语文教学应根据教学内容，联系学生的学习实际，培养学生的核心素养。

1.培养学生的实践能力

　　语文学习，归根结底就是让学生在语文实践中学好语文。在语文学习中，可以设计一些语文活动，让学生在活动中学习。例如，认识鲁迅是初中语文教学的重要任务之一，我设计了“走进鲁迅”语文实践活动。学生在活动中阅读所有入选初中教材的鲁迅作品，阅读新大纲推荐的鲁迅作品，阅读鲁迅的传记与评价文章，摘抄鲁迅的名言，并分享自己对鲁迅的认识与感悟。这个过程培养了学生的探究实践能力。

2.培养学生的信息联系意识

　　目前，学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内向课外延伸，做好学科间的知识渗透。
　　向文学名著延伸。如《出师表》中有“三顾茅庐”“北定中原”等叙述，为了探究这些历史事件，可以让学生阅读《三国演义》，探寻“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”。这一问题既与课文有机结合，又培养学生搜集整理信息的能力，帮助他们理解诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁、死而后已”的人格精神。
　　向其它学科渗透。例如，在学习《死海不死》时，让学生设计拯救死海的方案;学习《向沙漠进军》时，让学生设计培育防护林的方案。在设计中，要渗透多门相关学科知识，如人工引水拯救死海，涉及地理、物理、数学等多学科知识。这样可以变“死”知识为“活”知识，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的团队意识和互助精神

　　学生在阅历、视野、经验、方法等方面存在不足，合作学习是一种有效的学习方式。只有学生之间相互取长补短，实现资源共享，才能碰撞出智慧的火花。学生在合作中共同获取知识，相互弥补知识欠缺，相互借鉴思维模式和研究方法，相互发现问题，不断创新，从而养成共同探讨问题、解决问题的习惯，养成尊重他人、虚心好学的品格，养成帮助他人、共同进步的精神。

4.培养学生的理性思维和科学精神

　　重視培养学生的推断探究能力，要让学生能够由已知到未知，由现象到本质，能举一反三，触类旁通。如根据语境推断语句含义，推断省略的内容，推断人物的性格和命运等。学生在推断中学会筛选信息进行推理，得出符合逻辑的结论。
　　重现培养学生的批判性思维，让他们善于质疑、敢于怀疑，不断锤炼思维品质，养成独立思考的习惯。如学习《愚公移山》时，引导学生探究“愚公到底愚不愚”的问题。这样的探究让学生明白不能迷信书本，经过怀疑、思考、辨别之后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
　　尊重和发展学生的想象力。在语文学习中，联想和想象是训练的重点，可以用叙写、改写等多种形式，如叙写《于勒叔叔回来了》，改写《天上的街市》等。这种想象式探究，既能激发兴趣，又能训练想象能力。
　　编辑 _ 于萍