有些学生表示物理学科难学，在遇到物理问题时找不到分析物理问题的关键，不懂得怎样解决物理问题，认为自己的物理学习状态非常盲目，抓不住学习要点.在高中物理教学中，教师要引导学生抓住学习要点，使学生高效学习物理知识.

一、引导学生理解概念

　　对于一些学生来说，学习物理概念知识是一个难点.有些学生表示在学习物理知识时已经记住了老师说的物理概念，然而却不能用物理概念来解决物理问题.学生想知道学习物理概念有什么要点，怎样才能学好概念知识.
　　例如，在讲“力的合成”概念时，教师可以通过以下步骤引导学生理解力的合成：（1）让学生观看多媒体视频，看到纤夫拉纤的现象，使学生结合生活经验了解力是可以合成的.教师引导学生推测，力是如何合成的呢？（2）将学生分成学习小组，让学生设计并实现力的合成实验.学生探讨获得实验方案.（3）引导学生思考，力的合成定律与哪些数学知识有关？经过思考，学生觉得和平面几何、三角函数、平面向量有关，并认为平行四边形定律就是从数学几何中引用过来的.（4）引导学生综合分析，什么是力的合成.经过分析，学生理解了力的合成满足于平行四边形定理.在解决力的合成问题时，可以根据物理问题的特征应用平面几何、三角函数、平面向量的知识来解决问题.
　　由此可见，教学过程分为四个阶段：（1）概念引入阶段.教师要让学生观察一个物理现象，让学生在现象中发现概念；（2）引导学生结合生活经验分析物理现象的规律，这一规律是物理实验的方向；（3）引导学生通过实验方法验证规律，并在实验中获得抽象的规律；（4）引导学生抓住物理概念的特征，通过发散思维来关联知识，使学生形成完善的概念体系.教師要灵活应用教学方法，让学生自主发现知识、深入浅出地理解知识、将具象的知识变成抽象的规律、结合抽象的物理特征形成概念体系.

二、引导学生分析问题

　　在应用概念知识时，学生有时发现自己不能应用概念知识来分析物理现象，更不能以这种现象来解决物理问题.在高中物理教学中，教师要引导学生全面观察物理现象，结合物理常识分析物理变化，使学生用定量和定性的视角看待物理问题，分阶段探讨物理问题.
　　例如，在分析物体下落的问题时，教师可以引导学生这样看待问题：物体开始下落时，有没有其他因素影响物体，造成物体下落的速度不为0？在排除这一因素以后，分析物体在下落过程中的加速度.通过分析，学生意识到物体在下落的瞬间，加速度是以动态的方式变化的，必须以动态的视角看待这一下落过程.在物体落到地面以后，教师要引导学生思考：物体在落到地面时，受到什么样的作用力影响？它必然是静止状态吗？经过分析，学生了解到，当物体落到地面时，它的受力不等于质量本身，可能造成物理状态的变化.也就是说，物体这时可能是静止不动的，也可能产生一股弹力.
　　当学生不能应用物理概念来解决物理问题时，通常意味着学生不能应用动态的视角来看待物理问题，不了解呈现哪个物理状态应当应用哪个物理概念.教师要引导学生以动态的视角看待物理问题，分析影响物理问题状态的指标和参数.

三、引导学生建立模型

　　当学生能以动态的视角看待物理问题时，便需要用一种公式来描述物理问题每一个阶段物理现象产生的规律，并反映出是哪些物理参数让物理现象发生量变的，参数量变到哪种状态会产生质变.这种公式，就是物理模型.
　　例如，水平横梁的一端A插在墙壁内，另一端装有小滑轮B，一轻绳的一端C固定于墙壁上，另一端跨过滑轮后悬挂一质量m=10kg的重物，∠CBA=30°.请分析滑轮受到绳子的作用力大小.教师可以引导学生根据题意绘出抽象的图形，结合解题需求绘出受力的示意图，然后结合受力示意图列出等量关系式.同时，让学生意识到，建立模型就是依照已知条件和未知条件建立等量关系式.其中已知条件的每项参数要与未知条件的变化紧密相连，能反映出未知条件变化的规律.
　　在高中物理教学中，教师要结合学生学过的函数知识建立模型，引导学生利用模型诠释各种物理现象，并分析物理状态变化的规律.
　　总之，在高中物理教学中，教师要引导学生理解概念、分析问题、建立模型.只要引导学生抓住了学习要点，就能帮助学生解决各种物理问题，提高学生的物理水平.