课的就近讨论。在讲授新课时，主要就是同桌之间及前后桌之间的即兴讨论。这样不用顾虑座位的安排，而且就近的同学相对来说关系比较亲近，讨论起来更加兴奋。第二种是大型习题课的课下讨论。由于第一种分组方式不能兼顾学生间能力的互补，所以对于一些成绩较弱学生的带动作用不明显。于是，笔者又提出了第二种分组方式，即课下讨论。在上阶段性习题讲评课尤其是综合题讲评课时，笔者会事先将学生们的答题反馈情况进行整理，进而提出一些针对性问题，再按照成绩和能力将同学分为若干小组，让他们在课下找时间讨论。上课时，将问题投影在大屏幕上，直接检测各组的讨论结果。如果是争议大的题目，各组的代表在课堂上进行辩论，最终在讨论中实现“越辩越明”。
　　讨论之前的适当引导
　　课堂讨论不是娱乐，要有一定的目的性和功能性。讨论的引导是为教师讲解服务，最终培养学生的地理思维。所以，引导的话不能说得太多，也不能说得太透。下面笔者就自身的一个课堂实例说明问题：“地面是近地面大气的直接热源”是高中地理第二章第一节中一个最为重要的结论。这句话的应用是本节的高频考点。很多学生对这句话的理解是“海拔越高，气温越低”，因为海拔越高，离地面越远，获得的地面辐射越少。但实际上，这个结论并不是所有海拔高的情况都能通用的。
　　课堂上，为了让学生理解这个知识点，笔者选择了讨论的方式，让学生自己发现问题、解决问题。首先，笔者在黑板上画了一条代表近地面的横线。接着，在其上方选取一点，代表高空某处。一边画，一边让同学们跟笔者一起说出高空某处气温低的原因，即“海拔越高，离地面越近，获得的地面辐射越少”。然后笔者又问了学生们一个问题：“为什么青藏高原气温那么低？”这时，很多同学一起说：“因为海拔高，所以气温低。”笔者并没有立刻反对，而是找了个学生在黑板上画出青藏高原的剖面图。画好之后还没有等笔者提出问题，一些同学就意识到青藏高原的大气离地面是非常近的，跟刚才笔者画的情况不完全相同。于是，讨论自然而然地展开了，学生们虽然已经意识到区别似乎只在于离地面的远近，但是这离形成答案还有一段距离。在学生们讨论的过程中，笔者也参与其中，适时地提醒大家要用到受热过程的知识点。最后有一半的学生按照受热过程的顺序，同时结合青藏高原海拔高、大气稀薄的特点，得出其气温低的原因是因为吸收的地面辐射少，同时保温作用也很弱。
　　这个例子说明了引导过程中关于度的把握。形似的问题并非神似，所以要通过直观的手段让学生先意识到区别，再进行知识的迁移和应用；这个例子也反映了讨论模式不能随处都用，有一些问题能够一语道破，大可不必进行讨论，只有那些确实有难度可挖掘的问题才适合讨论。
　　讨论尽量结合生活实际
　　高中生虽然在心智上较初中时成熟很多，但对于一些比较枯燥的知识点，也会因为找不到合适的切入点而失去兴趣，最终导致学习动力不足。所以，在教学中要结合学生的年龄特点以及身边的生活事例设置讨论话题，最终为教学服务。讨论的问题应尽量结合生活，让学生有话可说，有感而发。
　　例如：在讲解城市化这一节时，笔者就充分利用学生的生活常识展开讨论。城市化这一节内容看似简单，实际既涉及到人口的迁移，同时又深层次地反映了产业结构调整这一经济因素对人口的影响。在分析影响城市化的因素时，教材使用了推力和拉力这一观点。于是，笔者让学生们结合上一节“城市的职能”先来说一说“城市与乡村在职能上有什么区别”；接下来。把全班分成两组进行角色扮演，阐述身在城市或农村的推力和拉力；经过讨论，不仅让学生真正思考了这个问题，而且在答大题时也能印象深刻。
　　结束语
　　实践证明：组织有效的课堂讨论往往能激发学生的学习兴趣和表达欲望。在讨论的过程中碰撞出思维的火花，有助于知识的深刻理解和科学素质的培养。讨论模式更对教师的组织能力及课堂驾驭能力提出了更高的要求。在新课改强调学生自我分析问题、解决问题能力时，讨论法应用得好，会收到举一反三、事半功倍的效果。
　　（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）