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摘要：汉语语音教学以现代语音学为理论构架，以语音教学论为指导，以小学汉语拼音为实践，以学情为出发点，统一贯之，结晶析出：强化语音规范意识，构建学生语音内生环境；以字母趣味歌为引导，增强语音节奏韵律动感和发音直感；声母教学抓“声母本音”根本；反差对比韵母教学，以细腻到位为目标；声调抑扬顿挫求变化；语流训练靠实境；同时把定时训练与平时训练结合，课堂训练与生活养成契合，语境训练与设境训练巧成，持续锤炼，打造语音训练外伸环境。内外兼容，合力推进小学语文师资语音教学。
关键词：现代汉语 语音教学 语音学 教学策略
美好的语言是从心灵流淌的歌声，语言是思维的本体要素，是思维与交际的工具，在语言“音、形、义”三要素中，语音是语言的形象物质外壳，是有声语言传播正确信息的物象载体。语音作为语言的基础层面，对语言学习起着正本清源的功效。高等院校基础教育中小学师资汉语语音教学，是语文教学的重头戏，既关系中国语言文化的发展与传承，又产生“蝴蝶效应”波及下一代青少年语言系统的良性成长。所以必须系统性整合教学，必须规范化教学，必须人性化趣味教学，必须构建信息化语音教学的生态课堂。方能如履薄冰谨小慎微，同时又纳百家精髓纵横捭阖，开辟语音教学新篇章。
一、构建学生语音内生环境体系
学生学习语音内生环境体系，根据教育心理学家加涅的学习结果分类系统可分为五大版块：“汉语语音信息系统，语音智力技能系统，语音动作技能系统，语音认知策略系统，语音情感态度系统”[1]，五大系统构成学生学习语音的内生环境体系。学习语音就是调控提高学生以上版块结构系统功能的功效值。
（一）诊断症结，梳理学情
标准语音的学习最大困扰是方音的阻隔，语音规范意识薄弱而导致任意发音、模糊发音，发音心理障碍是其根本原因。因此强化语音规范，意识先行是关键。学生在学习语音过程中出现发音不稳定现象即同一语音有时发音标准，有时又带有方音，需要开放标准语音学习信息系统，逐渐屏蔽方音干扰。强化语音规范意识还需要开放语音情感态度系统，克服不敢开口、害怕说错胆怯心理对标准语音影响，克服方音障碍，强化规范意识将建立起标准语音指令、生成标准语音信息接收系统，营造良好内生环境。
（二）趣引字母，巩固根基
“26个字母，在字母表中排序完全按照拉丁文原有次序，元音和辅音参差间隔混和排列，按照国际通用的排列顺序，序列应用价值较高，便于编码、图书索引等方面的应用，便于国际间科技、文化交流”[2]。一个字母有三种身份，字母名称音就像是一个人的名字，作用是称呼，声母读音作用是便于教学，声母本音作用是拼音。它们各自有不同的用处。字母歌节奏轻快，语音明暗相间，悦耳动听。把字母以歌唱的形式传授给学生，既能引发他们的学习兴趣，又便于牢记字母名称音。作为未来的小学教师，肩负传承拼音文化的使命，他们不仅是《汉语拼音方案》的使用者，还是《汉语拼音方案》的推广者，因此字母学习是语音系统教学的根基所在。
在教学中，要注意汉语拼音字母和英文字母读音的区别。二者很容易混淆。如：opq汉语拼音字母读做o pê qiu，英文字母读做 [?u] [pi：] [kju：]。我们可以利用多媒体课件展示二者发音对比表，同时播放拼音字母歌和英文字母歌，然后构造语境对比读音。通过形象记忆，乐音熏陶，调动学生学习积极性，然后课余练习巩固，从而掀开音素教学的第一篇。
（三）声母教学，突破本音
何为“声母本音”，就是指“辅音声母按照发音部位和发音方法发出来的音”[3]，即字母本来所代表的音。汉语拼音方案21个辅音声母中，有四个浊声母，它们是m、n、l、r，余17个辅音声母本音是清音。17个辅音声母发本音时声带不颤动，发出的音除了看见发音人的口形外只能听见一点不响亮的音，这样的发音虽然不便于教学，但是也有它不容忽视的重要作用。1.本音的教学能让学生准确地体会到发音器官的状态。如：体会软腭的升降。南方人大都没有鼻音，所以把鼻音声母字都发成了边音声母字。那么学习鼻音就是其难点。而发鼻音的关键就是控制软腭的升降。如：n（舌尖中浊鼻音）发音要领是软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻腔通过。2.本音的教学能让学生体会到辅音声母发音的整个过程。从而准确记住发音部位，掌握发音方法。如：翘舌音的学习，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，那么塞音、擦音、塞擦音的不同通过延长音程，放慢本音发音速度，就能较容易地体会其区别。记住声母的发音部位和掌握其发音方法是整个声母发音中牵一发而动全身的关键。3.声母本音与韵母相拼，拼音才准确。在常规教学中要先教声母本音，再教声母呼读音，层次分明，教学效果才明显。
（四）韵母教学，力求精准
韵母教学是普通话标准与否、语音技巧能否充分展现的凭托，其中单韵母的教学是复合韵母和鼻韵母教学的基础。在以往的教学中舌位图利用率不高，致使学生不能准确理解语音理论。我们要充分利用元音舌位图，通过舌位图的直观呈现，采取边讲舌位理论边实际念读的方法，让学生体会理论对实践的指导作用；通过舌位图引导学生在口腔中找准发音点位置，细细体会舌位高低、舌位前后、口腔圆展的细微变化都会对音色造成改变。如：对舌面央低不圆唇元音[A]的教学，首先在口腔中找到不前不后居中位置，然后舌头自然稍稍后缩下放，口腔大开，就能发出标准的元音[A]来。复韵母的教学，如：ai和ao的教学，也要通过舌位图，讲清舌位变化的动态过程以及邻近音之间的相互影响。在ai和ao中的a就不再是[A]了，虽然[A]、[a]、[ɑ]属于同一个音位，没有辨意作用，但辨清它们在音色方面的迥异，是三个不同的音素，对整个语音系统教学会产生催化作用。鼻韵母是学生学习的难点，以往的教学教师采取范读，学生跟读的简单模式，凭空讲理论，学生难以找到鼻韵母发音的规律。如果教师运用点拨法点拨前鼻韵母发音关键是舌身前伸，后鼻韵母发音关键是舌身后缩。二者舌头运动的方向正好相反。然后利用舌位图帮助理解为什么发前鼻韵母舌头要前伸，发后鼻韵母舌头要后缩，理论和实践有机结合鼻韵母发音难度降低效率才能提高。 （五）声调教学，灵巧多变
声调是汉语拼音的灵魂。声调读错整个音节就读错，声调有缺陷整个音节就有缺陷，声调的高低起伏、抑扬顿挫、音韵的铿锵之美也就无法体现。在实际教学中，普遍存在的问题之一是声调教学课时不足，致使学生掌握不好四个声调。问题之二是学生找不到声调音高相对位置，尤其是阴平调最高音高和去声调最低音高位置。要解决以上问题首先要适当调整课时比例，加大声调辨证训练课时，减少古今声调对比课时。关注个体，让学生在大量辨证学习中加深对标准声调的印象。在声韵母教学中遇到声调问题，教师要及时解决不要回避。要找准声调的音高位置，我们可以采取对比教学法。实验语音学表明，普通话阴平调为55调，而大部分地区方言阴平调调值只到44或33，比普通话调值低一度或两度。学生通过认真对比感受能较容易地找到音高位置。去声音高大多数学生只能降到3度，要降到1度的话，要让学生感到喉咙猛地被触了一下的阻碍感。然后在相对高音和相对低音的范围内学习阳平和上声，阳平调的发音要干脆利落，紧紧上升。上声调可分成两个段来学习，先发21，再发14，最后连发214。找准方法才能降低难度。
声调教学通过手势法最为形象有趣，像指挥乐队一样指挥学生读声调。具体做法是教师用手比划四个声调的调型，同时教师范读，学生边看教师手势边听音，手耳眼并用。还可以采用学生的家乡话和普通话对比。学生在南腔北调中增强课堂气氛，激发声调学习的热情。
二、打造语音训练外伸平台
（一）自律自强，自觉内化
教师要耐心细致地讲解系统学习语音理论知识的必要性。教师要做学生学习的良师益友。亲其师，方能信其道，建立融洽师生关系，通过情感流承载知识流，发挥学生主观能动性。多说、多听、多问是学生自觉、自律学习的重要途径。语音学习既要重视语音实践，同时又要注重语音听辨能力培养。因为语音听辨能力的优劣是影响语音学习的重要因素。如果一个语音学习者分辩不清正确语音和错误语音，那么是难以改善提高普通话水平的。而听辨能力将在语音理论和实践中逐步获得。学生自觉学习语音，能将听音、辨音、正音有机结合，自觉学习语音的意识才能真正形成，自觉学习语音才有效果。通过自律、自觉语音学习，从而达到自强。
（二）系统规划，持续锤炼
语音学习是一个长期循序渐进的过程。学生要克服急于求成心理，必须树立坚强的意志品质，投入大量时间，从基础开始，在正确方法的指导下，拟订短期目标和长期目标，有的放矢，随时检测，随时改进。作为语音教师，要有责任想尽办法将这种长期持续锤炼意识始终贯彻于语音教学、语音训练的每一阶段、每一细节中，促使其行动营造语音学习外部环境。同时“结合声、韵、调，通过语流（即通过实践）学习语音才有意义”[4]，最终才能整体感知语音系统知识的正确运用。
当然语音的教学不可将音素教学和语流教学截然分开或混为一谈，教学有步骤的层次分明地进行是对教师教学技能的考验，是提高教学效率的有效途径。另外，做到定时训练与平时训练结合，课堂训练与生活养成契合，语境训练与设境训练巧成，通过“三结合”持续锤炼学生语音品质。
三、“大音希声，大象无形”——总结与讨论
最美的语音是遵循自然生理规律、人文社会交流实际场景而诞生的，最佳的语音教学管理调控训练是“无为而无不为”，速达学生主体“自为”。汉语语音教学策略方案的谋划和实施，是以实验语音学、声学语音学和汉语音韵学为基础理论，混融教育心理学和语音特质教学论为蓝本，与现代教育技术结合而形成的语音教学调控系统，目标是把学生语音内生环境和语音训练外伸平台交相汇合，打造小学师资语音教学的新模式。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2003 ： 131.
[2]李万杰.现代汉语标准口语[M].成都：四川大学出版社，2007： 158.
[3]周同春.汉语语音学[M].北京：北京师范大学，1990 ： 56.
[4]程棠.对外汉语教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996 （3） ：9.
[5]蒋以亮.语流教学初探[J].语言教学与研究，1998 （5） ：4.
关键词：现代汉语 语音教学 语音学 教学策略
美好的语言是从心灵流淌的歌声，语言是思维的本体要素，是思维与交际的工具，在语言“音、形、义”三要素中，语音是语言的形象物质外壳，是有声语言传播正确信息的物象载体。语音作为语言的基础层面，对语言学习起着正本清源的功效。高等院校基础教育中小学师资汉语语音教学，是语文教学的重头戏，既关系中国语言文化的发展与传承，又产生“蝴蝶效应”波及下一代青少年语言系统的良性成长。所以必须系统性整合教学，必须规范化教学，必须人性化趣味教学，必须构建信息化语音教学的生态课堂。方能如履薄冰谨小慎微，同时又纳百家精髓纵横捭阖，开辟语音教学新篇章。
一、构建学生语音内生环境体系
学生学习语音内生环境体系，根据教育心理学家加涅的学习结果分类系统可分为五大版块：“汉语语音信息系统，语音智力技能系统，语音动作技能系统，语音认知策略系统，语音情感态度系统”[1]，五大系统构成学生学习语音的内生环境体系。学习语音就是调控提高学生以上版块结构系统功能的功效值。
（一）诊断症结，梳理学情
标准语音的学习最大困扰是方音的阻隔，语音规范意识薄弱而导致任意发音、模糊发音，发音心理障碍是其根本原因。因此强化语音规范，意识先行是关键。学生在学习语音过程中出现发音不稳定现象即同一语音有时发音标准，有时又带有方音，需要开放标准语音学习信息系统，逐渐屏蔽方音干扰。强化语音规范意识还需要开放语音情感态度系统，克服不敢开口、害怕说错胆怯心理对标准语音影响，克服方音障碍，强化规范意识将建立起标准语音指令、生成标准语音信息接收系统，营造良好内生环境。
（二）趣引字母，巩固根基
“26个字母，在字母表中排序完全按照拉丁文原有次序，元音和辅音参差间隔混和排列，按照国际通用的排列顺序，序列应用价值较高，便于编码、图书索引等方面的应用，便于国际间科技、文化交流”[2]。一个字母有三种身份，字母名称音就像是一个人的名字，作用是称呼，声母读音作用是便于教学，声母本音作用是拼音。它们各自有不同的用处。字母歌节奏轻快，语音明暗相间，悦耳动听。把字母以歌唱的形式传授给学生，既能引发他们的学习兴趣，又便于牢记字母名称音。作为未来的小学教师，肩负传承拼音文化的使命，他们不仅是《汉语拼音方案》的使用者，还是《汉语拼音方案》的推广者，因此字母学习是语音系统教学的根基所在。
在教学中，要注意汉语拼音字母和英文字母读音的区别。二者很容易混淆。如：opq汉语拼音字母读做o pê qiu，英文字母读做 [?u] [pi：] [kju：]。我们可以利用多媒体课件展示二者发音对比表，同时播放拼音字母歌和英文字母歌，然后构造语境对比读音。通过形象记忆，乐音熏陶，调动学生学习积极性，然后课余练习巩固，从而掀开音素教学的第一篇。
（三）声母教学，突破本音
何为“声母本音”，就是指“辅音声母按照发音部位和发音方法发出来的音”[3]，即字母本来所代表的音。汉语拼音方案21个辅音声母中，有四个浊声母，它们是m、n、l、r，余17个辅音声母本音是清音。17个辅音声母发本音时声带不颤动，发出的音除了看见发音人的口形外只能听见一点不响亮的音，这样的发音虽然不便于教学，但是也有它不容忽视的重要作用。1.本音的教学能让学生准确地体会到发音器官的状态。如：体会软腭的升降。南方人大都没有鼻音，所以把鼻音声母字都发成了边音声母字。那么学习鼻音就是其难点。而发鼻音的关键就是控制软腭的升降。如：n（舌尖中浊鼻音）发音要领是软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻腔通过。2.本音的教学能让学生体会到辅音声母发音的整个过程。从而准确记住发音部位，掌握发音方法。如：翘舌音的学习，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，那么塞音、擦音、塞擦音的不同通过延长音程，放慢本音发音速度，就能较容易地体会其区别。记住声母的发音部位和掌握其发音方法是整个声母发音中牵一发而动全身的关键。3.声母本音与韵母相拼，拼音才准确。在常规教学中要先教声母本音，再教声母呼读音，层次分明，教学效果才明显。
（四）韵母教学，力求精准
韵母教学是普通话标准与否、语音技巧能否充分展现的凭托，其中单韵母的教学是复合韵母和鼻韵母教学的基础。在以往的教学中舌位图利用率不高，致使学生不能准确理解语音理论。我们要充分利用元音舌位图，通过舌位图的直观呈现，采取边讲舌位理论边实际念读的方法，让学生体会理论对实践的指导作用；通过舌位图引导学生在口腔中找准发音点位置，细细体会舌位高低、舌位前后、口腔圆展的细微变化都会对音色造成改变。如：对舌面央低不圆唇元音[A]的教学，首先在口腔中找到不前不后居中位置，然后舌头自然稍稍后缩下放，口腔大开，就能发出标准的元音[A]来。复韵母的教学，如：ai和ao的教学，也要通过舌位图，讲清舌位变化的动态过程以及邻近音之间的相互影响。在ai和ao中的a就不再是[A]了，虽然[A]、[a]、[ɑ]属于同一个音位，没有辨意作用，但辨清它们在音色方面的迥异，是三个不同的音素，对整个语音系统教学会产生催化作用。鼻韵母是学生学习的难点，以往的教学教师采取范读，学生跟读的简单模式，凭空讲理论，学生难以找到鼻韵母发音的规律。如果教师运用点拨法点拨前鼻韵母发音关键是舌身前伸，后鼻韵母发音关键是舌身后缩。二者舌头运动的方向正好相反。然后利用舌位图帮助理解为什么发前鼻韵母舌头要前伸，发后鼻韵母舌头要后缩，理论和实践有机结合鼻韵母发音难度降低效率才能提高。 （五）声调教学，灵巧多变
声调是汉语拼音的灵魂。声调读错整个音节就读错，声调有缺陷整个音节就有缺陷，声调的高低起伏、抑扬顿挫、音韵的铿锵之美也就无法体现。在实际教学中，普遍存在的问题之一是声调教学课时不足，致使学生掌握不好四个声调。问题之二是学生找不到声调音高相对位置，尤其是阴平调最高音高和去声调最低音高位置。要解决以上问题首先要适当调整课时比例，加大声调辨证训练课时，减少古今声调对比课时。关注个体，让学生在大量辨证学习中加深对标准声调的印象。在声韵母教学中遇到声调问题，教师要及时解决不要回避。要找准声调的音高位置，我们可以采取对比教学法。实验语音学表明，普通话阴平调为55调，而大部分地区方言阴平调调值只到44或33，比普通话调值低一度或两度。学生通过认真对比感受能较容易地找到音高位置。去声音高大多数学生只能降到3度，要降到1度的话，要让学生感到喉咙猛地被触了一下的阻碍感。然后在相对高音和相对低音的范围内学习阳平和上声，阳平调的发音要干脆利落，紧紧上升。上声调可分成两个段来学习，先发21，再发14，最后连发214。找准方法才能降低难度。
声调教学通过手势法最为形象有趣，像指挥乐队一样指挥学生读声调。具体做法是教师用手比划四个声调的调型，同时教师范读，学生边看教师手势边听音，手耳眼并用。还可以采用学生的家乡话和普通话对比。学生在南腔北调中增强课堂气氛，激发声调学习的热情。
二、打造语音训练外伸平台
（一）自律自强，自觉内化
教师要耐心细致地讲解系统学习语音理论知识的必要性。教师要做学生学习的良师益友。亲其师，方能信其道，建立融洽师生关系，通过情感流承载知识流，发挥学生主观能动性。多说、多听、多问是学生自觉、自律学习的重要途径。语音学习既要重视语音实践，同时又要注重语音听辨能力培养。因为语音听辨能力的优劣是影响语音学习的重要因素。如果一个语音学习者分辩不清正确语音和错误语音，那么是难以改善提高普通话水平的。而听辨能力将在语音理论和实践中逐步获得。学生自觉学习语音，能将听音、辨音、正音有机结合，自觉学习语音的意识才能真正形成，自觉学习语音才有效果。通过自律、自觉语音学习，从而达到自强。
（二）系统规划，持续锤炼
语音学习是一个长期循序渐进的过程。学生要克服急于求成心理，必须树立坚强的意志品质，投入大量时间，从基础开始，在正确方法的指导下，拟订短期目标和长期目标，有的放矢，随时检测，随时改进。作为语音教师，要有责任想尽办法将这种长期持续锤炼意识始终贯彻于语音教学、语音训练的每一阶段、每一细节中，促使其行动营造语音学习外部环境。同时“结合声、韵、调，通过语流（即通过实践）学习语音才有意义”[4]，最终才能整体感知语音系统知识的正确运用。
当然语音的教学不可将音素教学和语流教学截然分开或混为一谈，教学有步骤的层次分明地进行是对教师教学技能的考验，是提高教学效率的有效途径。另外，做到定时训练与平时训练结合，课堂训练与生活养成契合，语境训练与设境训练巧成，通过“三结合”持续锤炼学生语音品质。
三、“大音希声，大象无形”——总结与讨论
最美的语音是遵循自然生理规律、人文社会交流实际场景而诞生的，最佳的语音教学管理调控训练是“无为而无不为”，速达学生主体“自为”。汉语语音教学策略方案的谋划和实施，是以实验语音学、声学语音学和汉语音韵学为基础理论，混融教育心理学和语音特质教学论为蓝本，与现代教育技术结合而形成的语音教学调控系统，目标是把学生语音内生环境和语音训练外伸平台交相汇合，打造小学师资语音教学的新模式。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2003 ： 131.
[2]李万杰.现代汉语标准口语[M].成都：四川大学出版社，2007： 158.
[3]周同春.汉语语音学[M].北京：北京师范大学，1990 ： 56.
[4]程棠.对外汉语教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996 （3） ：9.
[5]蒋以亮.语流教学初探[J].语言教学与研究，1998 （5） ：4.